谈初中思想品德课的探究式学习

胡爱英 张景钦

在新一轮课程改革浪潮的推动下，以学生为中心的探究式学习正以一种全新的教学模式逐步地进入课堂教学。探究式学习是围绕一个需要解决的问题展开，经过学生的直接参与探究，并最终实现问题的解决而结束。其最大特色就是让学生作为主体参与整个教学活动过程，充分发挥学生的主体地位，让学生做学习的主人。它注重学生在知识获取过程中的情感体验，从而激发思维的灵活性和创造性，为培养学生主动探究的良好意志品质及创新精神和实践能力奠定基础。对促使学生懂得怎样学习，不断提高终身学习能力具有举足轻重的作用和意义。那么，如何在初中思想品德课教学中有效地实施探究式学习呢？笔者结合多年的教学实践探索，谈谈自己的认识。

一、设境激趣，提出问题

兴趣是最好的老师，是一种内在动力。它促使学生萌发出强烈的求知欲，是推动学生探索真理与获得能力的一种强烈欲望，是创造的动力。兴趣也是探究知识的起点。探究式学习一般是围绕问题进行的，问题是探究式学习教与学的载体，是探究式学习的驱动力，问题引发认知冲突，打破知识平衡，因此，在思想品德课教学中教师必须首先通过创设科学合理的问题情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生参与探究的热情。

创设问题情境激趣的方法很多，如：故事激趣、质疑问难激趣、联系实际激趣、直观媒体激趣等。例如，教学七年级上册第六课的第一框《丰富多样的情绪》时，我在课前给学生讲述了关于《史记·项羽本记》中记载的在垓下刘邦让士兵唱楚歌，结果使楚军高度紧张的神经因此而松懈，原本斗志昂扬、同伤敌忾等豪迈之气突然变为哀伤、忧思、愁绪、惊恐以及无法排遣的怀乡之情，刹那间，楚军瓦解，项羽很快就失败的故事。还讲了曾被医生预言存活的可能性只有1/500的美国作家卡森用“笑疗”战胜不治之症，恢复健康的事例。趁学生沉浸于故事的趣味中时，我提出：你认为这两个故事的结果跟什么有关？人的情绪有哪些种类？对我们的学习生活有什么影响？在历次的考试中，在什么情绪状态下，你觉得自己思维活跃？在什么情绪状态下，你觉得自己思维迟钝？当你情绪不好时，你的食欲如何？如果一个人长期处于情绪消极的情境中，会对他的身体健康有什么影响等一系列问题。通过这样的情境立即唤起学生学习的浓厚兴趣，同时也使学生明确了学习的主要内容，自然而然地进入了探究学习状态。又如，教学九年级第四课“实施可持续发展战略”时，可利用多媒体播放1998年洪灾的场景。趁学生受当时场面感染之际，我提出了：这段影片说明了什么问题？造成像1998年这样洪灾的根源是什么？你认为要防治长江上游的水土流失和长江水污染应实施什么战略？我国应怎样实施这个战略？我们青少年能为实施该战略做些什么？教师这样设疑制造了悬念，埋下伏笔，学生产生疑问就迫切想知道学习的内容，由此自觉进入学习。

二、组建小组，探究学习

小组合作学习是探究式学习中一种必不可少的方式。开展探究式学习，首先要科学地组建研究性学习小组。一般来说，教师应根据学生的智力水平、知识基础、学习能力、心理素质、兴趣爱好、性格特点以及性别等因素进行综合评定，而后遵循“同组异质、异组同质”的原则对不同特质、不同层次的学生进行优化组合，科学地搭配成若干合作小组（小组人数一般为4～6人），并对小组成员进行明确分工。在确定学习课题，进行探究学习时，教师要指导各个小组成员进行分工协作，制订学习计划，收集学习资料，进行自主、合作探究学习。其中，搜集和加工处理信息资料是探究式学习的重要环节，也是学生自主、合作探究学习的一个重要过程，直接影响着探究式学习目标的实现。教师要有针对性地指导学生通过不同的途径和渠道广泛收集与课题相关的学习资料。具体可通过以下几种：（1）从书店、图书馆的书籍、报纸、杂志等查找资料；（2）查询因特网获取信息资料；（3）访问相关机构，获得课题相关的权威性资料；（4）动手考测获取直接资料，如，考察、实地调查访问、观测、实验等。在收集资料过程中，过查找边探究思考。而后要对收集到的相关资料进行加工整理，提炼总结，形成口头报告材料或书面材料，从而为解决研究课题中相应的问题提供依据。同时，通过这一过程活动可以培养学生收集资料能力、社会实践能力及应用知识的能力。

三、交流讨论，总结评价

经过一番资料收集，探究学习，学生获得了课题相应的知识，明白一定的道理，同时也发现了相应的一些疑难问题。在这种基础上，政治教师可组织学生在课堂上开展小组讨论，探究疑难问题，进行思维的碰撞。在这一过程中，教师要有针对性地对学生进行一些方法指导和精神激励，让每一个学生都能积极参与，发挥个人智慧，畅所欲言，并做好详细记录。同时，教师要及时调控、参与讨论，对学生遇到困难适时给予帮助，指导学生学会欣赏和发现他人的优点，学会理解和宽容，学会客观地分析和辨证地思考，要敢于和善于发表自己的见解。而后，组织学生展示探究结果，组际之间、师生之间相互交流、相互促进。交流讨论既是进一步发现问题、解决问题的关键环节，又是对活动做出评价，进一步激发学生求知欲望的重要环节。各个研究小组或个人通过在小组或班上讨论、总结发言，会使自己的聪明才智得以充分展现，同时又能有效地解决所要学习的问题，体验到成功的喜悦和学习的乐趣，从而为今后的学习提供动力基础。

在交流讨论之后，教师接着应及时对交流问题进行点评和归纳，要针对学生解决不了的问题进行疑难点拨，要概括出整个研究课题所涉及的基本观点和基本原理，让学生达成共识，实现知识的内化、拓展、提升，从而帮助学生有效地构建知识，使学习活动真正达到教学要求。同时还应总结操作经验，看有哪些值得借鉴的方法，有哪些需要注意的失策地方，以便为今后的进一步学习提供参考和借鉴。教师还必须对探究式学习过程进行评价，既要对学生在探究式学习过程中获得知识和技能进行确认，还要对学生在研究学习过程中的表现进行评价。鼓励学生将所思所得写成体会或小论文，以巩固学习成绩，并使学生对思想品德课的教学内容的学习更为深入。

总之，探究式学习是师生共同探索新知识的学习方式和过程，是以学生为中心的一种崭新的教学模式。它凸显了学生的主体地位，改变了过去以教师为中心，学生机械接受思想品德知识的弊端。它对培养学生自主探究学习能力、表达交流能力、处理运用知识的能力、社会实践能力和创新能力以及团结协作的精神，起了至关重要的作用。但它的具体实施策略还有待于同行们在今后教学实践中进一步探索和完善。

|编辑 薛直艳