教学的进步在于发现问题

张朝强

摘 要 提问是教学过程中教师和学生之间重要的一种相互交流的方式，在平时的教学中，教师要不断去发现教学中的问题，有问题才有研究的基础，有研究才能有发展和进步，也才有理论水平的提高和教学水平的提升。

关键词 发现问题；提出问题；解决问题

问题是指需要解决还没有解决的事。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，提出问题，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握解决基本问题的能力。没有问题的课堂教学是没有生命的课堂教学。问题是打开思维的钥匙，是展开合作交流的导索，有问题才有自主、创造、发现、体验。教师的问要问的得法，问到关键，问的有价值。教师备课中设计的问题要有序进性、目标性，体现情境性、启发性。

美国的课堂是非常强调互动和学生参与的，课堂气氛通常非常活跃。教师在课堂上只是一个引导者，每个孩子在课堂上都可以随时发表自己的见解，不需要举手，不需要老师允许。这种参与式、讨论式的课堂能对学生研究问题和学习的能力有很显著的提高。当然，我们不能照搬他们的经验，毕竟国情不同，俗话说：“橘生于南则为橘，橘生于北则为枳。”我们要因地制宜，在教学中也是一样。要处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能.数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。

在日常教学中，教师经常会遇到一些具体而又实际的问题。如果没有问题的提出，教师不能做出准确的判断。提问是教学过程中教師和学生之间重要的一种相互交流的方式，通过提问，可以了解学生对知识的理解程度，反馈教学效果。提问还有一个有效的功能，就是激发学生的学习兴趣，通过提问吸引学生的注意力。人是社会有机体的一分子，任何一个人都想获得成功，想得到社会的认可，而且想感受成功带来的快乐。学生也不例外，他们也想成功，也希望得到老师的教导和鼓励。作为教师，鼓励学生，激发他们的学习兴趣，促进他们健康成长，是自己应尽的责任。教师通过不同层次的问题，与全体学生交流，给予他们鼓励和教导。

当然，问题也要有目标性。如果教师在备课时并未进行问题设计而是即兴提问，这样的问题往往偏离教学重点和关键，或仅仅限于较低水平。对于问题的设计，要围绕教学目标，符合学生实际，体现教材的重点难点。这就要求教师在备课过程中，认真钻研大纲和教材，挖掘各知识点间的内在联系，并根据学生实际精心设计多种水平的问题。首先，所设计的问题难易要适当，问题过难，会使学生丧失回答问题的信心；问题过易，则不利于学生能力的发展。问题的难易程度应以多数学生经过思考后能正确答出为宜。其次，课堂提问应尽量形成系列，环环紧扣教学内容，对于易混淆、易出错的知识点应通过提问来加以区别，要改变课堂提问的随意性，把问题设计作为备课的重要内容之一。也就无从了解学生的发展情况，只凭自己想象是不能使教学进步的。这样经过种种问题的思考，不论是学生还是教师都得到了进步，尤其是教师在教学上的进步。

在教学过程中，教师要开展调查研究，思考在现有条件下和环境中如何改进问题提出方式，提高教学质量。教师通过思考自己是怎样教学的，自己的教学行为对学生的学习和发展有什么意义等问题的反思，有益于教师教学的进步。另外，开展教学研究是一个循环往复的过程，包括计划、行动、观察分析、反思等环节。描述为五个具体步骤：（1）教师通过对教学实践中的感受，意识到教学中存在的问题。（2）提出有针对性的解决办法。（3）制定、实施教学方案以期解决该问题。（4）评价教学行动结果。（5）在分析、评价的基础上重新确定教学问题，以便进行下一轮研究。

许多教师都有这样的经历，教学中遇到问题时，查找各种资料也找不到实际可行的、有效的解决办法，总觉得别人的研究成果与自己的教学不怎么相关。与其抱怨，不如自己积极行动着手解决教学中的问题。对教师来说，行动研究是最切合实际、也是最实用的一种办法。所以，在平时的教学中，教师要抱着探讨和研究的态度，不断去发现教学中的问题，有问题才有研究的基础，有研究才能有发展和进步，也才有理论水平的提高和教学水平的提升。

参考文献：

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