以游戏为基础的学前儿童发展评价的可行性论述

张文杰

摘 要：当前社会越来越多的人开始重视学前阶段的发展，因此对这一阶段儿童发展水平的评价也成为重中之重。传统的以量表等为测量工具的评价手段存在一定的弊端，游戏作为贯穿学前儿童发展始末的重要主导型活动，对儿童生理心理各方面的发展都有显著的促进作用。游戏与学前儿童关系的特殊性以及游戏本身的本质特征使以游戏为基础的对学前儿童发展的评价成为可能，并有效补充传统测量手段的不足。

关键词：游戏；儿童发展；评价；可行性

一、问题提出

学前儿童发展评价是在测量所收集的信息基础上，对照某种发展标准，对儿童的发展状况作出某种价值判断。传统的方法上，对学前儿童发展的测量与评价主要采用各种正式的标准化测验。在这些正式的研究和评价项目中，关于儿童发展的等级判断必须基于详细而严格的操作定义，有时需辅之以测验的结果。但是，由于样本中有限的文化、语言、生物、环境等因素和儿童能力水平会导致使用这些工具测量的结果自相矛盾，如果接受这种测试的儿童与样本不符，结果就有可能出现错误，就可能导致对儿童发展支持需求程度做出高估或低估的结论。因此，有必要发展实用、可信的、适合文化发展需求的非标准化测验。这种测验对儿童游戏的观察提供了有价值的替代方法，使我们能够提供对儿童的技能、学习风格、动机因素、交往模式和行为的功能性信息。这些信息可以使我们能够基于儿童的优势和准备好的领域来制定个别化的发展和教育措施。

二、游戏与儿童发展

福禄贝尔认为，游戏是幼儿内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动，是幼儿内心世界的反映。维果茨基游戏理论的典型特征是坚持游戏的社会性本质。游戏不是发展的、消极被动的附属物，游戏是幼儿的主要学习方式，在游戏活动中包含了下一阶段发展的可能性，并为幼儿下一阶段的发展创造了必要的条件。

1.认知领域

游戏对于了解儿童正在想什么以及是怎样进行思考的提供了大量的线索。戈德斯·沃思认为游戏会导致最佳学习，儿童游戏中包含的丰富的认知成份能反过来促进儿童的认知发展，而且认知成份的比例决定游戏对儿童认知发展的价值。首先，在儿童早期，儿童知识和基本概念的储备是呈几何级数增长的，游戏极大地推进了这一过程。其次，游戏可以通过多种途径促进记忆力、抽象能力等一般智力的发展，根据维果斯基的观点，在装扮游戏中使用表征物可以促进抽象思维的发展。此外，在儿童早期，儿童逐渐发展出一种反映内在心理状态的模式，被称为“心理理论”。研究者提出当从事假装游戏的时候，儿童表现出较高的心理理论的发展水平。Youngblade和Dunn（1995）考察了装扮游戏与儿童心理理论发展之间的关系，研究发现儿童早期参与社会性装扮游戏的次数与儿童对他人情感和信念的理解存在显著的关系。

2.社会领域

游戏对社会性发展也具有关键作用，儿童可以在游戏中习得许多重要的社会技能。例如，顺序轮流、分享、合作，以及理解他人思想和情感的能力等。儿童在游戏中不仅能够学习特定的游戏规则，还可以了解到一些简单的社会规则。

3.语言发展

大量的语言是通过实践来掌握的。游戏则为儿童提供了语言表达的环境，儿童在游戏中必须与同伴交流，练习表达与理解。Bruner的研究认为，在游戏中儿童可以迅速地掌握本国语言，语言中最复杂的语法和实用形式都是首先在游戏活动中出现的。

4.情绪发展

游戏常常给人快乐的情感体验，集中表现为儿童的成功感，自信心和自尊心的增强。在一个安全的环境里，他们通过各种形式的游戏表达情绪的深度。自由游戏可以让儿童完全毫无保留地表达情绪，因此，游戏不能总是在逻辑或者现实的基础上去理解，游戏还具有诊断和治疗的作用。儿童游戏能够提高儿童的自我效能感，进而促进儿童的全面发展。

三、以游戏为基础的学前儿童发展评价的可行性

没有人会低估游戏的重要性，但却常常忽略游戏的多重性。游戏贯穿学前儿童成长的生活始末，我们为什么不能以游戏为手段，在游戏中评价儿童的发展状况呢？甚至与传统的标准测验相比，以游戏为基础的学前儿童发展评价有其自身的显著优势。

1.测量环境完全真实自然

儿童感觉舒服、自然的环境对儿童发展测量与评价而言无疑是最好的。布鲁纳认为，游戏活动本身比游戏结果更重要，因为游戏为儿童提供了一个极其轻松的环境，他们可以毫无压力地在其中探索、尝试各种行为方式。游戏的情境是最自然的，最适合儿童的发展，同时最能反映儿童的自然发展。

2.测试的灵活性和评价的适应性

与传统的标准测验和评价相比，以游戏为基础的儿童发展评价明显摆脱了呆板测量工具的束缚，游戏形式与内容的多样性与可变性决定了测量手段的多样性与灵活性。

3.测量工具的趣味性和普适性

在游戏中，以游戏为基础对学前儿童发展进行有效评估，测量工具即为游戏本身。游戏本身所表征的积极情感体验使测量工具能充分吸引儿童的兴趣，保证了测验的有效性。自由游戏可以让儿童完全毫无保留地表达情绪，同时，游戏可使儿童放开心防，完整地表现出自身的发展水平。

4.测量结果的全面客观性

传统的标准测验量表，每一种只能测量儿童发展的一个方面，再根据测量结果进行的后续评价难免会有失全面性。而以游戏为测量工具的评价手段中，通过细致的观察与记录，可以得到关于儿童发展的任何方面的有效信息。

5.测量过程的形成性评价

传统的标准测验往往是通过结果呈现的，而以游戏为手段对儿童发展进行更偏向于对学前儿童发展的形成性评价，即以过程为导向，重视过程的评价手段。此外，当以游戏为手段对学前儿童发展进行评价时，评价主体不再局限于心理学家或教育学家等专业人员。可以是专业人员，可以是教师，甚至可以是家长。

教育学家和心理学家都承认游戏与儿童发展的密切关系，游戏忠诚地参与学前儿童生活的每一个方面，并在儿童发展的每一个阶段发挥重要作用。游戏的本质属性和特征使以游戏为基础的学前儿童发展评价成为可能，虽然游戏评价不能像标准测验一样得出儿童发展的常模，将儿童的发展以等级或分数的形式直观、简单地体现出来，但这也正体现了人们发展的复杂性和差异性。以标准测验为手段的学前儿童发展评价可以较为准确地识别问题所在并成功防治问题的扩大，但儿童在游戏中的表现最能真实地体现其发展状况的实质，故而在游戏活动中对幼儿的观察和评价是不可忽视的有效地测量与评价方式。

参考文献：

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|编辑 薛直艳