新课程初中学生综合素质过程性评价的初探

张永国

摘 要 新课改强调改变课程过于注重知识传授倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基本知识、基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，为学生的终生发展奠定基础，因此对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，更重要的是要注重培养学生多方面潜能，发挥评价的激励导向作用，促进学生的成长，关注学生掌握知识技能的过程与方法以及与之相伴随的情感、态度价值观的形成，促进学生的全面发展。

关键词 语文综合素质；过程性评价；质性评价

在中学语文课程改革中，构建一个符合初中语文教育规律及学生心发展特点的综合评价体系是必要的。过程性评价是一种在课堂教学过程中对学生学习进行评价的评价模式。采取目标与过程并重的评价标准，对学习的效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。过程性评价要求内外结合开放的评价方法，主张评价过程与教学过程相结合，评价主体与客体的相互渗透。过程性评价包括对学生的学习动机、能力和质量水平做出判断，找出不足，肯定成绩；促进学生对学习的过程进行积极的评价，从而更好地掌握科学有效的学习方法；掌握科学实用的评价方法，作为终身学习非常重要的一个方面，实现终身的可持续学习。学生语文综合素质过程性评价依据科学的学生评价理论体系，是对学生的语文综合素质进行全面、系统、科学、动态的分析评价。“语文综合素质”包括学生的读写听说能力、学习方法与习惯的养成、语言表达和信息收集处理能力、语文实践能力和语文创新能力几项内容，“过程性性评价”是一个多次综合动态综合分析并预见学生发展趋势的评价。

一、初中语文综合素质过程性评价遵循的原则

1.发展性原则

评价的目的在于促进发展，教学过程中教师要关注每一位学生的健康成长，注重每一个学生的个性特点，并通过“特色卡”给予关照和偏爱，倡导“多一把尺子，多一批好学生”，使每一个学生都学有所得，得有所长，无论哪些方面作出成绩都可得到肯定，突出评价的激励与调控功能，激发学生内在的发展动力，使其不断进步。

2.全面性原则

新课改的课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度制定的。“特色卡”也正是为了实现这三维目标而设计的：从体现能力的优秀作品卡，到注重过程的精彩发言卡、创新思路卡以及培养正确情感态度、评价观的文明礼貌卡和积极合作卡，基本涵盖了课程目标，突出了课程评价的主体性、综合性和形成性，并贯穿于学生学习生活的方方面面，充分体现了评价内容的全面性。

3.平等性原则

首先，“特色卡”中的十二项内容占分比重都一致，从客观上肯定了学生的全面发展，其次“特色卡”关注每一位学生的发展，设计内容宽而广，承认学生差异、尊重学生差异、善待学生差异。“特色卡”面前人人平等，从而鼓励学生增强自信心，培养主动参与、积极探究的意识，促进其全面发展。

4.可操作性原则

评价的时效性非常强，评价越及时，激励作用就越大，这样就要求评价的操作必须简单易行。课堂上学生妙语连珠的发言、灵感智慧的闪光、作业的认真、学习的进步，亦或课外文明礼貌的表现、热爱集体的努力，只要教师稍加注意，在这红色的荣誉卡背面签上字就可以发给这些表现优秀的学生了。学生整理好放入自己的成长袋，每月一统计，每学期一评比，非常便于操作。

二、中学生语文综合素质过程性评价的构建及实施步骤

1.等级评价框架的构建及实施

（1）框架的构建。以培养学生的语文应用能力为核心，并结合中学各阶段语文的教育教学目标及中学生身心发展特点，把阅读、写作、听话、说话确定为评价的基本内容。根据以上内容在中学不同阶段语文素质评价中的重要性以及各阶段不同的语文课程标准，在与学生及有关人员充分互动的基础上，分阶段制定评价要点、标准和评价级别。

（2）实施步骤。首先，在单元教学过程中，由教师、学生按照具体的评价标准根据实际情况对该单元涉及的阅读、写作、听话、说话进行评价。考虑到多主体评价的实效性，在等级评价中不进行学生之间的互评，淡化他们之间的等级比较，而是引导学生互相关注他们的长处和优点，避免产生互不服气的现象和把评价变成互相挑错和指责。如果在等级评价中，简单盲目地套用多主体评价，不仅达不到预期效果，而且还会在家长与教师之间、同学与同学之间造成误解，影响评价结果和教育教学的顺利进行，最终会耗费大量的时间和精力。而且对下一次评价的实施增加无形的阻力，所以在等级评价过程中，评价主体的选择需要慎之又慎。依据中学语文的特点及中学生的身心发展特点，将阅读项目定为认读理解能力与鉴赏能力。

然后教师把每次的现状评价结果记录到过程性评价表中，根据几个单元的评价结果分析判断学生的语文综合素质发展趋势。

2.质性评价的构建及实施步骤

质性评价与等级评价同样要经过多次观察记录来完成，体现了过程性评价与总结性评价的结合。在语文教学及学习过程中，教师及学生可以通过观察学生对学习专题与学习方法的选定过程、学习成果的展示，对某一学生的语文学习方法与习惯、合作交流能力、语文实践能力及语文创新能力用叙述性语言进行记录。在评价过程中，鼓励学生对作品的描述和体察，强调关注同学的优点和长处。家长也可以通过观察子女在家庭生活中的表现，对以上几个方面内容进行评价。学生本人也要通过自我反思作出自我评价，以找到进一步努力的方向。质性评价特别重视日常的观察和资料的收集，在此基础上对学生语文素质的发展变化作出符合实际的判断。

通过分析等级评价和质性评价结果，教师为每位学生的语文学习作出诊断，指出学习的优势和存在的不足，预期学生的发展趋势和潜力，最后交给学生一张能反映学生语文综合素质发展的评价表。此表由学生本人保管，以便在以后的学习过程中进行自我对照分析，充分挖掘潜力，扬长避短，使自己的语文综合素质得到不断地提高和进步。

参考文献：

[1]李慧莲.中学生语文综合素质发展性评价初探[J].课程.教材.教法，2002，（12）.endprint