初中英语作业分层设计的有效性探究

黄建华 潭理莙

初中英语作业分层设计的有效性探究

黄建华 潭理莙

作业是课堂教学不可缺少的一部分。目前学生的英语作业布置中出现了单调、重复、低效的问题，缺乏针对性、趣味性和挑战性。本文结合具体案例，探究初中英语作业设计的分层设计和有效性等问题。

初中英语；英语作业；分层设计

一、引 言

作业的布置是课堂教学的延伸与拓展，是对基础知识的巩固与加强，是教师检查教学效果及学生知识掌握情况的基本手段。作业设计是教师备课环节中的重要组成部分，合理有效的作业设计可以优化我们的教学，提升教学质量，有助于更好地开展教学活动。布置作业是教学过程中的一个重要环节，但同时也是容易被忽略的环节。因此，关注作业布置的环节并及时加以改进是非常有必要的。

在学完人教版 Go for it 七年级下册 Unit 2 Where is the post office? 这一课后，两位教师分别布置了下面的英语作业。

教师A：抄写所学词组各十遍： go straight, turn left, turn right, on the left, on the right, across from, next to, between… and, behind。

教师B：布置了两项作业。一是请每个学生自己设计一张迷宫图并试着走出这个迷宫，在玩走迷宫的游戏时，一定要大声地用英语说出自己所走的方向。出发时，go straight, 然后根据路线，一会儿 turn left ，一会儿 turn right ，反复再三，不断操练。二是玩机器人的游戏。这是一个两人合作的作业，即一个学生用英语描述方向，另一个学生按照指令行走。在完成这项作业时，将教室摆成了街道的形式，为学生向左转、向右转设置好条件。在检查这两项作业的完成情况时，学生的情绪高涨，几个表达方向和指路的词组很快就脱口而出，学生轻而易举就记住了。

这两个英语作业的不同设计引发了笔者的思考。学生在完成教师A设计的作业时，是完全被动地进行枯燥的机械训练，毫无乐趣可言。结果显示，在抄写了10遍之后，还有相当一部分学生将 turn left 和 turn right 的意思混淆，根本没有达到既定的效果。甚至有学生在频繁的机械性抄写后逐渐对英语失去了兴趣，对英语学习产生了厌倦的心理。而在完成教师B设计的作业时，学生的大脑处于一种极度兴奋的状态，几乎所有的学生都在游戏的过程中轻松地巩固了所学的知识，达到了识记知识点的目的。在此过程中，学生除掌握了必须的知识点，提高了实际运用语言的能力外，同时也在发指令和执行指令的过程中学会了与他人进行交流，提高了合作能力。这样的英语作业远胜于形式单一、内容呆板的书面作业。因此，英语作业要有趣味性作业、实践性作业、体验性作业、合作性作业，不要“一刀切”。

笔者听过了很多公开课，上课教师的课堂引入、教学过程、重难点把握都相当到位或者出色，可是却在作业设计上功归一篑。例如，作业

设计花样繁多，与教学目标不符，操作起来不方便，也不利于教师检查；作业千篇一律，缺少分层设计，没有考虑学困生的难处及优秀生“吃不饱”的问题；养成“拿来主义”的习惯，买来现成的练习不经筛选就做，教师自己没有事先做一遍，缺乏预估心理等。

二、英语作业设计中存在的问题

（一）内容单调，缺乏典型性

今天抄单词、词组，明天抄写课文，后天做练习册，再后天做一张试卷，这样的作业内容枯燥无味，学生不感兴趣，往往应付完事，没有实效性可言。并且传统的作业方式多数以练习记忆为主，实践性、探索性作业所占比例较低。

（二）要求统一，缺乏针对性

教师往往忽视学生个性和基础的差异，要求全班学生每天做一样的作业。这样的作业没有弹性，缺乏针对性，使优秀学生“吃不饱”，后进生又“吃不下”，因而就产生了作业抄袭现象和不做作业的现象。久而久之，英语差的学生就越来越多。

（三）形式单一，缺乏多样性

由于学校注重考试成绩，同时为了便于检查作业，教师布置的英语作业多为书面形式。而实际上，作业的形式除了写之外，还有听、读、说的形式。然而运用性作业因其操作性弱，反馈评价困难，而在传统作业实践中被淡化。由于作业形式的单调和乏味，学生个性得不到舒展，综合运用语言的能力也得不到培养和发展。受考试指挥棒的影响，教师在设计作业时，一般有以下问题：一是由于题型局限一般只设计跟中考考试一样的题型；二是平时不注意开放题的训练和指导，作业多数只有唯一答案；三是分层不够细化，对不同的学生教师应该设计有层次的作业；四是作业形式较为单一，多为背诵、练习形式；五是口头作业的检查比较难以落实，导致完成效果较差。

（四）布置随意性大，缺乏科学性

重复的作业很多。很多作业耗时无效，学生也易产生逆反情绪。这种机械的拿来主义没有目的，没有针对性，其实是降低了作业质量，而且也在逐步消磨学生学英语的兴趣。学生中渐渐出现为了要成绩而去抄作业的现象，严重影响了学生的学习热情和积极性。

三、分层作业设计的理论依据

苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。

《义务教育阶段英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）的核心理念是以人为本。强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体，尊重个体差异。但在实际教学中，差异较大的不同学生进入班级后面对的却是同一教学进度，这势必造成优等生“吃不饱”、中等生提不高、差等生跟不上的局面。那么，在现行班级授课制的条件下，需要英语教师摈弃传统的“一刀切”“齐步走”的教学模式，实施分层教学法，使每个学生都能得到充分的发展。面对学生层次差别大的班级，要想提高教学质量，必须贯彻因人、因材施教的原则。针对不同层次学生的特点，运用多种方法设计出既符合教材内容又与学生认知过程相协调的教学方案。在设计教学活动的时候，力求做到层次化，有难有易，使每一个学生都能为之，各有提高；让每个学生都能获得求知的满足与成功的体验，激发其学习兴趣，从而达到教学目的。这种教学模式就是分层教学，即分层设计教学目标，分层施教，分层练习，分层辅导，分层测评。

有效教学理论认为，教学就其主体功能而言，就是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。英语作业的内容应源于教材但不拘泥于教材，我们应鼓励学生在实际生活

中运用课堂所学的知识，促进语言实际运用能力的提高。因此，有效的作业设计应尊重学生的个性，贴近学生的生活实际，允许学生个性化的选择。同时作业资源全班共享，拓展学生的眼界和思维，发展动手能力，培养学生的合作精神，改善学习态度。

四、如何分层布置英语作业

结合目前我国大班教学的实际情况和相关理论研究，笔者认为分层布置英语作业不失为一种值得尝试的教学方法。

（一）树立分层布置作业的理念

传统的作业形式无非是抄写、背诵等。这些作业形式单调乏味，很难激发全体学生的学习积极性。而且大量的重复性作业占去学生的大部分课余时间，抑制了他们自身兴趣爱好的发展，影响了学生的身心健康。笔者认为教师可以根据教材和学生的实际情况，不断探索尝试一些新的、有效的作业形式。如可以布置说的作业（向家长汇报当天学习的内容），查阅、收集信息的作业（如Make a survey），探究性作业等，这样能更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的综合能力。另外，布置作业一定要注意因材施教，应体现出作业的层次。长期以来，无论是教师还是学生都习惯了，所有学生都做同样的作业。这种作业方式已经使学生逐渐形成了不良的作业习惯。比如马马虎虎地做、到校抄同学的答案、字迹潦草、错误率高、不认真思考、不能按时完成等。这种方式还造成学生的两极分化，优等生习惯机械的学习，后进生则全无学习兴趣。因此，分层布置作业的做法，正是体现了以人为本、以学生为主体的理念。

（二）布置有效的作业

有效的作业是为了巩固课堂知识，带有明确学习目的的作业方式。高质量的作业是孩子们乐学愿做的。

笔者认为，首先，英语作业布置要从紧扣上课重点、注重选择、把握难度等方面进行精选。在教学中，要改善基础性训练，要强化作业题目的典型性和示范性，做到训练一道题，让学生掌握一类题型的解题技巧，能举一反三。其次，因为学生的素质和水平不一，对所学内容的掌握自然也会存在差异。在布置作业时，教师可以根据学生的不同层次，布置不同内容和难度的作业，待解决的问题要落在学生的“最近发展区”内，让不同的学生都有所收获。最后，有效的作业一定要符合两个要求：一是精选作业内容。作业是课堂教学的延续，能帮助学生进一步巩固和消化课堂上学到的新知识。教师布置的作业要围绕当天或近阶段的教学内容，同时适应班级中的不同情况。二是反馈及时。教师通过批改作业查遗补漏，及时调整教学内容，进行有的放矢的讲解。

（三）因材施教，分层布置

教师要开发多种作业形式，尤其是能培养学生能力的作业形式，如调查报告、信息搜集等。同时加强口头作业的检测和评价，鼓励学生的积极性。学校可以通过多种形式评价学生作业，包括家长评价、学生评价和教师评价，同时对学生的作业质量进行阶段性的总结。以低年级英语作业布置为例，作业可以分为三个方面：第一，口头作业（15分钟）。基础一般的学生可以模仿课文录音读，基础较好的学生跟读教材、学唱英语歌曲、朗读英语报上的文章。第二，书面作业（15分钟）。基础一般的学生独立默写25个单词或短文， 基础较好的学生完成一篇阅读或就某一话题写50个词左右的小短文，然后在课堂上交流。第三，课外拓展作业。学有余力的学生周末可看一部教师推荐的原版片。另外，试卷的订正也可以进行分层设计，基础薄弱的学生注重基础的巩固复习，能力强的学生侧重进行阅读、写作的订正。作文可以进行二次修改、当面批改等。

（四）克服作业布置的随意性

首先，教师要优化作业内容。作业目的要明确，作业内容一定要围绕当天或近阶段的教学内容，紧扣教材、考试，提高针对性。其次，作业要体现层次性，凸显个性。由于学生的个体特征不同，基础不一，理解和接受能力、自控能力均有差异，因此作业要照顾不同层次的学生，设计

难易程度不等的作业题目。第三，要以不同的题型布置作业，增强作业的趣味性。第四，加强作业批改环节。学生作业是否有效，很大程度上取决于这一环节。教师不但要对作业进行认真及时的批改，还要针对不同的作业采取不同的批改方式，或用等级制、或用分数制等，总之，要以增强学生的自信心为目的。为了提高订正学生作业的有效性，教师要特别注意对后进的学生和态度不端正的学生进行面对面的批改。这样做既能防止学生在做作业时敷衍了事，又能督促学生认真反思出错的原因，把错题仔仔细细重做一遍。

（五）丰富作业的内容和形式

教师要开展内容丰富、形式多样的英语课外活动，增强学生学习英语的兴趣，给学生创造更多用英语交流的机会。教师通过活动帮助学生把所学的知识运用于实际，使学生认识自我，取得不同程度的成就感，增强自信心，从“要我学”变成“我要学”，从而激活学生的思维，使学生保持对英语学习的兴趣。教师可以采用更多学生喜欢的作业形式，比如编辑英语园地，在园地中刊登一些游戏方法、英语小诗歌、谜语、名人名言、日记等；成立英语课外小组；举办手抄报展览；演唱英语歌曲；进行英语会话；结合实际组织英语竞赛，如英文书法竞赛、朗诵竞赛、单词听写竞赛、单词接龙比赛等。

五、分层设计作业举例

什么样的作业设计才是有效和有层次的呢？笔者以下面内容为例，进行说明。

（一）第一层次

1. 单词拼写：根据句意及首字母或提示拼写单词。（课前预习）

1) A good _________ (开端) is half done.

2) Actions speak _________（loud）than words.（事实胜于雄辩。）

3) Steve Jobs changed the way each of us _________（see）the world.

4) Tomorrow is my cousin's birthday. I'm going to buy a g_________ for her.

2. 完成句子：请根据句意和汉语提示完成句子。（一空一词）（当堂训练）

1)活到老，学到老。

It is never _________ old _________ learn.

2)学好汉语对我们来说很有必要。

It is necessary _________ us to learn Chinese _________.

3)学生应该每天花至少一个小时进行体育锻炼。

Students should _________ at least an hour taking _________ every day.

4)假如我们英语考试犯了太多错误，英语老师会让我们罚抄至少10遍。

If we make too many _________ in our English test, our teacher will make us write English words at least ten _________.

5)严禁酒后驾车。

People shouldn't be allowed to _________ after _________.

3. 选词填空：根据句意，从方框中选出适当的单词，用其正确形式填空。每词只能用一次，每空一词。（课后补充矫正练习）

thin read one health success do half who with

1) They left Guangzhou on the ＿＿ of＿＿May, 2014.

2) Of all the books this one is the lightest and ＿＿ .

3) Something must be ＿＿ to stop air pollution.

4) A lot of young people find they can't get jobs _________ experience.

5) We are sure that Brazil can hold the 2014 World Cup in Brazil ＿＿ .

6) Go to bed early and get up early make a person ＿＿ .

7) Could you cut the pear into two ＿＿ ?

8) When Mr. Li came in, he saw that all students were busy＿＿ English.

9) Mother wants to know ＿＿ English is

the best in my class.

(二)第二层次（也可以作为第一层次的课后矫正练习）

1. 单词拼写。根据句意及首字母或汉语提示拼写单词或词组。（课前预习）

1) ＿＿ (当心) the person who doesn't talk and the dog that does not bark.

2) After it ＿＿ (finish), Xiangjiaba Hydropower Station (水电站) will be the third largest one in China.

3) Work hard and you'll find that nothing is _________ (possible).

4) There are heavy clouds in the sky. It is going to be r ＿＿ .

2. 完成句子。请根据句意和汉语提示完成句子。（一空一词）（当堂训练）

1)不善始者不善终。

A bad beginning makes a bad _________.

2)一天一苹果，医生远离我。

_________ apple a day _________ the doctor away.

3)无风不起浪。

Where there is _________, there is _________.

4)外面正在下雨，你最好随身带上一把伞。

It is _________ now. You had better take an umbrella _________ you.

5)昨天当我路过操场的时候，我看到马克正在那儿打篮球。

Yesterday _________ I walked past the playground, I saw Mark _________ basketball there.

六、分层设计作业应注意的问题

教师在设计好不同层次的作业以适合不同水平的学生之后，还应该考虑作业量的大小是否合适，并做到及时有效地批改。

（一）作业布置量不在大，在于精

题海战术固然有效，但是海量习题对于基础较为薄弱、学习习惯不好的学生而言无法奏效，只会吓跑学生，所以教师必须结合实际教学内容，布置适量的、有针对性的作业。如新课教完后，抄写作业必不可少，则应该尽量压缩习题的量，通过精挑细选提高习题的质，让学生做一些与学习内容衔接紧密的题目。这样不但能用较高的正确率来提高学生的成就感，也可以鼓励学生主动积极地学习英语。所以教师布置作业前的准备工作是相当重要的。

（二）认真批改作业，及时做好记录

批改作业是教师的基本功。教师的批改符号要清晰，修改要求也应该一目了然，便于学生识别。作为教师，还应对错误率较高的题目进行适当的记录，对于做错这些题目的学生也进行记录，这样在评讲作业时就能有的放矢，并指定做错了题的学生再次回答问题。对于正确率较高的题目可以一笔带过，这样就可以提高课堂效率，真正做到日日清、周周清、月月清。

（三）面批作业，提升学生学习的有效性

对于基础很弱的学生，面批是非常重要的。教师如果发现学生的作业质量很不理想，可以找来学生当面订正，并在过程中给予指导，还可以再出一些类似的题目，让学生再做，及时反馈学习效果。

中华人民共和国教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社.

通信地址：644000 四川省宜宾市教育科学研究所（黄建华）

电子信箱：hjh98@126.com （黄建华）

编辑：刘星

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