利用信息技术开辟综合实践活动课新领地

李明伟

课程标准指出：要积极开发并利用校内外各种资源，让学生通过社会实践，增强探究和创新的意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。根据这一精神，在开展综合实践活动课时，以生活化小课题研究为切入点，以信息技术为辅助手段，通过开展小课题驱动下的研究性学习，引领学生在实践中学习，在应用中探究，在合作中成长，取得了良好的效果。

1 小课题研究的基本特点

新课程标准强调要加强学生与生活实际的联系，注重引导学生从自身经验中形成问题，从实践中去获得解决问题的途径与方法。遵循这一方针，在小课题选择时，注重从学生的生活实际出发，从学生的生活环境和身边熟悉的事物中确定研究课题，以激发学生的探究兴趣。

生活性 新课程标准要求，让学生初步学会运用所学的知识去分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。因此，在选择小课题研究项目时，要求学生注重课本知识与生活问题的联系，重视选择来源于生活中的、自己所熟悉项目。把解决问题的过程，看作课本知识生活化的过程，在探究中增强对家乡、对祖国的热爱。

实践性 学生是探究的主体，实践是学生完成研究项目的主要途径。从分析设计，到实践探究以及网上资料的查询与成果的整理与展示等，都是学生动手、动脑的实践过程。

合作性 小课题的研究性活动，是在小课题管理小组指导下的集實践性、探究性、创造性等为一体的集体活动，其研究过程是复杂的，需要教师的指导及学生之间进行合理的分工与合作，因而是一个合作过程。

开放性 综合实践活动课的基础是实践，因此，小课题的探究必须走出课堂，走向社会。

2 小课题研究的过程

网上查询，确定研究主题 培养学生对社会生活问题的关心和关注，是素质教育的要求，对于帮助学生不断地增强适应现代社会生活的能力以及树立正确的人生观和价值观具有重要意义。同时，信息技术又为学生的自主学习提供了广阔的空间和丰富的资源。因此，在确立研究项目时，要注重从学生的生活实际出发，充分发挥利用信息技术的优势，让学生通过网上浏览，获取对“基本问题”或“单元问题”的基本认识，经过分析和论证，最终确定研究主题。

例如，在选择研究项目时，通过网上查询，学生注意到旅游文化是当地经济开发的一个热点，而在旅游文化资源中，陶瓷和北方绿茶又是大家所关注的两个重要项目。于是，大家对陶瓷和北方绿茶这两个项目进行了详细的分析和认真的辩论。论证的结果是，陶瓷虽然在当地有一定的影响，但远不如绿茶的影响广泛，尤其是不如同学们对绿茶所熟悉。因此，最后决定把北方绿茶作为课题研究项目。通过进一步了解绿茶的引进历史、品种与特点、气候影响、种植面积、制作工艺以及茶博览会和茶文化旅游节等方面的知识，获取了对这一“基本问题”的初步认识，为下一步的研究活动奠定了基础。

分析研究目标，确立探究计划 综合实践活动课的特点，是强调学生的亲身经历，要求学生在考察、探究、体验以及思考等一系列活动中，主动地参与，学会用探索性、研究性的方法思考问题、分析问题和解决问题，实现实践能力和创新能力的发展。因此，在确定了合适的研究主题后，教师要科学指导，帮助学生根据各自的基础知识和能力水平等设计出合理的活动方案，对研究对象、地点、时间、人员等明确分工，以保证学生在校外的探究活动顺利进行。

例如，为了安全和方便，采取了小组合作的探究形式。在小组合作时，要考虑到学生的实际情况，一般按居住就近原则，以本村或邻村的学生为一小组，以便于组织和管理。在活动时，教师统一指导，要求学生安全第一，各负其责。活动内容注重学生兴趣养成的专一性与广泛性的统一。活动形式注重个性化与集体化的和谐，以实地考察、调查访问等为主要形式。例如，对北方绿茶是这样合作探究的：一组参观茶园，了解“南茶北引”的历史，考察绿茶的生长与管理情况；二组参观茶厂，考察绿茶的生产加工情况；三组走访商店，了解绿茶的销售情况；四组问卷调查，了解群众对茶的认识。

网上交流，补充完善 学生在实践中获得的关于绿茶的有关知识，一般还不够丰富和完善，还需要通过网上学习和交流，进行补充，然后再回到实践中去验证和总结，这是一个网上浏览、实践认识、网上学习、再到实践中加以验证的螺旋式上升的过程。在这个过程中，教师的主导作用非常重要，不仅要对学生探究实践活动后的记录方法、研究成果的总结形式等进行认真指导，同时还要指导学生网上学习的方法，促进学生与外界的交流，以提高课题研究的访问效率。

例如，提供给学生一些与研究项目有关的网站名称，指导学生登录有关生产厂家网站，利用E-mail、网上聊天室及QQ等向有关专家进行咨询，或与同伴交流等，以便让学生详细了解有关信息。这样，学生的知识会进一步丰富，认识会进一步提高，再回到实践中加以验证和充实，在资料整理时加以完善，最后形成较为科学完整的研究成果。

网上展示研究成果，交流评价推广 《综合实践活动指导纲要总则》指出：信息技术不仅是综合实践活动的重要实施手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。因此，指导学生在网上展示课题的研究成果，既是对学生进行课题研究过程的记录和鼓励，也是对课题研究成果的进一步完善和发展，同时又是对信息技术应用的深入探究，这对激发学生的参与兴趣和提高信息技术的应用能力具有重要意义。

例如，教师可指导学生把研究的成果用Word软件写成小论文；下载合适的视频、音频资料，为研究成果进行包装，以增添艺术感染力；利用FrontPage等工具将制作好的作品进行整理、加工，制作成网页，用PowerPoint软件演示作品等。还可用拍下的许多数码照片，利用PowerPoint制作影片，配上喜爱的音乐，录制旁白，以再现自己的探究活动过程，展现小组在探究活动中发生的一些挫折与欢乐。同时，在学校网站上交流探究心得，对所展示的作品与师生进行互动式评价，对研究成果进行更进一步的探究和完善。在这个过程中，学生的探究合作能力及信息技术的应用能力都得到了有效提高。

“专家组”评价，成果入“库” 专家组由参与小课题研究的学校领导、指导教师和学生等组成，主要从小课题研究的内容，方法、过程及成果等方面进行分析、估计和判断。在专家组意见的基础上，小课题组再对研究成果进行修改和提升，最后根据成果类别和评价等级选择“入库”，实现成果的共享。

成果入库的原则，一是把小课题探究的过程性资料进行收集，作为档案资料保存，以便以后借鉴和改进；二是对一些具有推广价值，但现在还不够理想的小课题研究成果，由专家组进一步指导修改后，上报参评，争取获得高一级的成果奖，对学生进一步鼓励。

3 结语

实践证明，以信息技术支持为平台，开展以小课题研究为主的综合社会实践活动，能有效地改变学生的学习方式。学生走出课堂，走向社会，通过在实践中进行体验和锻炼，不仅增强了关心社会、服务社会的意识，而且培养了良好的情感态度和价值观以及合作精神，提高了实践创新能力。同时，在课题研究的过程中，信息技术贯穿始终，也提高了学生的信息技术应用能力，实现了学生的整体发展。