培养学生的“思维导图”

韩莹莹

摘 要：《义务教育数学课程标准（2011年版）》中要求：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。在数学课堂中逐渐培养学生的“思维导图”，学生学会的不再是单纯的知识，而是由已知到未知的思维习惯，由繁化简的能力及一题多解的个性思维方式，达到青取之于蓝而青于蓝。

关键词：思维习惯；思维方式；思维导图

一、《义务教育数学课程标准》中的要求

《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称为“课标”）前言部分中指出：数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需的数学知识和技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面不可替代的作用。说明掌握数学知识和技能仅是学习数学的基础性目标，更深层的目标是培养人的思维能力和创新能力。

数学课标对总目标从以下四个方面作了具体阐述：知识技能、数学思考、问题解决、情感态度。知识技能是基础，思维习惯与方式及实际的能力则是数学教学的最终目标。

二、思维导图更符合人脑的发展特点

思维导图是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维地图，利于人脑的扩散、思维的展开。

人的大脑分为左脑和右脑两个半球。通常左脑被称为“语言脑”，它的工作性质是理性的、逻辑的，而右脑被称为“图像脑”，它的工作性质是感性的、直观的。

左脑和右脑的记忆能力是1：100万，然而一般人却只会用左脑记忆。而思维导图既利用了人的左脑，又利用且锻炼了人的右脑，因此，思维导图更符合人脑的发展特点。

三、数学课堂中的“思维导图”

在教师教学用书中，每章前都有本章的总体设计，有本章的知识结构图，它就类似于思维导图的形式。笔者认为章前的总体设计不仅是让教师了解掌握，也应该让学生了解本章的知识结构体系。

教师引领学生复习好旧知识，再学习新知识，使学生从心理降低了对新知识点的陌生程度，并能对新、旧知识产生联系。学生对整个相关知识点形成一个完整的知识体系，形成一整套“思维导图”。

思维导图更符合人脑的发展特点，更有利于学生养成良好的思维方式、思维习惯，进而实现培养学生的思维能力和创新能力。在数学课堂中逐渐培养学生的“思维导图”更符合数学课标中的要求，能够真正实现“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。

编辑 马燕萍