如何在语文教学中培养中学生的阅读能力

2014-04-19 08:07杨玲卫
读写算·素质教育论坛 2014年38期
关键词:阅读能力中学生语文教学

杨玲卫

摘 要 阅读能力是学生语文能力方面一项主要的能力之一,是学习、吸收知识必须具备的不可缺少能力,也是提高初中学生语文素养,提高学生综合素质的重要途径。所以阅读教学不仅是培养初中学生获取信息,积累语文知识,提高能力、发展智力的教学环节,还是陶冶情操和塑造品格的良好平台。

关键词 语文教学;中学生;阅读能力

阅读能力,对于每个人来说,特别是初中学生,应该说是一种非常重要的能力之一,同时也是初中学生应该具备的一个特别重要的素质。因此,我们应当重视提高初中生的阅读能力。 那么,如何在语文教学中如何培养学生的阅读能力?

一、教学目标明确 实施师生交流式教学

(1)要制定明确的教学训练目标。阅读教学的每一堂课都要有具体目标与任务,训练目标要明确,课后阅读也要有比较具体的阅读目标。如在布置课文预习时,要让学生利用工具书查找认识并学习理解课文中生字生词;再要求学生阅读整篇文章,通过初读课文内容,感受作者的思想感情。自由结合学习小组共同讨论课文的结构层次,并给各小节加小标题。教给学生鉴赏诗歌、散文的方法,教给学生理清作者的思路,教会学生如何去欣赏、鉴赏美文中精彩的内容,分析课文的艺术特色,了解作品中的故事情节,体会人物形象的艺术魅力。

(2)因材施教,分层教学,让每个学生对学习产生浓厚的兴趣。对于不同层次的学生提出不同的要求,对于不同题材的课文内容要选择不同的角度进行阅读,采取不同的教学方法,使每个学生都乐于学习。当然,这就要求教师对每个学生的情况做到心中有数,分别要有比较明确的目标和要求,使每个层次的学生都想学、会学,让每个学生都在活动中得到不同程度的训练和提高。

(3)教给阅读方法,训练阅读技巧,提高阅读的效率。教师应该适时地分类对学生进行一些有效的阅读指导。要求学生能够综合运用各种方法,在阅读中积累阅读技巧,针对不同题材的文章进行理解。在某种程度上,关键词语往往是理解文章抓住文章主题的突破口,是解答问题的重点。阅读既有深度,又要有广度和速度,这样才能真正提高阅读的效率。

二、教给学生多种阅读方法

教师对文本的解读不能代替学生的阅读与理解。学生是阅读的主体,让学生能够自主阅读,直接阅读。教师在教学中应提倡多角度阅读、比较阅读、有创意的阅读拓展思维空间。教师与学生之间是平等的交流关系,教师应该积极营造亲密和谐的气氛,激发学生阅读的兴趣,引导他们掌握阅读的方法,教师应该重视学生独特的感受、体验和理解,更应注重学生的阅读实践和培养学生的创意,让学生在阅读实践中培养语感。

三、培养学生良好的阅读习惯

良好的习惯既是提高学生语文素养的前提,同时也是语文素养的一种体现。好习惯能造就人,学习语言的好习惯是学生学好语文的基础。因此,语文教学应注重语文习惯的培养。良好的阅读习惯对提高学生的阅读能力和语文素养有着积极的作用。首先,要培养学生爱读书多读书的习惯。要从培养学生的阅读兴趣开始,启发学生爱读书、多读书,使学生体验到读书是人生的一大乐趣。同时还要经常组织读书心得交流会、故事会、阅读比赛等活动。其次,要培养学生“不动笔墨不读书”的习惯,学会阅读时在书上勾点圈画等批注的使用方法,养成阅读后做小练笔,写读书笔记的习惯。最后,培养学生使用工具书的良好习惯。使用工具书是读书、写作和寻求新知的需要,学生阅读教材、课外书更是离不开工具书。良好的阅读习惯不是一朝一夕能养成的,要从一点一滴做起,从细微处人手,要在坚持不懈的反复练习中养成。学生良好的阅读习惯离不开教师的指导。教师要有周密的考虑和科学的安排,要有目的、有计划、有方法、循序渐进的去培养和发展,让学生在潜移默化中养成良好的阅读习惯。培养良好的阅读习惯还要有耐心和恒心,要严格要求,持之以恒,这样才能收到实效。

四、改进教学手段进行阅读教学

利用多媒体教学时,由于教学内容与声音、图像、动画等有机融合,教学信息呈现出直观形象、鲜明生动的特点而备受学生欢迎。在初中阅读教学中,教师应充分挖掘、有效利用传媒资源的独特价值。首先,在语文阅读教学中,教师常常要营造氛围,让学生进入教学情境。教师应整合文字、声音、图像、动画、视频等媒体,以辅助语文阅读教学。尤其是在课文导入及作品赏读的过程中,教师通过生动形象的画面、声情并茂的朗读、真实生动的视频等来引发学生的学习兴趣,让学生进入教学情境,沉浸在美妙的语言世界。比如,在教学《安塞腰鼓》时,自己截取了同名电视散文中安塞腰鼓表演片段,动感十足的画面给学生以强烈的视觉冲击,铿锵有力的诵读给学生深沉的情感震荡,这样学生更好地进入了教学情境。其次,充分利用多媒体制作课件。当前很多学校都配有多媒体设备,语文教师要正确看待课件的功用,要树立课件为教学服务的思想,应该在吃透教材、理解文本、了解学情的基础上设计适合教学对象、切合教学内容的课件。

总之,在语文阅读教学中使学生成为真正的主体,教师是学生阅读的组织者和引导者,师生之间是平等的对话关系。学生阅读的过程应该伴随着主动积极的思维和情感活动,让他们在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,在读中形成正确的价值观,获得思想启迪,享受审美乐趣。从而使阅读成为学生获取知识的主要途径。

参考文献:

[1]苟顺昌.加强阅读指导培养学生阅读能力[N].广元日报,2009.

[2]陈放.优化语文教学过程提高语文教学效率[D].上海师范大学,2003.endprint

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