创造性思维在英语高效课堂中的应用

李伟

摘要：英语教学是以培养学生语言能力为目的的。语言能力是一种富有语言创造性的能力，要想使学生掌握活的语言，英语教学就必须是一个灵活的过程。而在传统的英语教学模式中，教师向学生灌输英语知识，学生只能被动地接受。长此以往，学生本有的创造力也会消失殆尽。启动创造思维，培养创新能力正是英语课堂教学改革的发展方向。它有助于激发学生学习的热情，培养学生探索知识的欲望，引导学生学会科学思维的方法，借以挖掘自身潜能，提高学习质量和整体素质，从而收到“一个信息输入，多个信息产生”的功效。

关键词：英语教学；创造性思维；应用

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-0043

一、创造性思维的定义

创造，从广义上讲，是指“首创前所未有的事物”。狭义上则指“人类智慧行为的一种。通过对储存的信息资料做出选择和辨别产生新的有价值的东西”。而创造性思维就是指人们在创造性活动中所具有的思维方式。它是相对于以固定、惰性的思路为特征的习惯性思维而提出的，是一种高度灵活、新颖独特的思维方式。

教师所要做到的培养学生创造性思维能力是指：在基础教育课程改革的新形势下，建立能使学生的主体作用和教师的主导作用有效结合的课堂教学模式，探索新思路，以渐进性或突出性的形式引导学生对已有的知识经验进行不同方向、不同程度的再组合、再创造，从而获得新颖、独特且有价值的新知识、新产品等创造性思维成果。

二、创造性思维教学法在词汇教学中的具体应用

在词汇教学中，要充分利用构词法、同义词、反义词、词组搭配方法等教学方法，组织学生进行积极思维，调动学生的丰富联想，滚雪球般地扩大学生的词汇量，提高记忆单词的效率。例如：在学习information（信息）一词时，以它为创造性思维的出发点，引导学生归纳如下内容：a piece of information（一条信息）；several pieces of information（几条信息），指出information是不可数名词，可以用“much， a lot of”等词来修饰，而不能用“many”来修饰，不能在词尾加 “s”。并引出动词inform（通知；告知），进而启发学生找出inform和information之间的联系。通过给出例词，帮助学生总结出英语中前后缀都有哪些，如表示否定意义的前缀常用的有dis-，il-，im-，in-，ir-，mis-，non-，un-等，在单词的前面加这类前缀常构成与该词意义相反的新词。例如，agree同意→disagree不同意；fair公平的→unfair不公平的等。给单词加后缀也是英语构词的一种重要方法。如名词的后缀常用的有-ence，-（e）r/ -or （从事某事的人），-ese（某地人），-ess（雌性）等。例如：differ不同于→difference区别；write写→writer作家；China中国→Chinese中国人；act表演→actress女演员。

三、创造性思维教学法在新课导入中的具体应用

导入是一节课的开始，也是教师进行教学活动的开始，它直接影响到整节课的效率。俗话说，良好的开端是成功的一半。一堂课如果导入得当，就能直接吸引学生，引起学生的注意，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性，使课堂气氛变得轻松活泼，课堂活动顺利进行，提高课堂效率。因此，教师应运用多种导入手段，激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与教学过程，为整节课作好开路先锋。如在学习必修1 Module 4的听力时，根据课文的需要，教师可以直接让学生欣赏音乐——shining friends、因势利导地组织学生讨论音乐的作者、作品的主题。然后提出问题，What is the song about？ Are they important in our life？学生发言热烈，答案各异，为了让学生继续进行发散思维，可以接着又提出一个问题，“How about your neighbors？”在学生给出许多不同答案后，让他们听本单元的课文录音，学生在欣赏故事的同时，明白了老师的用意。也使学生感到兴趣盎然。这种巧妙的导入，不仅吸引了学生的注意力，培养了发散思维，而且将前后有关的素材有机的结合在一起，不但突出了教材内容的完整性，而且使学生感到新奇。因为教师没有按原来老套路先讲单词，看练习题，再听本单元的对话，然后再做题，对答案。

四、创造性思维教学法在情景教学中的具体应用

教学是教师的教与学生的学的统一过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。互动式高中英语教学模式大大激发了学生的学习兴趣，把机械操练变成了灵活应用的过程，为课堂教学的有效开展提供了有力的保障，也为课后学生的学习注入了动力，从而对学生英语表达能力的全面提高产生了极大的促进作用。语言教学的实质是交际，教师不仅自己要创造，而且要鼓励引导学生去创造。只有当师生双方的主体性、创造性都得到充分表现时，教学过程才能称得上是教学艺术的创造过程。在教学中教师要常常动脑筋、想办法创设有益于培养学生创造能力的情景，让全体学生参与。同时，还要鼓励、引导学生自己创设情景。另外，中学英语教材的语篇中蕴涵着丰富的创造性思维因素，积极发掘出这些因素，并创设相应的情景可达到有效培养学生创造性思维能力的目的。教师可以在教学中注意从“学”的角度来创设情景，让学生在语境中理解语言知识和内容，化解难点；在语境中操练和运用语言，突出难点；在语境中就某一话题进行相互交流，从而减少和避免语际失误，提高学生理解能力以及口头表达的正确性和流利性。同时注意情景要突出学生的主动参与、激发学生求知的欲望。

五、创造性思维教学法在写作中的具体应用

教师在平时的教学中要注重学生在教学中的重要作用，尽量为学生营造一个民主、和谐的课堂气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，能够积极思维，弛骋想像，任意表达。如教到外研版必修1课后的writing时，在学生学习课文内容的基础上提问：What kind of house do you want to have in the future？ Where is your house located？ Is it near to your place of work？ ...这样学生的思维插上了想象的翅膀，一个个展开联想。这样学生的创新能力也一定会得到有效的提高。

六、开展英语课外活动

课外活动是课内教学的补充，二者互补互助。课外活动是丰富学生精神生活，扩大视野、陶冶情操、激励创造的有效阵地。它为创造性思维能力的形成提供了良好的智力营养及良好的情绪和环境。学生在这种活动中，可以不受教材和教师的束缚，独立、自主地发展。因此，经常开展英语角、英语演讲比赛、英语技能比赛、小品、看图说英语、英语故事会等活动，尽可能地让学生动脑、动口、动眼、动手，从中受到激励、启发，产生联想、灵感，增添创造意向，训练和培养创造性思维的才能，让学生在知识性、科学性、趣味性的活动中观察课内教学所不曾看出的道理，去领悟课内教学所来不及渗透的奥秘，去触摸课内教学所无法获取的知识。

总之，创造性思维能力绝不是单纯的智力品质，而是一种重要的性格特征、一种综合素质。培养学生创造性思维能力的渠道还很多，作为教师只有多探索、多创造，才能多方面培养学生的创造性思维能力。教学无定法，创新更无止境。教师只有在英语教学中，着力培养学生们的创造性思维能力，落实素质教育的精神，发展学生们的智力，以信任和鼓励的态度来肯定学生的发现，尊重，理解、宽容地对待学生，满怀信心地相信他们会取得进步，同时注意给予积极性的评价，学生才能处于轻松、愉悦的教学环境中，他们的创造性思维才能得以发展。

参考文献：

[1] 刘益含.浅谈新课程理念下英语教学对高中生创造性思维的培养[J].和田师范专科学校学报，2009（2）.

[2] 张文娥.如何在英语教学中提升学生的思维能力[J].中国校外教育，2009（S1）.

[3] 乐子文.英语教学中发展学生的思维能力[J].中学英语园地（教研版），2011（5）.

（作者单位：宁夏石嘴山市第三中学 753000）