高中英语阅读理解测试方式的评析及策略思考

张世建

高中英语阅读理解测试方式的评析及策略思考

张世建

本文以目前高考英语阅读检测方式的变化为依据，根据评卷标准列举了主观性和客观性阅读检测方式的几种类型，初步分析了其中存在的问题，并结合自己的教学实践和阅读测试现状，从课堂阅读教学和阅读测试方式的变化两个层面提出了应对策略。

高中英语；阅读理解；阅读测试

一、引言

从2011年起，江苏省的英语高考开始在试题的设置以及语篇的难度和阅读的深度上有了明显的变化，其难度体现在篇章的词汇量、词汇的生僻含义、长难句的理解及检测方式等方面。其深度则表现在语言承载的文化上。从本质上说，高考阅读检测是一个沟通的过程，是考生和命题者对话的过程。考生的阅读表现固然由其原有语言图式（语言知识）决定，也和命题者的设题方式有关。文章怎么写很重要，怎么读也很重要。所以，要提高学生的阅读能力，我们在加强训练的同时，也要注意测试方式的分类和层次研究，这样训练才更有针对性和方向性。

不同的阅读检测方式从一定程度上体现了阅读的层次。一般来说，阅读理解从低级到高级可以分为六个层次：信息辨认；信息转换；信息重组；理解隐含之意及观点信息；理解文中语用信息和社会含义；综合应用和评价阅读信息。根据阅读的功能，阅读可以分为输入和输出两个方面，输入是指对事实信息和观点信息的辨认，而输出则包括对事实和观点信息的转述、应用和评价（王笃勤，2007）。我们之所以关注英语阅读检测方式的变化，正是基于提高英语阅读教学效度这一出发点。

二、目前高考英语阅读测试方式分类

《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）对高中英语阅读技能与试题的设计，建议采用单项选择、完形填空、填词题、是非题、完成句子、图文转换、笔头转述、要点记录、内容总结、按指令完成文段及与读写结合完成任务等11种方式（教育部，2003）。外语测试是外语教学中的重要一环，而现有的高考阅读检测方式主要还是以纸质文本评价为主。根据判卷的标准，我们可以将测试分为客观性测试和主观性测试两种（束定芳、庄智象，2008）

（一）客观性测试

阅卷标准事先确定，不需要任何阅卷人的主观判断，这种测试被称为客观性测试。其主要表现方式为选择题和选择题的变体（其他客观性阅读测试）。

1. 选择题

一般性选择题要求测试者根据阅读文本在几个有限的答案中进行选择。根据不同的设问角度、方式和内容，一般性选择题可以从文本细节、主旨、词句理解、作者态度、文本来源、目标受众、

文本续写等方面进行考查，每个方面的考查又各有特色。

1）细节理解选择

细节理解涉及的内容比较多，它可以针对文章的任何一方面进行考查，如原因、时间、人物观点、禁带物品、价格计算等。主要考查学生的信息查找能力，是浅层次的阅读。例如：Who wrote the story about a little boy and a little mouse?（陕西2013高考阅读A篇第46题）

2）主旨或标题概括选择

主要考查学生的综合概括能力。一般而言，文章的主题句出现在开头或结尾，但最近几年高考主题句的概括愈趋精炼、全面，文中直接呈现的可能性微乎其微，需要学生有较强的语篇意识。例如：What can be the best title for the text? （安徽2013高考阅读E篇第75题）

3）句意理解或词意猜测选择

主要考查指定词汇在文中的指代或在具体语境中的意义，以及指定句子的隐含意义或复杂句式的意义建构。学生可根据不同的内容采用不同的应对措施，如语境法：What does the underlined phrase “teaching them the ropes” probably mean in the text? （山东2012高考阅读C篇第69题）；构词法（词缀）或句子结构分析法：The underlined word “descendants” in the last paragraph means a person's _____. （江苏2010高考A篇第59题）

4）推理判断选择

针对文本部分或全部内容，通过表象揣测作者的真实意图。例如：We can learn from the passage that people under pressure tend to _____. （北京2012高考阅读C篇第64题）

5）作者态度选择

通过文本所陈述的材料，体会作者的态度：正面（积极、赞成）、负面（消极、反对）或折中（客观）。在考查的时候，一般三个类型都要涉及，否则就变成了逻辑选项，非此即彼，影响效度。例如：What is the author's attitude towards this debate? A. Objective. B. Disapproving. C. Sceptical. D. Optimistic. （北京2012高考阅读D篇第69题）

6）文本来源选择

根据文本所述内容，确定阅读文本的主题来源（广告、科技、医学、体育、教育等）或媒体来源（报纸、杂志、网络、电视等）。例如：The text is most probably a _____. A. book review B. fiction story C. science report D. newspaper advertisement （2014泰州一模阅读B篇第62题)

7）目标受众选择

主要考查阅读文本的写作对象或针对群体，是概括类题型，属于深层次阅读。例如：Who is the campaign intended for? （2014盐城二模阅读A篇第56题）

8）文本续写选择

此类文本往往是节选自某一篇文章，略去最后一些内容，让学生根据所读内容和自己的理解，利用逻辑推理预测即将发生的内容。例如：Which of the following is most likely to follow up the research finding? （2014苏锡常镇二模阅读D篇第70题）以选择题的形式呈现，干扰了学生的思维。

9）文章结构选择

要求根据文本的写作方式将文章的轮廓或框架用图表的形式直观呈现。例如：Which of the following shows the structure of the passage? （北京2012高考阅读D篇第70题）此类题型要求学生具有较强的篇章意识，不光要读懂文章，还要对文本各段之间的关系和脉络有准确的把握。

10）插入文本选择

命题者根据需要，有针对性地从文本中抽出部分文本，和其余三个干扰项混合。解答此类题目需要学生有良好的篇章意识和逻辑分析能力。例如：Rick Stengel, the editor of Time magazine who helped Mandela write his autobiography, wrote in a recent article, “Prison made the Nelson Mandela we know today.” “I came out mature,” Mandela told Stengel. The sentences above can be put at the beginning of _____. （2014徐州一模阅读A篇第57题）题干虽长，但只要抓住关键词mature，问题便可迎刃而解，遇到其他题目也可触类旁通。

11）写作手法选择

为了将事情叙述得更清楚、论点表达得更明了，针对不同的文本体裁，作者往往采用不同的写作方法，如分类、列数据、比较、举例等，着重考查学生的文本分析和欣赏能力，能力层次要求较高。例如：The author develops Paragraph 3 mainly ______. A. by classification B. by argument C. by comparison D. by example （2014徐州一模阅读A篇第58题）

2. 其他客观性选择

有人认为选择题的答题能力不等同于阅读能力，考生可以通过训练提高这种能力，评价者也无从了解考生的答题过程，他们可能是通过排除错误的选项得出正确的答案（Alderson，2011）。

基于探索高考标准化考试的科学性和提高阅读教学水平的实际，有些省份已经在英语高考阅读检测方式上做了一些探索和尝试。目前高考英语自主命题的城市和省份共有16个，分别是北京、上海、天津、重庆、辽宁、江苏、浙江、安徽、福建、江西、山东、湖北、湖南、广东、四川、陕西（课标）。虽然主要的检测方式依然是以选择题为主，但与原来的全国统一卷相比，各地的高考试题都融入了一定的“地方特色”。

1）非对等匹配选择

这是选择题的一个变体，命题者通过将标题和段落、书名和摘要、电影海报和电影简介及广告图片和广告邮件信息等进行匹配，来考查学生的文本阅读能力。并且，匹配项和被匹配项采用奇偶数的不均衡方式。考生若要答对所有题目，不仅需要一定的背景知识（图式），还必须完成所有的阅读任务。这样可以促使学生真正地“读”，减少盲目性。与纯选择题型相比，这种题型至少从表面上提高了测试的效度。

广东从2007年开始此类题型的探索，一直沿用至今。如2013年关于相关广告信息的电子邮件匹配、2009年的书名介绍匹配、2010年的插图评论匹配、2011年的影视作品海报及提示文字匹配以及2012年的读者备忘信息和原件匹配等。前后两部分共11或13篇短文或图表，不亚于一次集中的阅读训练，信息输入量大，信息输出要求高。

2）非文字类选择

高中生不仅要有一定的文本阅读能力，也要有一定的读图能力。命题者将文字选项以图画和图表进行替代，既形象又直观。例如：Which of the following icons is most probably NOT used in Green Maps? （2011重庆高考卷阅读B篇第61题）其中四个选择项分别以花、日历、鸟、草的图形替代文字。

2008、2009及2012北京卷以流程图形式对文章结构进行考查，侧重强调语篇的整体理解，是语文教学方法迁移到英语教学上的一次有益尝试。事实上就阅读策略而言，绘出语义图或者语义丛，通过图示、归类从而推导出一篇文章的顺序、结构和级别是Douglas Brown所归纳的十种有效阅读策略之一（陈静波，2010）。

3）排序选择

排序可以评价考生对内聚力、文本结构或复杂语法知识的辨识能力（Alderson，2011）。将文中事件的顺序打乱，让学生基于文本重新排列。因为打乱后的顺序可能有多种合理的组合，且选项超过4个，因此若采用A、B、C、D的一般性选择处理，势必与原文的唯一性产生矛盾，实际设计起来较为困难，也给评分带来一定的难度。在近几年的高考中，命题者往往提供几种顺序组合供选择。如2010四川卷阅读第50题、2013山东卷第68题。

（二）主观性测试

这种测试方式的阅卷标准主要根据阅卷者个人的判断，主观性的程度随测试要求而变化。虽然选择题是目前高考英语标准化考试中最常用的检测方式，但随着课程改革的深入、高考自主命题省份的增多以及高校自主招生进一步放开，其弊端也日益凸显，例如不能反映学生的思维过程等。为了解决这一矛盾，追求阅读检测方式的多元化途径，在客观题的基础上，各省高考阅读主观题的比例有所上升，题型有以下几类。

1. 任务型阅读

2008年，江苏卷首次以任务型阅读取代原来

的阅读改错，体现《课标》中阅读文本信息和图表信息的转换。题目要求考生根据目标文本，用恰当的词语补全文章提纲、概括关键内容或进行关键词词语转换，既考查了考生阅读理解、获取信息和整合信息的能力，也考查了考生的判断推理及书面表达能力（章玉芳，2011）。根据图形结构，可以分为表格类、树形和流程图形，分值占全卷的1/12。从2009年开始，安徽高考卷也开始采用任务型阅读的形式，分值占全卷的1/15。二者均为每空只限填一词，需要精准转述或概括。虽然有些空可以有多种表达方式，但短语或句子形式的表达不能得分，属于半开放的阅读题型。

2. 阅读表达

从2011年开始湖南高考卷也进行阅读主观检测方式的改革，将阅读主观题分为两类共20分：阅读转述和阅读回答。其中阅读转述和江苏任务型阅读有些类似，但词数更为开放，以不超过3个词为准。阅读回答即根据文本回答问题，词数要在5至15个之间。

山东在阅读题型改革方面走在全国前列，从2007年起山东高考卷即采用阅读表达的方式，词数控制在10个以内，并且对句型英译汉有要求。而汉译英则是上海的传统题型，从2010开始，上海高考卷也开始采用阅读表达的方式，词数要求和山东相似。阅读表达给了学生自由发挥的空间，但同时也给阅卷提出了高要求。

3. 阅读写作

我们很难严格区分阅读写作到底是属于阅读还是属于写作，而《课标》八级写作要求提到：“能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告”（教育部，2003）。阅读写作最早源于广东，它要求学生根据所提供的英语短文，先用30个词进行概括，然后分析原因，提出观点、对策。概括是建立在能够读懂文章的前提的基础之上的，这是读写结合的典范，区分度较高。借鉴其成功经验，2014江苏高考卷也终于成功地从看图作文向读写结合过渡。

4. 阅读改错

校读和改错是外语学习中一种非常重要的能力，对学生校读和改错能力的培养是外语教学中一个不可忽视的重要内容（杨宏波等，2013）。阅读改错是使用时间最长、也最广泛的阅读检测方式，目前仍然在使用的有陕西、四川、浙江和全国卷。它考查全面，涉及小到词汇、语法、大小写、标点符号、缺词、冗词，大到起承转合的过渡语和篇章的整体结构。能力强的学生往往一蹴而就，能力弱的学生则举步维艰，学生的英语阅读综合素质在这里体现得泾渭分明。

三、高考阅读测试存在的问题

为了节省考试成本和增强考试的公平性，我国在上个世纪90年代初开始采用标准化考试。不可否认，这类检测方式有利于评分的客观公正，提高试卷的信度，也能对学生语言特征方面的能力进行细致的考查。然而二十多年来，尽管全国和各省的高考在不断进行改革，标准化考试却日益窄化为选择题的代名词。主观题的比重还不够大，其科学性、启发性和可操作性也仍有待进一步完善。

（一）阅读检测选择题比重依然过大，影响了测试的效度

在目前各省的高考卷中，阅读选择题或客观题在总分中皆占绝对的比重（以江苏为例，约占3/4）。选择型阅读测试是一种封闭的检测方式，它容易产生误导作用，让学生误以为阅读只有一个答案。评价者也无从了解考生的答题过程，因为考生也可能通过猜测或排除“错误”的推理得出正确答案。

（二）以选择题为代表的阅读检测不能考查学生真实的阅读水平，影响了教学的有效开展

在以选择题为主导的阅读检测模式下，教师易于把任何阅读内容都转化为选择题的形式，从而弱化了学生阅读策略和技能的发展，也容易让师生偏离文本的内容。学生阅读的主动性被进一步削弱，他们不愿主动建构答案或思考解决的办法。

（三）以选择题为代表的阅读检测方式缺乏真实性，增加了命题难度

阅读检测中的许多题型诸如选择、匹配、排

序等在现实生活和工作中并不存在。在命题过程中，多项选择的干扰项目难以掌控，某些语言项目测试和语言能力要求不对应。

（四）以选择题为代表的阅读检测方式不利于培养学生的发散思维

在以选择题为主导的阅读检测模式下，评价的标准是结果而非过程。特别是学生在阅读过程中的思维困惑和阅读策略不能得到体现，不能给教师的阅读教学提供有力支撑。

（五）主观性阅读测试方式缺乏变化、限制过多，评分标准难把握

相对而言，目前一些省市所探索的主观性阅读检测方式可以弥补以选择题为主的客观性阅读测试方式的不足，但同样存在对学生答题的词数限制过多的问题。如江苏卷和安徽卷的任务型阅读规定只能用一个词，充其量只能算是半开放的试题。山东卷和湖南卷的阅读回答及江苏卷、广东卷的阅读概括虽然要求相对宽松，但也对关键词、关键句提出了硬性要求。主观题加大比重的同时，对评价的挑战也大大增加。阅读教学需要创新，阅读检测方式也要与时俱进。

四、策略思考

客观或主观的高中英语阅读检测方式，其最终目的都是为了优化教学，强化学生对文本的深层理解，拓展学生的思维，形成有效阅读。阅读教学的主阵地在课堂，阅读教学策略、方法的指导和检测也大都在课堂完成。因此，英语教师必须保证阅读教学和评价方式的同步。

（一）以教材为载体，促进阅读评价方式多元化

阅读检测方式是阅读评价方式的有机组成部分。高考是指挥棒，但平时的阅读教学绝对不能纯粹为高考服务，而应该以提高学生的有效阅读为出发点和归宿。所以，在平时的阅读教学中，我们要因时制宜，因地制宜，根据具体情况改编教材中的评价方式，例如，口头评价和书面评价相结合，以形成性评价为主的形成性评价和终结性评价相结合，以主观性评价为主的主观性评价和客观性评价相结合的方式。具体形式包括讲故事、转述信息、角色扮演、制作主题海报、做图表、列提纲、小组讨论和评价、英语日记等。这些检测方式都强调学生的直接参与，教师可以直接观察到学生的阅读思维和困惑，其阅读策略指导也将更有针对性。

（二）利用计算机技术，提高英语阅读和阅读检测的信息化、科学化

相对于其他科目而言，英语学科早在1992年就利用计算机进行标准化考试。信息化媒体扩大了学生的阅读范围，丰富了学生的感官体验，能有效提高学生的阅读兴趣。因此，探索利用以计算机为主体的电子阅读方式应该成为我们努力的方向之一。就阅读检测而言，计算机可以记录考生答题时的所有行为和表现，为阅读检测和研究提供科学依据。例如语料库系统（corpus）和SPSS统计分析软件的介入，使英语阅读和阅读检测的信息化、科学化成为可能。

（三）在课堂中创设思辨的阅读情境，促进文本的深层理解

在阅读教学中教师可以突出带有争议性的问题，让学生通过阅读解决；可以通过一些辩论性问题、迁移性问题、悬念性问题、评价性问题和研究性问题创设情境，布置学习任务（李忠卫，2006）。通过问题激发学生的思维，促进文本的深层次理解，而不是仅仅停留在词、句的分析（以下例句皆出自《牛津高中英语》）。

辩论性问题：Do you believe in the existence of aliens?

迁移性问题：Suppose you were Liu Xiang after the 2008 Beijing Olympics, how will you respond to others' misunderstanding?

悬念性问题：Under the umbrella of the UN, there are many organizations. Can you find some and explain their functions?

评价性问题：What words can you use to describe Sang Lan?

研究性问题：Design a questionnaire about people's attitude towards economic development and environmental protection.

以上问题都没有固定的标准答案，教师通过学生的回答观察其思维角度和深度，可以丰富教师的阅读教学实践。为了提高学生的参与度，教师要事先做好准备工作，多和学生沟通，了解他们最近经常谈论的话题，激发他们说的欲望。

（四）优化阅读教学设计，做好过程的辅导

研究证明，出声读、指读、回读是阅读者遇到阅读困难的表现，而非引起阅读的原因。它们实际上也是阅读者克服困难的一种表现，说明他们正在试图运用某种阅读技巧或方法以达到理解的目的（束定芳、庄智象，2008）。在日常的英语教学中，学生的基础不尽相同，所以每个学生与所要求达到的目标所需要的最近发展区是不一样的。教师的责任就是要尽量为不同阅读层次的学生搭好支架，让其尽快跨越最近发展区。

从具体某一节课的阅读策略指导来说，我们可以通过分层、分类的教学设计来实现：对词汇有障碍的学生，在阅读材料后面附上可能的生词；对阅读长句、难句有困难的学生，在阅读材料后面附上此类句子的主干分析或英文转述；对有文化障碍的学生，在阅读材料前附上相关背景知识介绍（英文）。当然这一切都要以了解学生为前提。

（五）总结典型题例，强化阅读微技能训练

英语阅读能力的培养是一个长期的过程，在具体语境、题型方面涉及一些阅读技巧。如江苏卷和安徽卷的任务型阅读，一词一空，分值为10分，对准确性的要求高。这类题型主要考查学生的信息查找、信息转述和信息概括能力。在平时的教学过程中，笔者帮助学生总结了三步走的方式：（1）定位到段：浏览图表和文本，大概框定题目位于文本的哪个位置；（2）定位到句：根据第一步所圈定的范围，在文本中找到图表中某句的原型；（3）定位到词：比对文本原句和图表转述，确定转换目标词，然后根据语法规则进行词性、词形、词义的相应变化。

教师平时也要善于帮助学生进行典型题例的归类和总结。首先是同一类型题例不同表述方式的总结，如考查中心思想的题目：(1) The main idea/key point of the passage is that ______. (2) The passage is mainly about ______. (3) From the passage we can learn/conclude that ______.

其次是对同类检测方式的典型题例进行分类总结和集中，以及相关训练和技巧指导。在题例归类总结时，教师不必全篇复制原文，只提供该题例的文本信息源即可。例如：Of course, the good of oxen is not limited to plowing. In fact, they are seen asboats on landfor their ability to carry loads.（2009 高考安徽卷）The words “boats on land”underlined in Paragraph 2 refer to ______. 这是一个词义猜测题，用定义解释法比较恰当。此外，词汇方面还可根据实际情况采用举例法、语境推测法、同义词法、词义搭配关联法等。其他如态度观点题、细节理解题等也大致如此。

（六）培养良好的课外阅读习惯，促进跨学科阅读

学习英语本身并不是终极目的，而是通过英语学习，掌握以英语为媒介的包括社会科学、自然科学、生命科学、人文学科、文学等在内的多学科内容。因此，高考的阅读选材范围较为广泛，包括小说、影评、书评、广告、戏剧、新闻采访等。随着现代媒体的发展，阅读方式也产生了巨大变化，学生的课外阅读空间得以括展，除了课本、原版名著外，原版电影、英语新闻、网络公开课、英文报纸、网站、杂志等都是很好的课外阅读材料。对于这些丰富的阅读材料，教师应做好选材工作，既要使学生感到有一定的挑战性，又不能让学生感到太难，否则很容易打击学生的阅读信心。

五、结语

总体而言，不同题型对阅读理解测试成绩产生了显著影响，其中选择题的成绩均值显著高于简答题。其主要原因是，前者涉及的是回忆和辨认的过程，后者涉及的是应用知识的主动创造过程；在前一种情况下有“猜对”答案的可能，而后一种情况必须理解才能答出问题。（陈纪梁、施雅俐，2007）。一般而言，阅读测试题型对语言水

平高或低的学生影响都不大，区分度最大的是中等语言水平的学生。

英语阅读理解需要有一定量的信息输入，否则不可能有高质量的信息输出。我们不能决定未来是否继续采用以选择题为主的标准化阅读检测方式，或继续出现如阅读改错题这样既有持久生命力、又具有一定开放性的阅读检测方式，但我们可以在平时的阅读教学过程中继续探索更为科学、开放的阅读检测方式，进行阅读策略和技巧的指导，真正提高学生的阅读能力。

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编辑：张翅

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