借评课活动促教师成长

陈俭贤

借评课活动促教师成长

陈俭贤

本文探讨了新课程下英语教学的评课的原则、评课的内容，并结合教学实践提出了教师评课应注意的事项和开展教学反思、提升课堂效果的一些做法，旨在通过开展评课活动，科学设置教学目标，合理安排教学结构，灵活运用教学方法，准确创设教学情境，激发学生的学习兴趣。

英语教学；课堂教学；评课

一、引言

评课是在课堂教学领域内，根据现代教学理论，运用现场观察的手段，收集课堂教学过程的事实性材料，全面客观地研究课堂教学，发现问题，解决问题。对教师而言，评课可以交流教学经验，探讨教学方法，总结教学成果以及更新教学观念，从而促进教学水平的提高，这是教师提升自身专业能力的重要途径和有效方法。随着课程改革的不断推进，评课理念也推陈出新，百家争鸣。如金建武（2005）关注评课内容与原则，指出评课内容主要包括教学与课程的整合，教师与学生的整合，知识、能力、态度的整合，信息技术与学科教学的整合，教学目标的达成与学生的再学习希望程度；评课原则包括全员参与原则、可接受原则和交流性原则等。何晓丹（2010）关注评课过程与方法，指出评课要分析教学目标、教材、教学程序、教学方法和手段、教师教学基本功、教学效果；评课前做好准备，课中观察记录和课后思考整理等。反思我们以往的评课活动，存在着客套化、片面化、经验化、问题化等不容乐观的现象。

评课的目的是为学校管理、教学研究以及教师自身提供真实有效的数据和资料，以促进教师成长。评课是教研活动中的一项重要常规活动，对于改进课堂教学具有重要意义。评课是教师应具备的一项基本功。经常性地开展评课活动，有利于准确诊断教学中存在的问题，提炼教学经验，优化教学艺术，有助于教师间切磋技艺，共同提升。新课程下如何有效地进行评课，使评课活动真正起到改善课堂教学、提高教师专业素质的作用，成了一个亟待解决的问题。

二、评课的原则

评课教师参与评课时要有认真负责的态度、实事求是的精神、客观公正的评价，用发展的眼光看待授课教师，用学习的心态看待自己，要坦诚地面对不同的声音。评课时通常要把握以下几个原则。

（一）导向明确的原则

评价的目的不是鉴定，而是为了发展和提高。评课教师一方面要关注教师的操作层面，另一方面要从教育思想、教学原则、教学理念等潜隐层面去发现、点拨和引领，挖掘其中先进的教育思想和教学理念，鼓励教学创新，提倡教学个性。

（二）实事求是的原则

评课只是一种学术范围内的评价、讨论和交

流活动，不涉及人情世故等其他外在因素，评课教师要有责任意识，不能因为顾及面子、情绪等其他因素而该说的不说、该点的不点，要实事求是，公正评价。

（三）平等交流的原则

评课教师不能以居高临下的姿态去说教，评课时要虚心，用商量与建议的口吻与授课教师共同分析研究。双方只有在平等交流的基础上，畅所欲言，才能实现沟通和交流，达到相互学习、共同提高的目的。

（四）激励为主的原则

没有教学自信的教学是难以想象的，评课教师在评课过程中不仅要时刻维护授课教师的教学自信，还要通过评课来帮助授课教师寻找自信，培养自信，树立自信，强化自信。评课时要“优点谈足，缺点抓准”，要评出特色，点出创新，即使对优点很少的课，也不要轻易下“失败课”的评语，要以激励为主，多表扬，少批评。

（五）正确归因的原则

评价是为了改进和提高，评课教师在指出问题的同时还要帮助授课教师找出造成这些问题的原因以及改进的方法，要通过评课帮助授课教师更新教育观念，转变教育思想，改进教学方法，优化教学手段，促进教师教学水平的提升。

（六）重点突出的原则

即使非常优秀的课也存在问题，不可能尽善尽美。同样，评课也不可能面面俱到，要抓住课堂教学中的主要问题多加分析，讲深讲透，一般问题可一带而过，对存在的关键问题要给授课的教师提出来，让他们去思考、改进、完善和提高。

（七）兼顾整体的原则

在评课时，要考虑教学内容的前后关系，不要单纯、孤立地评议一节课，要把这节课放到整个学期教学背景下进行评议。只有这样，才能真正理解授课教师教学设计的意图、思路和方法，才能在评议时做到有的放矢，有理有据。

（八）换位思考的原则

对授课教师的不足，换位思考自己能否避免。给授课教师提出意见时还应注意场合，尤其是评不太成功的课，更要考虑教师的心理压力。讲话要留有余地，点到为止，不要在大庭广众之下使教师难堪，对不宜在公开场合提出的意见，可以和授课教师私下进行交流。

（九）关注差异的原则

除竞赛课之外，评课教师要考虑教师的阅历、教学经验、性格特点等个体因素，进行有针对性的评议，不能求全责备，要充分尊重教学的独特性，倡导教学的创造性，发扬教学的艺术性，鼓励教师创造性地开展教学工作。

（十）共同提高的原则

评课是一个多方受益、共赢的活动，除被评者和旁听者之外，评课教师也要以学习的心态积极参与，多吸取他人的长处，弥补自己的短处。要通过评课来丰富自己的理论知识，提升教育理论水平，提高教育教学能力，促进专业水平的共同提高。

三、评课的内容

要评价一堂课，首先应该明确评课应评什么，也就是说要明确评课的内容。例如，要明确是评价教师的基本功，还是评价课堂的结构、教学方法、学生学习的效果等。那么，对于评课到底可以从哪些方面（或项目）去评，笔者认为，评课时应围绕以下内容展开，要充分发挥评课的“判断”“导向”“激励”这三大功能，力求评课科学合理，得体有效。

（一） 评教师的素质

教师素质常常是评课中的一项重要内容。在评课实践活动中，我们常可以听到这位教师语音好、口语流利；这位教师教态自然，态度端正，善于利用肢体语言，亲和力强；这位教师驾驭课堂的能力强之类的评价语言。其实，这些评价只涉及教学基本功，要使这一评价更有深度，我们还要参照相关的理论，以理论指导实践。Davies & Pearce (2000) 指出成功的外语教师的共同特点是：（1）英语的实际使用能力，不仅仅是对语法的了解；（2）在课堂上大部分时间都讲英语，初学者课堂除外；（3）主要考虑学生的实践，而不是教师

的讲解；（4）安排时间进行真正有交际意义的活动，不仅仅练习语言形式；（5）把教学重点放在学生的需求上，而不是仅仅完成任务(转引自束定芳，2004)。束定芳、庄智象（1996）认为合格的外语教师应该具有：好的性格；良好的外语基本功；广博的知识，包括语言学、教育学、心理学知识等；良好的课堂控制能力；良好的教学方法。当我们有了理论的解释与支持，评课就不仅是一种简单的经验性的评价，更是一种共同的学习。

英语教学既是一门科学又是一门艺术。一个好的英语教师不仅要有一颗爱心，一种高尚的人格，一个聪慧的头脑，一门高超的教育艺术，还要有健康的“师表形象”和诱人的“人格魅力”。教师是“导演”，教学目标设计要充分把握全局和各要素的关系，做到主次有序，奇正相生，节奏分明，多样统一。在思想上，能引导学生按行文脉络，理清思路，并能积极提供契机，引导学生的联想与想象；在内容上，能突出主体，有张有弛，有虚有实，表现出稳定、均衡、灵活的艺术统一；在情感上，能创造条件，烘托气氛，使师生有一种情感默契，并在共融中得到锻炼、升华；在板书上，能主次明晰，提炼科学，色彩对比和谐，力求避免杂、乱、华、草；在教态上，要举止端庄，表现自然大方，收放自如。

（二）评教师如何教

传统的评课注重对教学目标、教学设计、教学过程、教学效果的评价。应该说，传统的评课方式有很多科学的成分，我们应该吸收。在新课程改革下，我们应该继承和发展，但不能矫枉过正。笔者认为，在评价教师的教学时，要重视三方面：一是要关注本质。教师的板书、语言、表情、教态甚至衣着等等固然会影响教学，但更本质的东西是，教师如何通过个人的人格魅力，恰当选择教学手段，调动学生真正参与到学习的过程，让不同程度的学生都有所发展。二是个性。传统的评课总是关注教学设计是否规范、结构是否完整，这样的模式不仅束缚了教师，也是不切实际的。因为学生是活生生的个体，只有教师有个性，有创新，才能培养出有个性、有创新意识的学生。我们在日常的听课中常可以看到这样的现象，上课铃声一响，教师准时上课；下课铃一响，教师准时下课，甚至分秒不差。其实，要做到这样准确对英语课来说是非常困难的，因为学生在课堂上运用英语进行交流时，或用英语回答老师问题时，时间是很难把握的，更不用说上课过程中出现突发的情况。三是效果。关注效果不只是看课堂有多热闹，教师是否完满地完成了预期的任务，教师是否将所有知识点教给了学生，更重要的是要看教师使用的方法和手段是否让学生有效地学到了知识，发展了能力；要看教师是否为学生创设了宽松和谐的课堂气氛，为学生提供了具有“安全感”的语言学习环境。因此，在评课过程中，对“教师如何教”这个主题进行交流、探讨、评估，对于教师专业成长具有一定的意义。

（三）评学生如何学

现代教育思想认为，课堂教学应以学生为中心，教是为了不教。一堂课，最终落脚点是为了学生的发展。课堂教学的评估最终要看教学的实效性。所以，课堂上我们不止是看教师“教”得如何，重点是看学生“学” 得如何。因此，评价学生的学习过程和学习效果是十分重要的。首先，在新课改中，我们在引导教师研究教法的同时，还要引导教师研究学法，让教师更多地深入到学生中，倾听学生的心声，尽力帮助学生解决在学习上碰到的困难和问题。其次，要看教学是否体现了“以学论教”，即以学生为主体的原则。要以学生在课堂上学习的内容是否符合要求、学习方式是否正确、是否积极主动、学习是否有效等各项指标作为衡量教学的标准。因此，评课要从“学生如何学”这一视角出发，结合教育心理学家加涅提出的有关学习的信息加工模式，探讨在英语课堂学习活动中，学生在知识的加工与存储、认知加工的策略与效率、动机与情感激发、唤醒的程度和自我对学习进行检测与调节这四个层面上的投入与生成，以评估学生的学习状态、学习效果及教师的教学实效，这才是系统性评课的核心内容。

四、评课应注意的事项

任何一堂课，评者都应从教的角度去看待教者的优势、特色、风格及需改进的地方。更应从学的角度去看待主体发挥程度、学的效果和学生的可持续学习情况等。在把握了上述评课的原则和内容后，我们还要注意评课的角度、环境、态度和技巧，做到客观、公正、准确，防止有意指责或不切实际地过高评价，这样就会收到良好的评课效果。

（一）评课的角度

首先，要学会欣赏。欣赏并不等同于说好话，而是客观的、有根据的。就像我们常说要发现学生的闪光点一样，听课教师也要善于发现授课教师的成功之处，可能是教材的处理、可能是活动的组织、可能是媒体的使用，也可能是教师的个人魅力。其次，要有批判的眼光，善于发现教师教学中的不足之处，并进行换位思考，“假如我来上，我会怎么上？”再次，要结合讲课的类型。一般来讲，讲课的类型有公开课、观摩课、示范课、汇报课、创新课、探究课等，不同的课型评价的角度应有所不同。如新教师的汇报课，可以适当强调各项教学规范是否做得到位；观摩课由较出色的教师担当，其目的让其他教师学习效仿；示范课一般针对某套教材或某种课型而开，目的是要告诉听课教师“这种课应该这样上”；而创新课或探究课则是一种探索，不能以常规的评判标准来衡量，但这样的课更有价值。本学期笔者在甘肃天祝某中学参加了一次主题为“聚焦课堂”的听课、评课活动，是分别由不同学校的三位教师上的同课异构课，教学内容为人教版高中英语教材必修2 Unit 4 Wildlife protection，课型为阅读课。笔者发现授课教师都能从各自独特的角度进行设计，展示同课异构风采。有的教师以引人入胜的导入瞬间抓住学生的心；有的教师以新颖有趣的竞赛吸引学生的注意力；有的教师则步步深入，引领学生全面理解文本等等，这些都是授课教师在同课异构中与众不同的表现。学科专家和全体英语教师参评，与会教师依据新课程理念，从教学目标设计、导入部分、课中活动、拓展延伸到结课部分，各抒己见，畅所欲言。它使我们的一线教师接触到不同类型、不同风格的上课方法，得到了同行专家的指导和优秀教师的引领。

（二）评课的环境

首先，我们不能孤立地评一堂课，应结合该课时在整个单元或章节中的地位来评价；其次，要结合该校的学生实际来评价；最后，要结合该教师平时的教学来评价。笔者曾在兰州外国语学校听过一堂课，教学内容是人教版高中英语教材必修5 Unit 7 Living with disease。整堂课教师主要让两位学生主持，内容十分丰富，有艾滋病知识竞赛、短剧表演、艾滋病公益广告、诗歌朗诵、讨论、制作红丝带、唱英文歌曲等。整堂课形式多样，环节紧凑，学生参与面广，学习积极性高，教学效果好。但在课后的评课中，有些老师就质疑：这堂课中，教师的角色是什么？因为教师在课前和课后只有简短的讲话而已。教师教了些什么？学生学了些什么？在与授课教师交流后，笔者认为，这是一堂非常成功的汇报课：一是这堂课是该单元的最后一节，目的是巩固与复习；二是学生在教师的指导下通过小组合作与个人学习相结合的方式搜集资料、组织材料，体现了新课改中对信息能力的要求，这个过程本来就是学生自主学习的过程；三是该校学生外语素质好，自主学习能力强，平时教师经常引导学生开展探究性学习。

（三）评课的态度

评一堂课要有客观的态度。首先，应该倾听授课教师说课，理解授课教师是如何处理教材的、为什么这样处理教材，并与教学设计、课堂教学情况做比较。其次，还要倾听其他教师的评课，关注其他教师是如何理解教材的。教师个体对教材的理解，往往会受到自己学识的限制，聆听他人的评课，了解他人对同一教学内容的不同理解，可以弥补自己的不足。

（四）评课的技巧

在技巧上，评课者应做到客观、公正、准确，防止有意指责或不切实际地过高评价，要全面真实地评价出授课教师的教学水平及教学效果。评

课要有理有据，切忌言之无物，空洞说教；评课者要从理论上深刻剖析，找准根源，做到以理导课，以理服人；应善于发现授课教师的闪光点，充分肯定成绩，直言不讳地、准确地指出存在的问题，再提出指导性、针对性的建议。只有这样，授课教师才能受到启发并接受评课者的指导，愿意改进教学方法，贯彻落实评课的效果。

五、开展教学反思，提升教学效果

新课标非常强调教师的教学反思。通过评课，反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提高自我发展的能力。教师在反思的基础上才能逐步完善教学艺术，积累教育教学经验，优化教学环节和方法，并进一步做验证性课堂实践研究，有效提升教学效果。

（一）再生课例，验证效果

优质课堂是从教者较为先进的教育、教学理念的体现，需要教师从教学的内容、过程和方法以及教学的实际效果等方面进行综合思考，做到目标明确，任务适中，方法得当，活动有效，反馈及时。再生课例就是进一步引导教师对教学中存在的实际问题进行理性的思考和分析，在行动研究和反复实践中寻求解决问题的方法。通过优化教学行为，二次开发课程资源，进行教学实践，以验证课堂教学效果的提升；通过任务驱动强化学生的兴趣和动力，在活动中培养学生用英语获取和处理信息的能力，最终实现课堂教学的有效性。

（二）深刻反思，积累经验

课后反思是教师对自己已完成的教学实践活动有目的地进行审视，做出理性思考，并用以指导日后的教学。“没有最好，只有更好”，教学永远是一门遗憾的艺术。成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处。所以，教师要常回顾、多梳理，或总结成功经验，或查找失败原因，或记录课堂教学中的灵感闪光点，或捕捉学生的反馈信息，并展开深刻的反思、探究和剖析，为今后的教学积累经验。

（三）完善教学设计，提升教学效果

在教师的职业生涯中，“教龄”等于“经验”，却未必代表智慧；教育的智慧需要修炼，而反思正是修行的“法宝”。对某一节课的评价也许会带来“顿悟”的瞬间，但只有当反思成为一种习惯，它才会带来“柳暗花明又一村”的豁然开朗，才会带来教学艺术的不断提升，才会带来教师教学能力的可持续发展。由此可见，在教学反馈后，授课教师要针对课堂教学中的问题开展反思，以验证自己教学目标的可行性、教学理论的实用性和教学策略的有效性，重新完善教学设计，提升教学效果。具体可以从教学内容、教学过程、教学策略三方面入手：

1.教学内容方面

教师根据教学内容，确定教学目标的可行性与可操作性，通过对教学目标的达成度的再思考，反思事先确定的教学重难点，为紧接着的教学设计分析做好铺垫和准备。

2.教学过程方面

教师回忆课堂教学过程，分别对既定教学目标、采用的教学手段、呈现或操练的方式、学生的课堂互动和反馈等方面是否已达到预期的教学效果进行反思，并提出改进措施，同时做出恰当的评价。

3.教学策略方面

教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程和选择具体的教学方法。有效的教学策略对学生的学习过程和最终的教学效果都会产生积极的影响。教师可以根据教学内容在教学设计过程中对教学策略做出预先的选择和判断，通过课堂师生互动反馈，对教学设计中所预设的教学策略进行验证。

六、结语

新课程实施以来，教师的角色、教学方式、教学策略等方面都发生了根本的转变，评课的方

法、内容、原则也应随之改变，这样才能顺应教学发展的潮流，提高课堂教学评价的效果。新课改呼唤每一位教师都能够成为课堂教学的主人。因此，评课应回到一种常态之下，用发展的眼光去看待每一堂课，目的不是为了区分好、中、差，而是通过互助的评课活动和开展教学反思，在研究过程中取长补短，分享经验，统一教学思想，传播教学理念，探究教学技巧，改进教学方法，创新教学手段，提高教学效率，促进教师成长。这才是评课的真正价值所在。

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编辑：陈菲

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2014–05