以“专业标准”为导向推动电大学前教育专业改革

李金艳

（福建广播电视大学，福建福州，350003）

以“专业标准”为导向推动电大学前教育专业改革

李金艳

（福建广播电视大学，福建福州，350003）

学前教育是基础教育的重要组成部分，也是一个人学校学习生涯的开端，对人一生的发展起启蒙和奠基作用。各地电大学前教育专业近年来有了长足发展，但在课程设置、专业理念培养、满足学员实际需要等方面也存在一些比较突出的问题。电大学前教育应以贯彻《幼儿园教师专业标准（试行）》为主线和指导，以满足学员需求为重心，紧密结合学前教育的专业特点和成人教育的特点，努力改革人才培养方案和课程方案，提高学前教育的针对性、实用性和有效性，推动学前教育事业的发展。

广播电视大学；学前教育；专业改革

学前教育是基础教育的重要组成部分，也是一个人学校学习生涯的开端，对人一生的发展起启蒙和奠基作用。2010年在联合国教科文组织世界幼儿保育和教育大会上，美国经济学家本杰里·萨克斯（Jeffery Sachs）证实，早期教育投入对于社会具有极高的回报价值，特别在提高人口素质、减少贫困、犯罪等社会问题方面，起到社会发展问题早期预防的效果，并为国家未来人力资源的开发奠定基础。[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出，到2020年全面普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。[2]为达成上述目标，除了政策支持和硬件建设外，建立一支受过良好教育的幼儿教师队伍、不断提升学前教育教师的专业化水平至为关键。

一、当前电大学前教育专业改革的取向分析

（一）电大学前教育的成人教育特征分析

电大作为成人高校，培养目标是“下得去、留得住、用得上”的应用型专门人才，受教育者大都来自幼儿园一线教师，他们有一定的实践经验和社会阅历，比起普通高校的大学生，他们更希望利用所学知识解决工作中遇到的问题。正如美国成人教育专家诺乐斯所言：“成人教育不是以学科为中心，而是以实用为中心，问题为中心，生活为中心，”[3]电大成人教育在人才培养模式上必须狠抓实用性，切实解决受教育者所遇到的实际问题。目前电大学前教育专业（本科）的培养方案，无论是在培养目标的制定，还是课程的设置、教材的选用上，都存在一味借鉴普通高校的学前教育专业人才培养方案的特征，带有浓厚的普通高教的色彩。在教学方面，教学方法单一，实践教学薄弱，教学方式上仍然沿袭传统的以教师讲授为主，片面追求考试合格和学历补偿教育，不注重学生综合素质和学习能力的提升，忽视了电大成人教育的特点，影响了学习者的积极性。

（二）专业理念在学前教育人才培养中的作用分析

教育理念是指贯穿于教育教学过程中的思想和观念，是教师个人对教育的理解、经验和行为的理性概括和信念，也是教师开展教育教学活动的指导思想。思想是行动的先导，不同的教育理念引领下，即使拥有相似的专业知识和能力，教师的教育行为和教育态度也不尽相同，教学效果也会有天壤之别，优秀的教育行为往往也是得益于教育者先进的教育理念。可是纵观现在幼儿教师的教育行为，有很多不尽如人意的地方，严重者甚至伤害了幼儿的身心健康发展，如“虐童事件”、“小学化”现象等，究其原因，不仅仅是教师的知识能力不够，更多的是由于教师缺乏专业理念的引领。目前电大学前教育专业的教学模式和课程设置，更多强调的是对学生传授专业知识，教师在授课过程中、设计教学资源时，也往往照本宣科，局限于课本知识，特别是关注与考试有关的重难点知识，较少关注先进教育理念的引导，这样即使学生获得一些专业知识，受限于先进理念的匮乏，不能及时将理论知识转化为教育智慧，更不能解决实践中遇到的问题，严重者还会损害孩子的身心健康。

（三）学历证书和教师资格证书的双证书模式分析

儿童心理学家皮亚杰说：“儿童愈小，对他们进行教学就愈难，而对幼儿的教学未来的后果就愈有影响”。[4]虽然说从事幼儿教育工作对幼儿教师的知识深度要求不高，但是幼儿教师更主要的职责是准确把握幼儿身心发展的规律，敏锐地捕捉幼儿发展的需要和契机，促进孩子全面健康和谐的发展。幼儿教师所从事的工作专业性、实践性、操作性很强，必须接受专门的培养训练。《教师资格条例》规定，公民在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作，应当依法取得教师资格。目前电大学前教育专业的学生，有一部分来自幼儿园老师，也有很多没有职业背景从事其他行业的人，这些学生有意将来从事幼儿教育工作，但是目前课程体系与课程内容与幼儿教师资格证书考试教材相脱节，课程学习结束拿到学历证书后，考幼儿教师资格证时还需要重新学习相关课程，请幼教老师辅导说课，存在着“两张皮”问题，造成教育资源的浪费。因此，在电大学前教育人才培养方案和课程设置方面，要关注学历证书和教师资格证书的双证书培养模式，为学习者的学习和就业提供便利。

（四）实践课程在学前教育专业中的重要性分析

学前教育的对象是3—6岁的幼儿，这阶段的孩子身心快速发展，个性开始形成，可塑性大，这使得学前教育活动充满了不确定性，在相同情境下，不同孩子的心理感受与心理反应都可能不同，因此，幼儿教师的教育行为也不可能千篇一律，这就要求幼儿教师有较强的分析、判断、解决问题的实践能力和教育智慧。受传统教育观念的影响，当前电大学前教育专业的教育和教学存在重理论教学轻实践教学的弊端，对幼儿教师的实践能力缺少应有的重视。从电大学前教育专业培养方案来看，其中规定的本专业最低毕业总学分为71学分，理论课的学分为63学分，约占总学分的88%，而实践教学的8学分，只占12%。从专业教材的编排和内容上来看，过于侧重理论知识和学科知识，实践教学分量较少，培养方案里尽管有毕业实践环节设计，但实施起来呈一种“放羊式”管理状态，缺乏对过程的有效监管。学生在课程学习结束后，缺少幼儿园一线保教工作的实践，无法将学到的书本知识与幼儿园的工作实际有效结合，例如学员学过了《幼儿园课程与活动设计》，依然不会独立设计和实施优秀的幼儿园课程和活动，学过《学前教育科研方法》，依然不能掌握教育科研方法的一般步骤和主要科研方法，写毕业论文时逻辑混乱，格式错误。因此，电大学前教育专业必须加强实践教学，探索实践教学的新模式、新思路，以提高学习者的综合能力。

二、以实施“专业标准”为导向推动电大学前教育变革

2012年，教育部颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称“标准”），从基本理念、基本内容、实施建议三个方面对幼儿教师的师德、知识、能力做了详细具体的规定，为幼儿园教师的培养、准入、培训、考核等工作提供了重要依据。“标准”的基本理念包括四个方面：“幼儿为本、师德为先、能力为重和终身学习。”[5]幼儿教师的职业特点决定了教师必须要有较高的师德修养，必须要有对学生全身心的热爱和关怀，师德为先是建设教师队伍的关键因素，也是对幼儿教师职业的特殊要求；幼儿为本就是要尊重幼儿身心发展的规律和天性，尊重幼儿的主体地位和学习特点，促进每一个幼儿健康全面地发展；能力为重强调了幼儿教师要将理论知识转化为实践能力和教育智慧，确保保教工作有效开展；终身学习是指幼儿教师要根据发展变化的社会现实不断学习，自我完善，实现可持续发展。“标准”的基本内容由3个维度、14个领域、62项基本要求组成，对幼儿教师的师德、知识、能力做了全面、综合、具体的要求，为制定电大学前教育专业人才培养方案提供了有力依据。

电大学前教育专业应以“标准”为指导，结合成人教育的特点和学前教育的专业特点，创新电大学前教育专业人才培养模式，提高办学质量，满足社会对优质幼儿师资的需求。电大学前教育专业改革宜从以下几个方面入手：

（一）关注成人学习特点，调整专业培养目标

来电大学前教育专业学习的学生，一部分来自幼儿园一线教师，或有志于幼儿教师职业的在职人员，他们主要的学习优势是学习动机强烈，希望通过继续教育能够解决工作中遇到的难题；自主学习能力较强，能根据需要和自身实际主动获取知识；工作经验和生活阅历丰富，理解能力强，能够学思结合，学以致用。与此同时他们也有学习的劣势，工学矛盾突出，生活、工作、学习压力大，学习的时间有限等，这些成人学习者年龄大部分在20—35岁之间，正处于成年早期，人生面临多项任务，其中职业发展是重中之重，业余时间来电大学习，大部分是为了提高工作技能以适应工作需要、转变工作岗位、提高文凭以获得职务或收入的提升。成人高等教育的培养目标应该定位为培养高等职业应用型人才，具体到电大学前教育专业来说，人才培养模式应该侧重为幼教事业培养高技能型人才和应用型人才，专业培养目标应调整为：培养适应幼教从业人员专业化和学前教育发展需求，德、智、体、美全面发展，具有较扎实的学前教育专业知识和技能，富有实践智慧、创新精神和主动学习能力，能够在各种儿童教育机构、师资培训和教育行政部门等从事幼儿教育、科研、管理、培训等工作的高级应用型专门人才。

（二）以师德为核心，传播先进理念

幼儿期的孩子年龄小，身心发展不成熟，模仿是他们主要的学习方式。通过模仿，幼儿掌握社会生活和与人交往的经验，习得行为习惯。因此，幼儿既容易获得发展，又容易受到伤害，并且“预防永远好于干预”。[5]作为与幼儿朝夕相处的成人，尤其是幼儿教师，其言谈举止、为人处世，无时不在潜移默化的影响着幼儿，因此幼儿教师必须要有高尚的师德和良好的职业道德修养，热爱幼儿，热爱幼儿教育事业，向幼儿传递正能量。为达成上述目标，电大学前教育专业可定期开设先进教育理念专题讲座。另外，结合专业特点，为学习者营造温馨有爱的学习氛围。

（三）调整课程设置，渗透资格证书考试内容

基于成人培养目标技能型、应用型人才定位的原因，成人高校在课程设置上要关注知识的实用性和应用性，一方面要满足学习者适应岗位要求提升职业技能的需要，另一方面也要满足学习者提升学历、获取资格证书、自我发展的需要。[6]应多设置一些综合性、开放性、探究性强的课程，既便于成人学习者自学，也便于他们理论联系实际，体现”标准”能力为重的基本理念。同时，在课程设置上建议渗透资格证书考试的内容，逐步开发“双证书”教材。也可以修订教学计划，在选修课程里面增设教师资格证书考试课程。如幼儿教师资格证考试要求考《幼儿教育学》、《幼儿心理学》这两门学前教育专业的主干课程，作为这两门课程的授课教师，教学过程中可以渗透一些考试的相关内容，帮助学习者分析考试的重难点，提高应试技巧，为学习者获取资格证书提供便利，满足学习者多样化的学习需求。

（四）加强实践教学

“标准”指出，幼儿教师要“以能力为重”，强调幼儿教师不仅具有专业理念和专业知识，更要具有把教育理论转化为教育实践的能力。为此，应当突出培养学生的实践能力和实践智慧，加大实践教学力度，培养学生运用所学知识分析问题解决问题的能力。要建立实习基地，与幼儿园合作，聘请示范园的骨干教师作为学生的实习指导老师，特别对那些没有职业背景的学生来说，亲临幼儿园一线，了解幼儿一日生活的环节和幼儿游戏活动的组织，能更快的帮助他们消化吸收课堂上所学的理论知识。[7]要增加实践教学的学时，把实践教学贯穿于整个学习过程中，除了综合实践环节外，每学期都要根据开设的课程设置安排一定的实践教学的内容。再次改变教师教学方式，通过专题研讨、综合设计、案例教学、小组讨论等形式培养学习者的综合实践能力。最后要加强电大系统学前教育专业师资建设。目前电大学前教育专业的教师队伍中，很多授课老师和指导老师不是学前教育专业的，对幼儿园的一日生活、游戏、教育教学和管理不甚了解，在授课时只能照本宣科，侧重理论知识的灌输，忽视学生实践技能的培养。要开展对非专业老师的培训研修，组织老师定期去幼儿园观摩，即了解学前教育领域的基础理论和学术前沿，又提高实践教学水平。

综上所述，电大学前教育应以贯彻《幼儿园教师专业标准（试行）》为主线和指导，以满足学员需求为重心，紧密结合学前教育的专业特点和成人教育的特点，努力改革人才培养方案和课程方案，提高学前教育的针对性、实用性和有效性，为学前教育的发展做出应有的贡献。

[1]冯晓霞,周竞.构筑国家财富[J].学前教育研究，2011，（1）.

[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[N].人民日报，2010-03-01.

[3]陈明坤.成人教育培养模式创新研究[J].中国成人教育，2010，（17）.

[4]（瑞士）皮亚杰.发生认识论原理[M].王宪钿，译.北京：商务印书馆，1981.

[5]冯晓霞，周竞.构筑国家财富[J].学前教育研究，2011，（1）.

[6]梁钊华.高师学前教育人才培养模式的思考[J].中国高等教育，2011，（15）.

[7]李金艳.远程开放教育学前教育专业实践教学改革初探[J].赤峰学院学报，2013，（13）.

[责任编辑：杜嵩泉]

G728援8

A

1008-7346（2014）05-0012-04

2014-03-30

李金艳，女，山东菏泽人，福建广播电视大学公共管理系副教授。