农村高中英语高效课堂的策略探究

闭凌锋

摘 要 高中英语新课改已在全国全面展开，但是大部分的高中英语课堂还是处于传统教学模式，导致课堂教学效率低下。本文分析农村高中英语课堂当前存在的问题，并就如何使高中英语教学走向高效课堂进行有益探究。

关键词 农村 高中英语教学 高效课堂

中图分类号：G424 文献标识码：A

Strategy Exploration of Rural High School English Efficient Class

BI Lingfeng

（Guangxi Guigang Gangnan Middle School， Guigang， Guangxi 537100）

Abstract The new high school English curriculum has been in full swing in the country， but most high school English classes are still in traditional teaching mode， resulting in inefficient state classroom. This paper analyzes the rural high school English class the current problems， and on how to make teaching high school English classroom beneficial to efficiently explore.

Key words rural； high school English teaching； efficient classroom

随着新一轮课程改革在全国各方位有条不紊地进行着，我国的高中英语课堂教学取得了突破性的发展。新课程标准以学生全面、持续、和谐发展为基本出发点，更加强调学生的学习主体性，强调以学生为本，以能力为中心，以参与活动为重点的参与式教学。新课程改革要求我们英语教师不再是单纯的进行语言教学，而要在强调学生的听、说、读、写的基础上更注重他们的全面发展。但是，反思目前农村高中的英语教学，面临着经济落后，信息闭塞，初高中英语教学的脱节，师资水平参差不齐，教师教学观念陈旧等因素的存在和影响，课堂效率普遍偏低，要实现新课改中实现预期目标，必须因地制宜，提高课堂效率。

1 农村高中英语教学面临的问题

1.1 教学思想认识误区

（1）应试教育指引下，教师的教、学生的学都是本着唯一的目标，即是为了在高考中拿到理想的分数，“唯分数论”。（2）部分学生认为英语太难，要想通过自学提高是不可能的，而教师则认为学生自学是学好英语的根本和关键，这种认识上的偏差导致教学低效。（3）教师认为语言课就是语言教学课，要想让学生懂英语，那么老师就得先说英语，无视学生原有英语基础及实际水平情况，片面追求课堂用语的全英教学。在老师的全英文授课的“熏陶”下，基础薄弱的学生不免会产生畏难的情绪，觉得自己不是学英语的料从而选择放弃学习。

1.2 教师的教学模式陈旧、教学方法单一；学生学习动力不足，兴趣不浓

虽然新课改已经进行得如火如荼，但还有众多英语教师没有做到与时俱进，还是穿旧鞋走新路。农村学校相当部分学生为留守儿童，家庭教育不到位导致孩子经常沉溺于手机、网络等，学习目标不明确，学习动力不足，缺乏英语学习的兴趣。

1.3 教师处理教材不当，初高中英语教学的衔接问题没有得到重视

初高中英语教学的衔接是教学热点问题之一。初高中英语教学主要存在以下差异：（1）教材不同。初高中英语教材顺利完成了衔接，但绝大部分高中英语教师对初中英语教材了解不多，不知道初中阶段学生学了哪些词汇和语法。（2）初高中英语教法有所不同，学生对高中的教学不甚习惯。初中生依赖性较强，习惯于听老师简单重复操练，不重视思维能力的培养和语言的综合运用能力。高中生要在教师指导下，充分发挥积极性、主动性才能完成学习任务。（3）考试内容与题型不一样。高一新生对新老师、新教材、新教法有一个逐步适应的过程，高中教师要在高一新学期教学做好衔接，可这一点往往被忽略了。

1.4 授课班级学生班额大，操作难度大，学生实践和应用语言交际的机会少

由于各种因素影响，一般的农村高中班级均有60～70人，远远超过国家设定普通高中班级45人数额。大班教学对语言学习很不利，因为师生面对面单独交流的机会大大减少，部分学困生课堂上开小差、不参与课堂活动，导致最后学生两极分化严重。以上四方面问题的存在也导致了课堂教学的低效甚至无效性。

2 实现高中英语教学高效课堂的策略

2.1 顺应课改要求，转变教学观念

《新课标》明确指出：“高中阶段的外语教育是培养公民素质的重要过程，它既要满足学生心智与情感态度的发展需要以及高中毕业生就业、升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求”。教师要改变教与学都围着高考指挥棒转的做法，以培养学生的实践精神与创新能力为目标，共同为学生的终身发展打下良好的基础。

2.2 优化教师资源，加强集体备课，提高教学效率

农村中学英语教师来自不同层次的大学毕业生。针对教师水平参差不齐的情况，学校及教育部门有必要对教师进行各种形式的培训，努力提高他们的专业素养，有条件的学校，还可以组织教师外出观摩先进学校的教法。同时本学科组内做到资源共享，取长补短，以案导学，这就需要同组同级教师要集体备课，这样才更容易相互发现问题、解决问题，有助优化教师资源，提高教师教学效率。

2.3 注意初高中英语教学的衔接，加强学法指导，做好学习习惯的衔接

（1）教材的衔接。初高中英语教学的衔接不仅是初中教学的任务，高中英语教学也责无旁贷，高中教师在深入了解初高中英语教材、大纲后，要教会学生怎样做好初高中英语学习的衔接，让学生明确高中英语的深度、目标及要求。高一教师还要了解中考题型，以便于指导学生向高考题型接轨。（2）语言知识的衔接：①抓音素复习，突破拼读关。②多途径搞好词汇衔接。首先，整理分析初中词汇。其次，师生寻找词汇盲点。第三，学生建立个人词库。第四，指导学生课外阅读。集中分散相结合，抓好语法衔接关（3）语言技能的衔接。初高中英语教学的衔接，并不只是一种教材的转换与知识的增多，其实质应当是基础语言与应用语言的区别。初中以“听说领先，读写跟上”为原则，紧扣教材，强调以句型操练组织教学。高中以“读写为主，听说为辅”，强调学生阅读能力、自学能力、写作能力的形成与发展。（4）教学方式的衔接。高中主要提倡以弘扬人的主动性、独立性、 独特性、体验性、问题性为宗旨的自主学习，要在编制预学案、导学案和课堂教学中要关注每个学生的个体差异，转变“一刀切”的做法。教师要做好学习习惯的衔接，应明确让学生要养成听和说的习惯；读和背的习惯；预习和复习的习惯；及时总结并建立错题本等学习习惯，这样做好衔接过渡工作了才能保持学生已有的良好的学习兴趣，为高中阶段的英语学习夯实基础。

2.4 创新教学模式，改变评价方式，以适应大班教学

首先，教师要采用新颖灵活的教学方法，吸引学生注意力，激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性。如：教师可在课前适当增加一些与教学内容相关的幽默故事或英文电影，这样既能激发学生兴趣，开拓学生视野，又能激发学生求知欲。其次，教师要建立以学生为中心的课堂教学模式。《英语课程标准》要求“以学生为主体”的教学就是要牢固树立学生是学习活动的主体和积极参与者的意识，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为英语学习的主人。第三，采用新的教学评价方式去评价教学成绩，目前农村高中班级规模过大，教师评价基本以学生成绩为主，针对此情况，教师可采用分组、分目标的评价学习成效方式，每小组5～8人，每组制定相应的学习目标，由小组长牵头，以自主、合作、探究的学习方式，让学生加强合作、参与课堂教学活动。在教学过程中开展评比争优等，让学生体验学习乐趣，培养兴趣，提高效率。

总之，高中英语教师要不断学习新课程理论，更新教学理念，积极探索提高农村高中英语教学的有效方法，创造性地整合教学资源，极大限度调动学生学英语的积极性，培养其自主学习英语的能力，使英语课堂教学更加有效。

参考文献

[1] 全日制义务教育普通高级中学英语课程读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2002.

[2] 农村中学英语教学改革策略[J].基础教学研究，2009.6（12）.