语境线索在高中英语阅读理解中的应用

朱嫣然 陈 璐

语境线索在高中英语阅读理解中的应用

朱嫣然 陈 璐

根据语境线索猜测词义是一项重要的英语学习策略。基于Ames的语境线索分类，通过对近五年各地高考英语真题中比较常见的八种语境线索进行实例分析，本文认为利用语境线索进行猜词是英语阅读理解中的有效学习策略之一，它能帮助学生较为准确地猜测文中生词的词义，从而提高学生的推理能力和阅读理解能力。

高中英语；阅读理解；语境线索；猜词

一、引言

阅读理解是语言的四项基本技能之一，在英语学习中的重要性不言而喻。作为语言输入的重要途径，阅读能够培养学生的语感，扩大学生的词汇量，丰富学生的英语知识。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出，学生需具备根据上下文克服生词困难、理解语篇意义的能力，同时能够通过文章中的线索进行推理。可见，在阅读过程中根据上下文猜测词义，从而理解文章是十分重要的。作为一种学习策略，猜词的重要性也显而易见。因此，在阅读过程中如何恰当运用猜词策略就成了我们需要研究的问题。

在认知范畴中，阅读理解的典型策略包括根据原文信息猜测生词的词义、预测结果或补充文中缺失的部分等等（O'Malley & Chamot，2001）。猜词策略的运用与语境密不可分。Malinowski（1989）首次提出了“语境”这一概念，并详尽地阐述了语境的相关含义。他指出，话语和环境紧密相连，语言环境对于语言理解来说是必不可少的。语境线索在英语阅读理解中具有十分重要的意义，国内外重要的相关实证研究证明了这一点。Ames（1966）在对12名博士生做了调查研究的基础上提出了14种语境线索，即常见表达线索、修饰短语线索、定义或描述线索、系列单词线索、比较或对比线索、近义词线索、语气情态线索、联想线索、问答线索、非限制性定语从句或同位语从句线索和因果关系线索等。基于Ames的语境线索分类，Rankin和Overholser（1969）对得克萨斯州的208名小学生做了一项研究，用完形填空的测验形式来检验每种类型线索的有效性。研究发现，Ames的不同语境线索在很大程度上都是有效的。Nation（2001）指出，Ames提出的语境线索分类是目前为止最细致和系统化的语境线索分类。

国外的相关研究表明，从语境线索角度进行猜词对于提高学生的阅读能力也行之有效，这些研究的研究对象主要是研究生和小学生。国内关于如何提高英语阅读能力的研究很多，但鲜有针对高中英语阅读中的语境线索进行的猜词策略研究。近年来，国内有些学者研究了高中英语阅读猜词策略，如赖朝晖（2013）针对高中英语阅读中的猜词策略训练做了一项行动研究，发现通过上下文线索和构词法进行猜词较为有效。学习策略是英语新课标的五维目标之一，教师有必要适

时培养学生的学习策略，尤其是阅读理解中的典型策略——猜词等学习策略。综上所述，我们有必要从语境线索视角研究如何培养学生的猜词策略，从而提高其英语阅读能力。因此，本文根据Ames提出的语境线索分类，对近五年北京、上海、浙江等地的高考英语真题进行实例分析，旨在帮助学生利用语境线索猜测生词词义，掌握英语阅读理解中的这一关键技巧，从而提高他们的推理能力和阅读理解能力。

二、语境线索在英语阅读理解中的应用

在阅读文章中，单词的意义与语境关系密切，一个单词在不同语境中的意思很可能是不同的。因此，阅读中的猜词需要基于语境线索进行分析。本文主要对Ames提出的语境线索分类中比较常见的八种语境线索进行实例分析，即定义或描述线索、近义词线索、比较或对比线索、问答线索、常见表达线索、因果关系线索、非限制性定语从句线索和联想线索。

（一）定义或描述线索

对于阅读文章中的生词，作者有时候会用定义的方式予以解释，这时就可以通过定义的解释来猜测词义。除了定义之外，作者有时还会用描述的形式来解释一个单词，这些描述往往能够提供猜词的关键信息。一些常见的定义信号词有：be，mean，refer to，be defined as，be known as，be called等。

例1：The term “multitasking” originally referred to a computer's ability to carry out several tasks at one time.

（2010浙江卷，Text C）

该句中，referred to是一个关键词组，其后的句子是针对multitasking给出的定义，这个定义为学生在阅读文章猜测词义时提供了线索。根据该定义，学生就能猜出multitasking是“同时处理多项任务”的意思。

例2：About four percent of the population is what scientists call “amusic”. People who are amusic are born without the ability to recognize or reproduce musical notes. Amusic people often cannot tell the difference between two songs.

（2013上海卷，Text A）

在这段话中，amusic一词是学生所不熟悉的，但上下文语境中有关于amusic的定义，指出它是指那些生来就没有感知音乐能力的人。这个定义为学生判断该词的词义提供了有效信息，学生可以据此推断出它的词义。

例3：The advanced EP also heats the roomevenly, wall to wall and floor to ceiling. It comfortably covers an area up to 350 square feet. Other heaters heat rooms unevenly with most of the heat concentrated to the center of the room.

The underlined word “evenly” in Paragraph 4 probably means _________.

A. continuously B. separately

C. quickly D. equally

（2013北京卷，Text A ）

在这篇阅读文章中，wall to wall，floor to ceiling等短语都是对evenly的详细描述。后一句中又提到其他加热器在加热房间时是unevenly的，最热的地方集中在房间中央。因此，学生可以通过这些描述判断出evenly的意思是“均匀地”，符合D. equally这个选项。

例4：Theculpritis climate change, and some researchers found that rising temperatures are having harmful effects on at least five species of rabbit in the US.

The word “culprit” is closest in meaning to _________.

A. criminal B. judge C. victim D. producer

（2012浙江卷，Text A ）

在这道猜词题中，虽然culprit对于学生来说是个生词，但是通过后文的描述学生可以猜测出该词的词义。通过该句中harmful effects等短语的描述，学生可以得知culprit会带来不好的影响。因此，可以推断出culprit最接近选项中criminal一词的词义。

（二）近义词线索

在近义词线索中，作者常用意思相近的一个

词或者词组来解释读者不熟悉的另一个单词，常见的连接词有or，like，the same as，as…as，just as，similarly等。

例5：American pikas or rock rabbits, a relative of rabbits and hares, might be the first of these species to go extinct due to climate change.

（2012浙江卷，Text A）

在这个句子中，pika是学生不熟悉的词，而rabbit和hare则是学生已掌握的词。根据or这个信号词，学生可以得知pika是rabbit的一种，从而得出pika也是某种兔子的意思。在上下文语境中，近义词线索往往能为猜测词义提供关键信息。

例6：She took me to the theatre — not just children's theatre but adult comedies and dramas — and her faith that I could appreciate adult plays was not disappointed.

（2011上海卷，Text A）

通过分析句子可以发现，comedies，dramas和plays表达的是同一个意思。根据plays这个近义词，学生不难推断出comedies和dramas也是某种戏剧。可见，当文章中出现生词时，可以从上下文语境中寻找近义词，通过近义词线索进行猜词。

（三）比较或对比线索

在文章中，作者常常会采用比较或对比的手法，这些比较或者对比的词往往能够成为猜词的线索。常见的关键词有：however, but, yet, while, whereas, nevertheless, on the contrary, on the other hand等。

例7：I'm not saying that I won't ever change my mind about technology use in my history class, but until I hear a really good reason for the change, I'm sticking to my plan.

（2011北京卷，Text C）

对于学生来说，stick to是比较陌生的词组。在这句话中，but是转折的信号词，使前后意思形成了对比。由此可见，在这个语境中change和sticking to所表达的意义是相反的。因此，学生可以根据change一词推断出stick to在该文章中的意义，即“坚持”的意思。

（四）问答线索

当问句中出现一个生词时，作者有时会在答句中予以解释。在这种问答情境中，学生往往可以通过分析问答线索来猜词。

例8： Do old people shrink as they age? Yes and no. Many people do get shorter as they age.

（2013浙江卷，Text B）

该问句中，shrink是学生不熟悉的词，但作者在答句中给出了解释。get shorter即是对shrink一词的详细解释，学生能据此推断出shrink的意思。

例9：Why does spinning make you dizzy? Because your brain gets confused between what you're seeing and what you're feeling.

（2013浙江卷，Text B）

在这个问句中，学生会对dizzy这个词感到陌生，但是because 引导的 回答中给出了解释，即gets confused between what you're seeing and what you're feeling。那么学生就可以从这个回答中推测出dizzy是“眩晕”的意思。

（五）常见表达线索

在阅读语篇时，学生会接触到各种约定俗成的常见表达，如谚语、习语等。这时就需要从现有的文化背景知识出发，判断各种常见表达的意义。这种猜测策略的运用需要基于相关的文化知识，也就是胡壮麟（1994）提出的“文化语境”。

例10：In ancient Egypt, the pharaoh treated the poor message runner like a prince when he arrived at the palace, if he brought good news.

（2009浙江卷，Text D）

该句中，通过ancient Egypt和like a prince这两个词组，学生可以判断该语篇 讲述的是古埃及的事情，而古埃及的最高领袖是法老。鉴于法老是一个约定俗成的说法，因此学生在猜测pharaoh的词义时不能翻译成“国王”或“皇帝”等。由此可见，对于阅读文章的理解需要基于文化语境。

例11：Rude words, name-calling, and accusation only add fuel to the emotional fire. On the other hand, soft words spoken at a normal sound level can put out

the fire before it explodes out of control.

（2012浙江卷，Text C）

从字面意义来看，add fuel to the fire是“往火中加燃料”的意思，但是很显然，这里并不是简单的字面意思。联系文化语境可以发现，在中国文化中有“火上浇油”的成语表达，那就可以轻易猜出add fuel to the fire这个词组的意思即是“火上浇油”。在遇到这种常见表达时，学生可以从字面意思出发，再联系相关的文化知识，根据文化语境去猜测词义。

（六）因果关系线索

在文章中，有些句子本身存在着因果关系，学生可以从因果的逻辑关系中猜测词义。常见的信号词有：for, so, thus, that, as a result, therefore, consequently, for this reason等。

例12：Two friends have an argument that breaks up their friendship forever.

（2012浙江卷，Text C）

在这句话中，have an argument这个原因导致了他们友情的break up，而且是break up forever，表明情形比较严重。根据这层逻辑关系，可以推测出break up意味着“破坏，结束”。

（七）非限制性定语从句线索

在文章中，许多非限制性定语从句也可以为猜测词义提供线索，文章作者有时会用定语从句直接解释某一生词。

例13：That led to the concept of specialization, which means that people would specialize, or focus, on doing one specific job.

（2013浙江卷，Text A）

在这里，which 引导的非限制性定语从句是对specialization一词的解释。根据这个定语从句，学生就可以推测出specialization的意思是“专业化”。

（八）联想线索

联想线索也是一种常用的猜词策略。语篇中出现的有些单词或者词组有时候不是原本的意义，而是引申义，这时候就需要用联想线索来猜测该词在语篇中的意义。

例14：I guess we all need sort of rainbow to brighten our lives from time to time and to keep our hopes and dreams colorful.

The underlined word “rainbow” in the last paragraph refers to ______.

A. the rainbow in the sky

B. the stripes on the pavement

C. something imaginative and fun

D. important lessons learned in childhood

（2010浙江卷，Text A）

学生都认识rainbow这个词，但很明显这里指的并不是rainbow的本义。基于语境，学生如果能够联想到rainbow是美好的、充满乐趣的，就不难得到答案 C. something imaginative and fun。

三、对高中英语阅读教学的启示

语境线索在英语阅读理解中具有重要作用。英语教师应该在阅读理解训练中引导学生重视语境线索的积极作用。教师可从以下几个方面来训练学生。

首先，教师应该帮助学生拥有语境线索意识，使他们能够识别各类语境线索。在课堂教学中，教师可概括性地向学生举例介绍上下文提及的语境线索的类别，使学生能够认识到语境线索在阅读理解中的重要性，能够识别阅读理解中的各种语境线索，并能借助语境线索增强阅读理解能力。

其次，教师可介绍各种语境线索的不同功能，以便学生充分认识到它们在阅读理解中的积极作用。教师可通过大量的实例分析，总结语境线索在阅读理解中的意义和作用，并让学生在不断练习和反思中加强对语境线索的认识，同时在阅读中自觉地运用语境线索进行猜词，从而提高阅读理解能力。

最后，教师可以通过利用语境线索进行各种猜词活动来培养学生的预测和推理能力。O'Malley 和 Chamot（2001）认为，推理是一项重要的学习策略，有助于学习者借助已知信息来猜测未知语言的含义，预测其结果或补齐所缺信息。语境线索能使学生进行较为正确的预测和推理。

四、结语

本文根据Ames提出的语境线索分类，对近五年高考英语真题的阅读文章进行了分析，认为语境线索对于高中英语阅读理解具有至关重要的意义。语境线索的作用不可低估，它不仅可以使学生快速地猜测出文中生词的词义，也是学生理解英语阅读文章的关键技巧之一。对于英语教师而言，在高中英语阅读教学的过程中要侧重培养学生掌握猜词策略，特别是基于语境线索进行猜词的能力。教师可以向学生阐述语境线索的类型并举例示范，帮助学生掌握运用语境线索进行猜词的策略，从而提高学生的阅读能力。

Ames, W. S. 1966. The development of a classification scheme of contextual aids [J].Reading Research Quarterly, (2): 57-82

Malinowski, B. 1989. The problem of meaning in primitive languages [A]. In Ogden, C. K. & I. A. Richards (Eds.).The Meaning of Meaning[C]. New York: Harcourt Brace Jovanovich, 306-307

Nation, I. S. P. 2001.Learning Vocabulary in AnotherLanguage[M]. London: Cambridge University Press.

O'Malley, J. M. & A. U. Chamot. 2001.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.

Rankin, E. F. & B. M. Overholser. 1969. Reaction of intermediate grade children to contextual clues [J].Journal of Literacy Research, (1): 50-73

胡壮麟. 1994. 语篇的衔接与连贯 [M]. 上海: 上海外语教育出版社.

赖朝晖. 2013. 高中英语阅读中猜词策略训练的行动研究 [J]. 中小学外语教学（中学篇）, (5): 1-6

中华人民共和国教育部. 2003. 普通高中英语课程标准（实验）[S]. 北京: 人民教育出版社.

通信地址：321004 浙江师范大学外国语学院（朱嫣然）

电子信箱：jhsmile@126.com（朱嫣然）

编辑：马进

G623. 31

B

1009-2536 (2014) 05-0065-05

2014–05