基于“任务—过程”的多媒体课件设计与制作：以“摄影与摄像”课程为例

曾起堂

(福建广播电视大学，福建福州，350003)

目前，多媒体课件以知识容量大、媒体多样生动、良好的交互共享等优势，在教学中发挥着重要的作用，但也存在着诸多问题。很多的多媒体课件只注重教学内容的表现形式，即多样化媒体的聚合而已，很大程度上是教材的数字化，而不关心学生的学习吸收，缺乏情感交流与互动。因此，这样的多媒体课件是“无机”的，不是“有机”的。只有通过“任务—过程”组织设计制作的多媒体课件才更具有生命性。

一、基于“任务—过程”的多媒体课件的特点

基于“任务—过程”多媒体课件是基于任务和基于过程两种学习优势的综合，它是以任务为目标和驱动力，过程为引导和保障来促进学习者学习和培养学习者专业能力的多媒体课件。[1]其主要特点是:

第一，学习内容任务化。学习内容与真实工作情境相结合，以任务为目标和驱动力，使学生在完成任务的过程中，掌握学习内容，培养专业能力。

第二，学习过程引导化。以学生为中心，对学生的学习过程进行积极引导，使学生能够完成学习任务。

第三，学习效果成果化。根据完成的任务成果，并辅以设计相应的测试题目和训练项目，对学习效果进行评价。

第四，学习迁移拓展化。拓展相关的知识内容和技能训练，让学习者的知识和技能能够进行深化和迁移。

二、基于“任务—过程”的多媒体课件的设计过程

(一)学习内容选择

学习内容的选择不能局限于某一教材，应从课程目标要求和学习者的认知需求出发，激发学习者学习动机，做到学习内容系统化和个性化的统一，结合多媒体计算机表现优势，选择合适的学习内容，使课程学习内容优化。本文以“摄影与摄像”课程为例来介绍课件设计过程。

“摄影与摄像”课程内容主要包括摄影与摄像两部分，是注重理论和强调实用的统一体。摄影与摄像二者内容纷繁复杂，之间具有共性，又有区别。通过访谈调查了解到，学习者认知需求主要是会用设备、会拍作品、满足拍摄需要。课程基本目标要求是通过本课程的教学，帮助学生掌握摄影与摄像的基本知识、基本理论和基本技能，能恰当地运用技术手段为创作意图服务。因此，根据学习者认知需求和课程目标要求，并兼顾课程完整系统性，课件学习内容选择包括五部分内容，[2][3][4]具体如图1所示。

图1 《摄影与摄像》课件内容结构图

第一部分内容是摄影摄像发展史。古人云:欲知大道，必先为史。发展历史可以教会我们前人的经验和智慧，使我们了解和借鉴实践研究成果，引导我们进一步发展。

第二部分内容是摄影摄像设备使用。《论语·卫灵公》:“工欲善其事，必先利其器。”熟练掌握摄影摄像设备是进行摄影与摄像作品创作的第一步。

第三部分内容是画面构图与造型。摄影与摄像创作离不开画面的构图和造型，这与写文章离不开章法一样重要，是作品成败的关键。

第四部分内容是摄影摄像实践应用。宋·陆游《冬夜读书示子书》:“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”实践应用才是课程学习的终极目标。通过实践应用，深化理解理论知识，使理论指导实践更优化，创作出更优秀的作品。

第五部分内容是摄影摄像后期制作。这部分内容包括数字制作平台构建、图片处理和非线性编辑等内容。

(二)课件系统功能结构

根据基于“任务—过程”多媒体课件的特点要求，设计采用“学习任务→学习过程→学习测试→学习拓展”四个模块。通过这四个模块引导学生利用多媒体学习资源和学习环境进行学习，掌握理论知识和课程设计技能，达到课程学习目标要求。

在“摄影与摄像”多媒体课件的首页上放置必要的教学文件，如课程说明、教学大纲、实施方案、考试大纲和使用帮助等。主页内容主要是学习内容选择四个模块。学习内容分五部分十二个单元，每个单元分成“学习任务→学习过程→学习测试→学习拓展”四个模块。

图2 《摄影与摄像》多媒体课件模块结构例图

(三)学习任务设计

学习任务的设计是实现学习目标、学习内容和学习方法一致性的关键。学习任务应该是具体的，立足于真实的学习情境，属于专业的、可完成的工作任务，要真正满足学生的认知需求。这样学习任务才能有效触发学习者学习动机，促进学习。通过完成学习任务，以达到学习内容的学习和专业实践的训练。如“画面构图”学习任务就是完成三组作品，具体如图3所示。

图3“画面构图”学习任务

(四)学习过程设计

学习过程的设计目的是:1.通过学习过程设计，使学习资源“有机化”，最优发挥多种媒体效用，促进学习。2.通过学习过程来组织引导学习，完成学习任务，实现学习目标。在学习过程设计中，要以学生为中心，根据学习任务和学生的学习规律特点，设计有效的学习环境，有机制作整合多种媒体(视频、动画等)，选取最合适的媒体形式加以呈现，采用有效的学习方法进行引导，激励学生积极参与，保证学习的有效进行。[1]

如在“摄影与摄像”多媒体课件中，不同学习任务的学习过程设计也不一样。

一是“拼图游戏”等内容分解学习过程法。在“画面构图”学习过程中，根据构图基本不同要素、不同拍摄景别、不同拍摄方向、不同拍摄角度，采用了知识内容分解的方式进行学习。在构图基本元素内容学习过程中，还采用“拼图游戏”这种分解教学过程法，通过拼图掌握主体、前景、背景、陪体、空白等构图基本要素的作用和摄影摄像处理办法。

二是经典作品观摩学习过程法。在摄影发展史中“不同摄影艺术流派”的学习过程设计中，就采用经典作品观摩学习过程法，通过观摩不同摄影艺术流派的经典作品，掌握其拍摄特点和技法。

三是写实人生感悟学习过程法。以摄影师的写实人生，加强对学生的摄影摄像专业理念的熏陶。如“摄影实践运用”的“新闻摄影”、“时尚摄影”、“风光摄影”学习过程，除了讲述类型摄影的特点外，还可以观摩摄影师记录片，通过看摄影师如何记录，探索他在摄影中的心路历程和情感认识，探寻他在摄影领域中的不断改变和前进，关注其作品反映的社会现实及表达的自我内心情感来学习摄影这真实而美丽的艺术。

(五)学习测试设计

根据学习任务要求和学习过程引导，设计相应的测试和练习题目进行学习效果评价测试，并把这些评价测试信息作为修改课件和改进学习者学习方式的重要参数，不断提高学习效率。

如在“画面构图”这一学习任务的测试练习设计中可以采用四种方式:1.玩一玩拼图游戏，感受画面构图的基本元素。2.取景训练。3.培养构图灵感训练。4.完成摄影摄像作品。

(六)学习拓展设计

学习拓展从这几方面进行:1.知识面拓展。如观看“摄影发展史”视频进行知识拓展，了解历史，掌握技术发展。2.艺术素养拓展。以分析艺术作品、观摩摄影师的写实人生为依托，变抽象理论学习为形象直观感受，使学生提高艺术修养，获得艺术创作灵感。3.技术素养拓展。可以通过教学实践视频进行指导技术学习，提高技术运用水平。

(七)学习交互设计

学习交互要考虑到学生的认知发展和情感因素。学习交互的设计主要包括界面交互和内容交互设计。界面设计要简洁明了，避免无所适从。如在“摄影与摄像”多媒体课件界面交互设计中，主要设计“单元内容目录”→“学习任务→学习过程→学习测试→学习拓展” →“内容显示”导航交互，简单便于控制。在内容交互设计上，根据内容需要进行超链接交互和页面交互设计，在测试内容模块中，设计了及时反馈，以帮助学生了解自己掌握层次，及时调整学习步骤。除了界面交互和内容交互设计外，还设计了论坛交互等，充分利用网络和计算机的优势，体现人机交互特征，增进协作学习，加强教学管理和支持服务。

(八)开发软件工具选择

“摄影与摄像”多媒体课件要求既可以作网络版使用，也可作单机版使用，既可以作为教师教学辅导用，也可以作学习者自主学习用，可以适应不同学习者的不同学习需要，并实际应用于教学。

为了满足以上要求，本课件主要采用基于Dreamweaver的平台搭建，运用Flash动画技术和视、音频流媒体等技术手段，实现个性化的教学信息交流与传播，提高学生的自主学习能力和学习效率。

三、基于“任务—过程”的多媒体课件的制作过程

(一)脚本编写

脚本编写的目的是把设计理念转换成书面内容，是课件设计和课件制作的桥梁，是课件制作的直接依据。脚本不仅包括整个课件的脚本，还包括具体制作动画的文字脚本和制作音、视频的文字稿本和分镜头稿本。

“摄影与摄像”多媒体课件的脚本编写时采用脚本卡片，内容包括屏幕显示和说明，屏幕显示包括显示内容、呈现格式等，说明则包括内容显示特点要求和制作课件的指示方法，有效地表示课件屏幕页面的各种信息。

(二)素材准备

素材包括文本、图形、图像、音频、动画和视频等。一些网络素材的下载，尤其是网络音、视频下载可以通过以下几种方法进行下载:1.链接下载法，直接通过点击链接下载。2.临时文件夹查找法，通过IE等浏览器的临时文件夹里查找已浏览的内容，复制所需的内容。3.解析网站下载法，通过如硕鼠官网http://www.flvcd.com进行地址解析，找到相应地址进行下载。4.通过下载工具下载法，如迅雷或酷抓等软件进行下载。

网络下载的素材格式也许不符合我们课件制作的需要，可以通过格式转换工具(如格式工厂软件)进行转换，转换成满足我们课件需求的格式。在课件制作过程中，应尊重别人的著作版权和劳动成果，注明原作者和出处。

课件的大部分素材需要自己制作加工，不同的素材采用的不同的工具软件进行制作加工，具体如表1所示。

表1 常见素材制作处理工具软件

如首页、主页的单元内容目录和内容显示，都是采用Flash动画创作，课件的一些视频素材，就用Premiere进行编辑制作等。

(三)整体界面设计

整体界面的设计要符合整体目的、简单易用、简洁美观原则，并注意内容布局、色彩协调。“摄影与摄像”多媒体课件的首页设计制作如图4所示，内容包括课件介绍和一些必要的教学文件链接。

图4“摄影与摄像”多媒体课件首页界面

主页设计如图5所示，包括内容目录、“任务—过程—测试—拓展”导航、内容显示和提问链接等。

图5“摄影与摄像”多媒体课件主页界面

(四)内容充填

课程学习分为五部分十二个单元，先做一单元为样板，按照“任务→过程→测试→拓展”学习思路，测试效果，修正界面设计，而后全面内容充填。

(五)课件测试

内容充填完毕后，全面测试课件，及时发现和解决课件制作存在的各种问题，使各模块协调统一。针对“摄影与摄像”多媒体课件网络版和单机版的使用要求，分别进行测试，保证课件的科学性、教育性和艺术性，并通过教学试用和专家评审，针对反馈结果，进一步完善了课件。

四、运用基于“任务—过程”的多媒体课件应注意的问题

(一)明确学习任务，强化学习动机

学习动机可以说决定了学习效果。在运用基于“任务—过程”多媒体课件时，要明确学习任务，激发学习者学习兴趣，通过任务统领，学习过程引领，学习测试检验，学习拓展深化这一过程，促进学习者学习，达到学习目的要求。

(二)重视学习过程，坚持理论与实践统一

学习关键在过程。在学习过程中，理论要指导实践，是为实践服务的，反过来，实践可以使理论深化，两者之间是统一的。“摄影与摄像”课程特点是理论和实践相结合，艺术性和技术性相辅相成，在使用基于“任务—过程”多媒体课件时，要通过艺术性和技术性两方面结合进行学习，做到多看、多想、多做，即利用课件，多赏析摄影摄像艺术作品，多分析思考艺术作品如何创作，多去实践艺术作品创作。

(三)及时检验学习效果，积极进行知识拓展迁移

通过对任务完成后的成果、测试题目和训练项目进行评判，来检验学习者的学习效果，提供及时反馈，学习者可以及时根据评价反馈调整自己的学习过程和改进自己的学习方式。通过积极参与拓展相关的知识内容和技能训练，使学习的知识和技能能够进行深化和迁移。

五、结束语

多媒体课件的设计与制作是为课程学习服务的，是课程学习的重要支撑。基于“任务—过程”多媒体课件是以任务为目标和驱动力，过程为引导和保障，综合了基于任务和基于过程两种学习优势的综合，激励学习者学习热情，促进学习者知识学习和技能训练，培养学习者的专业能力的多媒体课件。“摄影与摄像”多媒体课件，就是在基于“任务—过程”多媒体课件设计与制作理念指导下进行设计创作的，适合网络和单机使用的多媒体课件。通过课件的学习使用，学习者不仅在知识的掌握上，而且在艺术与技术修养也获得很好的实际效果。

[1]曾起堂.基于“任务-过程”远程课程实践教学的设计与实施[J].福建广播电视大学学报，2011，(4):62-65.

[2]王传东，王兵.摄影摄像基础及应用[M].武汉:武汉理工大学出版社，2006.

[3]美国纽约摄影学院.美国纽约摄影学院摄影教材[M].北京:中国摄影出版社，2000.

[4]康大荃.摄影构图学[M].成都:四川美术出版社，2005.