在初中语文教学中如何培养学生的自主学习能力

苏扬德

摘要：《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。如何在语文教学过程中培养学生的自主学习能力呢？笔者从五个方面进行探析：更新教师的教育观念，树立学生的主体地位；提高学生的学习兴趣，激发学生自主学习动机；引导学生质疑，培养自主学习的习惯；教给方法，培养自主学习的能力；正确肯定和激励学生的回答，促进学生自主学习的动力。通过在教学中培养学生主动学习、主动探究的精神，从而达到主动、创造性地学习，使学生真正成为课堂的主体。

关键词：自主学习；激发兴趣；教给方法；培养能力

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-0061

我国《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要转变学生的学习方式，使学生在教师的指导下主动参与、乐于探索、勤于动手、善于思考。具有搜集资料、处理信息和群体合作等方面的能力。因此，教师的教学无论在课内或是课外，必须是以培养学生自主学习的能力为主导，突出教会其自主学习的方式、方法、策略和手段，让学生真正成为学习的主体。那么，如何在语文教学过程中培养学生的自主学习能力呢？

一、更新教师的教育观念，树立学生的主体地位

所谓“自主学习”就是要在教师的正确引导下，充分发挥学生的主体作用，通过学生自学、质疑、讨论等方式深入理解课文内容并获得语言文字综合训练阅读实践活动，它的核心是启迪学生思维，从而达到主动、创造性地学习。主要包含四个因素：一是学生自觉主动的学习积极性；二是学生独立学习的方法和技能，包括善于搜集资料，分析、记录和整理资料；三是独立学习的习惯；四是进行小型而又简单的探究性实验性实验能力。然而要达到这样的目的，就要求教师在不断探索中更新自己的教育观念，打破以传授知识传统课堂教学格局的束缚，建立以学生为主体的全新课堂教学格局，以确保学生的“自主学习”。

在课堂教学中，教师要转变角色，跟上时代的要求，不断探索适合学生自主学习、合作学习和探索学习的新模式，要不断更新自身的教学理论，探索教学规律，变“主讲”为“主导”，让学生充分参与课堂教学活动，充分表现自己的才能，充分发展自己的个性，使学生真正课堂教学的主人，真正建立教师与学生之间的双边教学活动关系，真正实现教师由知识技能的传授者转化为学生发展的促进者；由学生的管理者转化为学生发展的引导者，把课堂教学活动提高到一个新的水平。

二、提高学生的学习兴趣，激发学生自主学习动机

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。进入初中后，学生在身体和心理等方面都已经具备了接受初中教育的条件。随着知识、经验、技能的不断丰富，他们已不同程度地产生了表达自己对周围世界的认识和情感的要求，这正是对初中学生进行语文教育，促进他们身心发展的良好时机。学生有了兴趣就不会感到学习是一种额外的负担，就会主动去学，就会收到事半功倍的效果，因此在语文课堂教学中，教师如何激发学生的学习兴趣就显得尤为重要。

1. 建立新型师生关系，激发学生学习兴趣

新型的师生关系是激发学生学习兴趣的基础，这种关系是民主平等的关系。在人格上学生和教师是平等的，作为教师必须抛弃“学生必须言听计从，唯师是从。学生是被动的接受着、服从者”的思维与做法。我们在校园里不难见到这样的现象：学生因为喜欢教师而喜欢他所教的科目，学生学习往往是情绪化，讨厌一个教师，进而厌烦他所教的科目。那么你想使你的学生努力学习你这门课程，使他们对你教的课程保持积极的兴趣，那你首先要成为学生所喜欢的教师，因此必须让学生从内心上接受教师。应该做到教师与学生“亦师亦友”，师生相互尊重、信任，师生关系和谐友善。这种良好师生关系的产生是要双方在共同生活、共同努力、共同完成学习任务的过程中建立起来的。

2. 创设情境，营造氛围，激发兴趣

教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地设置疑问，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。例如，笔者在讲解陶渊明的《饮酒》时，在朗读中配以幽雅、闲适的《空山鸟语》古筝曲，让音乐走进古诗，用音乐来诠释古诗，烘托气氛，让学生在弥漫着钟磬之声的赏心悦耳的古曲中展开联想，走入闲雅幽静的意境，体会诗人忘情脱俗、淡泊宁静、寄情山水的隐逸情怀。吕淑湘先生曾说过：“成功的教师之所以成功是因他把课教‘活了，把课教‘活的关键就是要在课堂上创设一种令学生置身其中，流连忘返的情境，使学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动，产生一种欲罢不能的浓郁兴致。”作为教师，要努力创设这样的课堂情景，寓教于乐，这样学生倾听授课的积极态度就提高了，课堂效果自然也就好了。

3. 巧妙设疑，诱发兴趣

任何思考都是从问题开始，而思考的原动力来自于兴趣和好奇。因此，问题的设置直接关系到学习兴趣的培养。我在设置问题时，力求科学巧妙、灵活多样，符合学生的认知、恰到好处。用巧妙设疑，能激起学生的求知欲，促使学生积极参与思考，从而集中学生的注意力。例如：笔者在讲授《愚公移山》一课时，设置了这样几个问题，一是愚公为什么要移山？二是有人说愚公“不愚”，智叟“不智”，也有人说愚公“很愚”，智叟“很智”，你的看法如何呢？三是愚公的精神在我们今天还需要吗？让学生带着这几个问题去读课文，引导学生展开讨论。学生们发言积极，讲出了自己的看法。在课堂教学中，通过巧妙设疑，引起了学生的认知冲突，激发了学生的兴趣，同时也培养了学生思维能力。学生在这样极具强烈的求知欲中探索学习，教师教得轻松，学生学得愉快。

三、引导学生质疑，培养自主学习的习惯

在语文学习中，学生从“读”到“悟”的过程、实质是一个从已知领域向未知领域探索发现的过程，也是一个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。所以，教师引导学生学会质疑，帮助学生寻找已知与未知之间的联系，是提高学生自主学习能力的重要途径。但是现在有很多教师还是经常采取传统的教师（下转第57页）（上接第61页）先设计好问题，提出来让学生分小组讨论这种方法。如果长期都是教师先提出问题然后让学生围绕这些问题之展开讨论，久而久之，学生就会养成一种惰性和依赖性，主动探究的学习精神就得不到培养。教师在备课时可以从课文本身和学生的理解出发设计好若干问题，但不要要急于在学生整体感知教材之前就把问题塞给学生，这样学生学习的主动性还是被剥夺了。教师所设计的问题的提出要等到学生充分感知教材并有了心得体会之后才提出来，而且最好是引导学生自己知提出问题。

四、教给方法，培养学生自主学习的能力

增进学生自主学习意识的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由“学会”过渡到“会学”，提高学生的学习质量。“方法是学习的钥匙”。运用科学合理的学习方法，能收到事半功倍的效果。“授人以鱼，不如授之以渔。”教师的责任就在于教学生学会学习，在培养学生良好学习兴趣的基础上，更要授之以方法。可见，培养学生的能力，教会学生学会学习，树立“终身学习”的观念比传授知识更为重要，教师要善于“授之以渔”，引导学生学会“织网”“捕鱼”的方法，让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”，能掌握一些学习的基本方法，在获取新知识的过程中，知道运用已有的条件去寻找解决问题、认识新事物、产生积极联想的途径，这是教给他们的一个发展受用的财富。一堂好的语文课，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少，学会多少；教师能指出一条路，学生可循此去探索思考；教师能给予一点启示，学生可以有的放矢地去拓展知识；教师能引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三地实践运用。比如：字词学习的方法、语言积累与运用的方法、阅读的方法：或联系上下文意思理解文章内容，或用肢体动作演示理解，或动手实践等等，学生积累了这些学习的方法，才能在实践中灵活运用，主动学习，不断扩大知识面。对课文学习，可以先总体泛读，然后择其重点段精读，品词析句领悟审美；可以从审题入手，通过设疑直奔主题，有的可读后存疑，通过查找资料，上网获取信息，阅读课外书来提高语文素养；引导学生多阅读课外书籍，包括《读者》、《故事会》、《演讲与口才》、《语文报》等鲜活的报刊，在阅读时指导学生写读后感和随笔等等。学生掌握的方法越多、越细，自主学习的能力就越强，就可以去广泛地自学，把课内的学习主动迁移到课外去，并将所学的知识技能用来解决新问题，加以创造性的发挥。

可见，教给学生自主学习的方法，才能使学生真正具有独立自主的能力，也是培养学生语文自主性学习能力的关键。

五、正确肯定和激励学生的回答，促进学生自主学习的动力

学生在学习过程中，回答问题不可能都是正确的，也不可能与教师的答案一字不差，因此，笔者总是先肯定学生回答正确的一部分，再帮助他们分析不足部分，或经过学生讨论共同分析学生为何错的那部分，而不是一概否定他们的答案。这样，他们就有勇气回答下一个问题，积极参与教师的教学，不懂就问，教师做到上课随和但不随便，学生也能在教师的肯定和赞许中自主学习，学习积极性就会更高。

作为教师，我们要培养学生自主学习能力，就要多学习一些教育教学理论和心理学方面的知识，用科学武装自己的头脑，并且要刻苦钻研教材，依据学生的特点，在教学中运用各种教学手段，激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣；同时还要巧设问题，促进思考，使学生产生探索的兴趣；还可以通过操作训练，给学生提供实践机会，让他们体验学习的乐趣。只有这样，才能真正让学生学会学习、学会生存、学会创新。

（作者单位：广西北海市铁山港区南康镇初级中学 536017）