如何在语文教学中培养中学生的阅读能力

杨玲卫

摘 要 阅读能力是学生语文能力方面一项主要的能力之一，是学习、吸收知识必须具备的不可缺少能力，也是提高初中学生语文素养，提高学生综合素质的重要途径。所以阅读教学不仅是培养初中学生获取信息，积累语文知识，提高能力、发展智力的教学环节，还是陶冶情操和塑造品格的良好平台。

关键词 语文教学；中学生；阅读能力

阅读能力，对于每个人来说，特别是初中学生，应该说是一种非常重要的能力之一，同时也是初中学生应该具备的一个特别重要的素质。因此，我们应当重视提高初中生的阅读能力。 那么，如何在语文教学中如何培养学生的阅读能力？

一、教学目标明确 实施师生交流式教学

（1）要制定明确的教学训练目标。阅读教学的每一堂课都要有具体目标与任务，训练目标要明确，课后阅读也要有比较具体的阅读目标。如在布置课文预习时，要让学生利用工具书查找认识并学习理解课文中生字生词；再要求学生阅读整篇文章，通过初读课文内容，感受作者的思想感情。自由结合学习小组共同讨论课文的结构层次，并给各小节加小标题。教给学生鉴赏诗歌、散文的方法，教给学生理清作者的思路，教会学生如何去欣赏、鉴赏美文中精彩的内容，分析课文的艺术特色，了解作品中的故事情节，体会人物形象的艺术魅力。

（2）因材施教，分层教学，让每个学生对学习产生浓厚的兴趣。对于不同层次的学生提出不同的要求，对于不同题材的课文内容要选择不同的角度进行阅读，采取不同的教学方法，使每个学生都乐于学习。当然，这就要求教师对每个学生的情况做到心中有数，分别要有比较明确的目标和要求，使每个层次的学生都想学、会学，让每个学生都在活动中得到不同程度的训练和提高。

（3）教给阅读方法，训练阅读技巧，提高阅读的效率。教师应该适时地分类对学生进行一些有效的阅读指导。要求学生能够综合运用各种方法，在阅读中积累阅读技巧，针对不同题材的文章进行理解。在某种程度上，关键词语往往是理解文章抓住文章主题的突破口，是解答问题的重点。阅读既有深度，又要有广度和速度，这样才能真正提高阅读的效率。

二、教给学生多种阅读方法

教师对文本的解读不能代替学生的阅读与理解。学生是阅读的主体，让学生能够自主阅读，直接阅读。教师在教学中应提倡多角度阅读、比较阅读、有创意的阅读拓展思维空间。教师与学生之间是平等的交流关系，教师应该积极营造亲密和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣，引导他们掌握阅读的方法，教师应该重视学生独特的感受、体验和理解，更应注重学生的阅读实践和培养学生的创意，让学生在阅读实践中培养语感。

三、培养学生良好的阅读习惯

良好的习惯既是提高学生语文素养的前提，同时也是语文素养的一种体现。好习惯能造就人，学习语言的好习惯是学生学好语文的基础。因此，语文教学应注重语文习惯的培养。良好的阅读习惯对提高学生的阅读能力和语文素养有着积极的作用。首先，要培养学生爱读书多读书的习惯。要从培养学生的阅读兴趣开始，启发学生爱读书、多读书，使学生体验到读书是人生的一大乐趣。同时还要经常组织读书心得交流会、故事会、阅读比赛等活动。其次，要培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，学会阅读时在书上勾点圈画等批注的使用方法，养成阅读后做小练笔，写读书笔记的习惯。最后，培养学生使用工具书的良好习惯。使用工具书是读书、写作和寻求新知的需要，学生阅读教材、课外书更是离不开工具书。良好的阅读习惯不是一朝一夕能养成的，要从一点一滴做起，从细微处人手，要在坚持不懈的反复练习中养成。学生良好的阅读习惯离不开教师的指导。教师要有周密的考虑和科学的安排，要有目的、有计划、有方法、循序渐进的去培养和发展，让学生在潜移默化中养成良好的阅读习惯。培养良好的阅读习惯还要有耐心和恒心，要严格要求，持之以恒，这样才能收到实效。

四、改进教学手段进行阅读教学

利用多媒体教学时，由于教学内容与声音、图像、动画等有机融合，教学信息呈现出直观形象、鲜明生动的特点而备受学生欢迎。在初中阅读教学中，教师应充分挖掘、有效利用传媒资源的独特价值。首先，在语文阅读教学中，教师常常要营造氛围，让学生进入教学情境。教师应整合文字、声音、图像、动画、视频等媒体，以辅助语文阅读教学。尤其是在课文导入及作品赏读的过程中，教师通过生动形象的画面、声情并茂的朗读、真实生动的视频等来引发学生的学习兴趣，让学生进入教学情境，沉浸在美妙的语言世界。比如，在教学《安塞腰鼓》时，自己截取了同名电视散文中安塞腰鼓表演片段，动感十足的画面给学生以强烈的视觉冲击，铿锵有力的诵读给学生深沉的情感震荡，这样学生更好地进入了教学情境。其次，充分利用多媒体制作课件。当前很多学校都配有多媒体设备，语文教师要正确看待课件的功用，要树立课件为教学服务的思想，应该在吃透教材、理解文本、了解学情的基础上设计适合教学对象、切合教学内容的课件。

总之，在语文阅读教学中使学生成为真正的主体，教师是学生阅读的组织者和引导者，师生之间是平等的对话关系。学生阅读的过程应该伴随着主动积极的思维和情感活动，让他们在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，在读中形成正确的价值观，获得思想启迪，享受审美乐趣。从而使阅读成为学生获取知识的主要途径。

参考文献：

[1]苟顺昌.加强阅读指导培养学生阅读能力[N].广元日报，2009.

[2]陈放.优化语文教学过程提高语文教学效率[D].上海师范大学，2003.endprint