试论高中英语教学中的美学渗透

卢建立

摘要：跨学科教学是一门新兴的教学模式，在本文中，笔者试图从美学艺术与高中英语教学入手来剖析美学艺术在高中英语教材中的渗透和体现，探讨如何通过英语教学来呈现和加强美学意识和形成向上的审美观，提升高中学生的审美鉴赏能力，最终提高高中学生的综合素质。

关键词：美学；英语；体现；运用；实践

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-0056

随着高中新课程改革的深入开展，高中各学科间的知识整合性增强，原本各学科间的相对独立性逐渐被打破，而跨学科教学日益成为一种新的趋势。跨学科学习是指学生广泛地探索与他们生活环境中某些问题相联系的不同学科的知识，这些知识可以涉及多个领域——人文科学、自然科学、社会科学、数学、音乐、美术甚至交流技巧。从而使技能和知识在多学科领域的学习中得到发现、发展和应用（Humphreys，1981）。Lana等人则认为“跨学科学习的主要特点是多学科知识在某一项目或主题中的联结和融合。”

一、美学教育与高中英语教学

2003年教育部在新颁布的《英语课程标准（实验稿）》（以下简称《新课标》）在课程设置中也有多种选修课程，如英语影视欣赏入门、英语戏剧与表演入门等，而这些都是《新课标》所提倡的加强学科的综合性，追求不同学科间的彼此关联和相互补充。高中英语学科由于本身学科的特殊性，不可避免地在教材设计和课堂教学中要融多种学科于一体，多方位地加强对学生的综合素质教育。

美术教育家尹少淳说过：“美术是最具有人性意味和最具综合性质的人类活动一。”学科间的渗透和融合，是现代课和改革的趋势，美术课也要打破与其他学科之间的壁垒，突破学科界限，统整学生的知识，把美术与相关的学科如音乐、英语、语文、自然、历史等学科结合起来，充分体现学习过程的多元化，培养学生的综合思维方式和综合解决问题的能力，使学生得到全面的发展。教师要能够在知识整合的基础上向广度与深度延伸，为学生的艺术联想与进一步探究留下空间。因此，本文试图从英语学科中的美学教育入手来谈谈英语与美术学科的跨学科教学。

二、美学教育在高中英语教材中的体现

在高中英语教材中，每一单元都离不开美学教育，综合高中Book1——Book6共30个单元主题来看，我们发现涉及到美学教育主题的主要有Book1Unit3Travel Journal中的Projects；Book2 Unit1Cultural relics中的Reading和Projects；Book2Unit4Wildlife protection中的Projects；Book3Unit2Healthy eating中的Projects；Book4 Unit5 Theme parks中的Projects；Book5Unit2 The United Kingdom中的Projects和Book6 Unit 1 Art中的Reading等。其中主要体现在以下一些方面：1. 单元话题与美术相关。其中最典型与美学教育相关的单元有Book2 Unit 1 Cultural relics中提到的文化艺术品和Book6 Unit 1 Art中整单元就是围绕着西方绘画史展开。这两单元的话题就是谈论中西方的各种艺术或者美术作品，以及相关的发展历史；2. 单元中含有美术作品等插图。几乎高中英语教材的每一单元都有各种插图，这也可以看作是美术作品；3.较多单元中Workbook中的Projects中要求学生做的相关任务中美术教育的要求体现；4.教材和教学参考书中的各种简笔画等等。

总之，美学教育在高中英语教材中一直都渗透其间，贯穿着整个高中英语教材体系。

三、美学教育在高中英语教材中的应用和实践

教育，本质上是要提高学生的各种素质和能力，以便为他们毕业走上社会成为合格的社会主义公民。所以，在高中英语教育中体现和渗透美术教育是为了进一步提升学生的鉴赏能力。在课堂中，教师不仅要向学生传授各种英语语言知识，同时也要让学生了解基本美术知识和技能，通过英语教学来提高学生的审美素质。

与此同时，许多人都知道西方的许多关于美术的见解是十分独特的，甚至在某些领域，它们优于中国。如果能讲英语学科学好，这可以方便我们阅读许多国外大师的作品，大大地扩展了我们的视野，并可以与不同国度的友人交流各国的艺术。还有许多的学科它们与美术之间都有或多或少的联系，要让学生们明白它们之间的联系，从而激起他们的求知欲，让他们做到在画画中学习，在学习中画画，比如每画出作品，就交流学习探讨，接着有新的体会心得，又可接着创造出新的作品，比方说课文中常常会出现美丽的风景，这些元素吸取下来，在美术创作的时候，就可以连接上那个情景，创造出美丽的意境。

那么，如何在高中英语教学中来提升和强化美术教育呢？从而来进一步提高高中英语教学呢？笔者试着总结了一些做法：

1. 听说课中美术的应用。在高中英语听说课中适当地运用美术使师生“离开”课本，增加语言实践的量，丰富教学内容等，这有助于调动学生的非智力因素为高中英语教学服务。如在Book3 Unit5 Life in Future中，可以让学生对未来展开想象（What changes do you expect to see in your life in one thousand yearstime？ Draw them on the whiteboard and make a presentation of explaining your ideas to the whole class.），用美术作品来呈现学生对未来美景的畅想。实践证明，学生会充分发挥天马行空的想象力和创造力，画出了让人惊叹不已的作品。同时，学生通过presentation锻炼了说英语的自我表达能力。美术为教学提供了恰如气氛的语言情景，激发了学生的创造力，也给学生创造了听说训练的机会。所以，在英语教学中有时候可以带动学生一起参与绘画，并结合口语练习，在这种互动轻松的教学过程中充分激发学生的表现欲，同时渗透创新精神和实践能力的培养。

2. 阅读课中美术的应用。美术在课文导入方面起着十分重要的作用，如在教授Book6 Unit1 Art中，笔者用PPT展示了国内外多幅名画，让学生对比中国和外国的绘画艺术的异同。人们都热爱美、最求美，学生也不例外。教师一旦把具有视觉冲击的名家名画通过多媒体展示出来，立即会形成学生的视觉兴奋点，培养了学生的美术鉴赏力。由此可见，简单的几何图形，激发了学生的想象力和创造力，并由此而引起的讨论增强了学生的文化意识，这也是课标所要求达到的教学目标之一。

3. 语法教学中美术的应用。传统的语法教学模式是单层面的教学方式：即教师讲解语法后进行大量的巩固练习。这种方法极易引起学生感官的疲劳。如果这时运用美术，让语法教学变抽象为形象，可以发挥学生的视觉认知作用，调动学生各个感官的兴奋性。语言描述和形象的图画有机统一，能使学生易于掌握重点和难点。如在教授名词性从句时，为了让学生更好的理解它的概念，笔者首先在黑板画了一个叮当，把它比喻成一个句子。句子的主语、宾语、表语就像叮当的百宝袋，百宝袋里面什么都有，什么都可以放进去一样，句子的宾语的位置上既可以放一个名词（如He asked her name.），也可以放一个句子（He asked who she was）。当一个句子放在宾语的位置上的时候，就成了宾语从句。实践证明这样做不仅激发了学生的学习热情，也让他们有对名词性从句有了整体的观念，更好地了解句子结构和理解名词性从句的定义。

4. 单词记忆中美术的应用。简笔画是一种利用简单的点、线、面等符号来表现物象的基本特性的，简约而直观、形象、鲜明、生动的绘画形式。它的突出特点是笔画简单、生动活泼，只取形似，不计细节，简而实用，简而易学。笔者在实践中发现，简笔画不仅仅适用于英语初学者，对高中生具有同样的吸引力。画简笔画也不需要高深的绘画技巧，只需稍加练习便可掌握。而且使用起来非常方便，随时随地即可信手拈来。所以，如果英语教师具备这一技能，并熟练地运用于教学中，将对教学加分不少。

其实，把美术运用到高中英语教学没有想象中那么复杂。无论事形状、色彩、线条等元素，抑或是由它们所构成的简笔画，又或者是现成的艺术作品，都是美术，都可以使教学内容极具创意，都可以创设活泼有趣的教学情境，激发学生学习英语的兴趣，拓宽学生的想象空间，发挥学生的潜能，锻炼其观察力和思维能力，培养其审美情趣，帮助形成自身的审美观。美育作为素质教育的一重要部分，其所培养的创造精神和鉴赏能力是造就素质性人才的重要条件，同时美育所使用的艺术形式是进行智育教育的生动材料。把美术运用于英语教学，让学生学会欣赏美、发现美、创造美。长此以往，也会使学生养成认真观察生活、积极思考问题的良好习惯，从而达到素质教育的目的。

在高中英语教学实践中，教师必须认真研究教材，挖掘教材内容中可以利用的元素，大胆创新，根据高中生的心理和年龄的特点，按照所需要表达的内容和重点，合理地设计和运用美术元素。并且，对美术使用的空间要有一定的控制，切不可本末倒置，喧宾夺主。

孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的正是“兴趣”。可见，兴趣是推动学生学习的内在力量。因此，教师要想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激活学生的思维，充分调动他们的学习积极性，让他们积极参与到教学中，真正成为课堂的主人。

参考文献：

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[2] 张万兴.课堂教学艺术完全手册[M].北京：中央民族大学出版社，2005.

[3] 张春玲.多元智能理论及其对教育的启示[J].中国教育学刊，2002（6）.

[4] 斯腾博格.思维教学[M].北京：中国轻工业出版社，2001.

（作者单位：浙江省余姚中学 315400）