高中英语课堂提问艺术探讨

张 懿

高中英语课堂提问艺术探讨

张 懿

英语课堂提问是启发式教学的手段之一。合理提问有利于促进师生、生生互动。通过设计不同层次的问题，可以充分调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性。问题设计得合理、巧妙，能把学生引入问题情境，激发学生的求知欲，激活学生的思维，提高课堂教学的效率。

高中英语；课堂教学；提问艺术

一、引言

课堂提问是指在课堂教学过程中，教师根据一定的教学需要向学生提出问题的一种教学方式。学习活动是以学生的积极思维活动为基础的，学生的思维活动往往是从问题开始的。在英语课堂教学中，教师常常通过提问的方式来检查学生对知识的了解、巩固和运用情况，激发学生的求知欲，引导学生根据已有的知识体验，通过推理来获得新知。良好的课堂提问能有效地点燃学生思维的火花，并能为他们发现问题、解决问题提供桥梁和阶梯，引导学生一步步登上知识的殿堂（张正东，1999）。课堂的有效提问充分体现了《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）的要求：课堂教学实践要体现学生的主体性，要让学生自主实践，自主发展，自主发现问题，并在教师引领下解决问题。

因此，如何有效地向学生提出问题，并且通过这些问题更好地推动学生的学习，就成为高中英语课堂教学的关键问题。笔者根据自己的教学实践，就高中英语课堂中的提问技巧提出自己的一些看法。

二、高中英语课堂提问存在的误区

1. 无意义的提问

有些英语教师提问的内容与课堂教学目标无关，造成教学过程不严密。如：Have you finished your homework? / What are we going to learn today? / Do you like English?此类问题既不具备启发性，与课堂教学目标也毫无关联，只会减慢教学节奏，导致课堂教学效率的低下。

2. 不公平的提问

有些英语教师在课堂教学中存在提问不公平的现象，主要表现在提问优等生、尖子生多，提问后进生少；提问前排和中间学生多，提问后排、尤其后排角落学生少。

3. 浅层次的提问

教师在英语课堂上的提问多数是一般疑问句，学生只需回答“是”或者“不是”。还有很多提问是关于课文表层理解的识记性问题，缺少深层理解的开放性问题。

4. 提问方式单一

教师大多采用“教师—整体学生”和“教师—个体学生”的师生问答形式，较少采用“学

生—学生”“小组—小组”和“学生—教师”的提问形式。

5. 评价反馈简单

在课堂教学中，很多教师采用“先点名，后提问”和“向集体提问”这两种提问方式，而且教师的评价往往简单化，甚至干脆自己代答，挫伤了学生的自尊心。教师应该先提问，后点名，这样学生会有一定的思考时间，能反映出他们的真实水平，有利于增强信心。如果学生的回答不全面，教师应耐心启发，帮助学生完成回答，或是将原先的问题降低难度，鼓励学生再次回答，增强学生的信心，消除学生的自卑心理。

三、高中英语课堂提问的策略

提出问题往往比解决问题更困难、更重要。教师在教学活动中应该通过有效的提问，紧紧围绕教学目标，激活学生的思维，激发学生的问题意识，使其产生新的问题。笔者通过个人教学实践与课堂教学研究，针对如何提出有效的问题，提高课堂教学效率，提出以下几点策略：

1. 课堂提问应能激发学生的兴趣

“兴趣是最好的老师”。有了兴趣，学生在学习中才能兴趣盎然，热情高涨。富有挑战性的问题是激发学生学习兴趣的重要手段。为了提高学生的学习热情，教师需要在课堂教学中提出一些能激发兴趣的问题。例如，学习人教版高二英语下册Unit 18 Inventions这一课时，教师可以提问：What comes to your mind when you see the word“invention”?这一问题与本课的学习主题相关联，而且学生也有话可说，既为教学做好了铺垫，又能激发学习兴趣。因此，教师在设计问题时要尽量新颖，刺激学生的求知欲，促进学生创造力和元认知能力的发展，同时也要注意难度适中，使学生有话可说。如果问题难度过大，会挫伤学生的积极性和自信心。

2. 课堂提问应明确指向教学目标

每堂课都应该有具体的教学目标和教学任务。课堂提问绝不能脱离教学目标和教学任务，也不能脱离学生的认识疑点和盲点，否则就无法实现教学目标，也无法促进学生的学习。设计课堂提问，必须根据实际需要，围绕教学目标，从学生的认知能力、认识结构出发，选择合适的问题类型，使问题与学生的实际理解能力相符合，并使提问具有明确的目标，同时能引发学生思考。少问或不问与目标无关的问题，而对具有统领作用、突出重点的问题，要问实问透。这就要求教师要认真钻研教材和学生，做到胸中有教材，心中有学生，在掌握全局的基础上提出问题。

以人教版高一英语下册Unit 13 Healthy eating这一课为例，教师首先可以让学生就热身环节中已经学习过的三种食物进行小组讨论：What do you think should go into a good meal?通过讨论，使大家意识到好的饮食应该包括哪些方面，并由此导入课文内容。在此基础上提出新的任务：Look at the title of the reading passage and the pictures and predict: what is the passage about?通过这个问题，将学生本身的认知与即将学习的内容结合起来，使学生积极参与讨论，调动了学生学习的兴趣，为后面课文的学习奠定了基础。在课文学完之后，围绕课文，再请学生进行以下比较：What are the weaknesses and strengths of the diet in Wang Ping’s restaurant? What are the weaknesses and strengths of the diet in Yong Hui’s restaurant?由于学生已经有了自己的知识体验，在基本理解课文的基础上，就能够比较容易地进行对比。但是这种表面上的理解还不够，学生应在此基础上进行反思，思考解决问题的办法。教师可提出如下问题：What should Wang Ping provide to win back his customers? How do you think the story will end?

通过这种咨询性提问，进一步激发了学生的学习兴趣，激活了学生头脑中已有的知识，培养了学生分析问题、解决问题的能力以及发散性思维的能力，促进了学生语言交际能力的发展。再比如，在学习人教版高一英语上册Unit 8的阅读课The Olympic Games时，需要学生掌握的知识点之一是“每隔……时间”的表达方式和用法。教师在教学过程可以有意识地提问：How often is the Olympic Games held?引出every four years这一

结构，再插入简短的问答练习：How often do you wash your hair?学生可能会回答every three days或every two days。当有学生回答every two days时，教师应抓住语言学习的时机，回应说：That is to say, you wash your hair every other day.这样就自然地将语言知识目标融合在整体理解话题的过程中了。

3. 问题难度要适当

问题难度是指问题的深度和广度，难度适当就是指问题要切合实际，符合学生的认知和知识水平。好的问题就像枝头的果实，既非唾手可得，又不是高不可攀，只需要踮踮脚，付出一定的努力就可以得到。课堂提问最忌过难或过易。问题如果过于简单，要求过低，那么其意义就不大，无法激发学生的兴趣；但如果问题过于深奥，学生无法思考，也会挫伤学生学习的积极性。二者都不利于学生思维能力的培养。所以，教师提问的内容应先易后难，由浅入深，循序渐进，激发学生的热情，引导学生思考问题，并善于改变设问的角度，提高课堂提问的价值。以学习人教版高中英语必修3 Unit 4的阅读课How life began on the earth为例，由于本课是一篇科技类文章，内容较难，生词量也较大，为了使学生更容易地理解课文，笔者针对学生实际情况，设计了以下问题，对课文抽丝剥茧，层层深入：

（1）In our solar system, there are eight planets circling around the sun. What are they?

（2）How did the universe begin according to a widely accepted theory?

（3）How did the earth form?

（4）What problem is caused by human beings?

（5）As students, what should we do to solve the problem?

这些问题的设计从调动学生已有的认知开始，到表层理解课文，最后提升到深层认识，使学生思考如何解决问题。在解决不同问题的过程中，激发了学生的兴趣，也有助于培养学生的思维能力。

4. 提问要具有启发性和探究性

在某次阅读课上，为帮助学生理解think outside the box，笔者设计了这样一个问题：How do you divide 13 oranges among 9 children fairly?听到这个问题，学生顿时活跃起来，给出了多种多样的答案。其中一个学生回答：Orange juice can be divided among 9 children fairly.这一回答就很好地跳出了思维定势，得到了大家的一致认可。这种启发性的问题给学生提供了丰富的想象空间，活跃了教学氛围，又使学生对接下来要学习的think outside the box思维策略有了初步的认识。

在提倡任务型教学的课堂教学模式下，教师应多设计小组活动或同伴活动。在小组合作学习活动中，教师应设计探究性问题，促使学生进行合作学习、自主学习和研究性学习。这种探究性问题往往在课堂阅读教学的深层理解阶段，或者在课文整体理解的发展阶段，目的是使用已学的知识进行实际运用和拓展。例如在学习人教版高二英语上册Unit 7 Living with disease这一课时，学生学习了有关艾滋病的课文后，教师要求学生分小组思考并讨论：What are the serious problems in our society? Which do you think is the most serious? Why?通过这样的讨论，学生可以对当前的社会问题有更加深入的了解和思考，有利于学生心智水平的发展。

5. 提问要具有思想性和教育性

课堂教学是德育渗透的渠道。使学生学会“做人”，学会“学习”，学会“生存”是当前教育的三大主要任务。教师要善于挖掘教材的深层意义，设计有思想教育意义的问题，有意识地给予学生人生理想、价值观、世界观、人生观的教育。如在学习Living with disease这一课时，通过提问“我们应该如何关爱弱势群体？”教育学生关爱弱者，帮助艾滋病患者，教育学生做有爱心、有奉献精神的人。

6. 提问要具有灵活性

灵活性主要体现在三个方面。一是提问方式的灵活性。教师可用多种方法来提问，比如先提问—后点名、先提问—后抢答、先提问—后讨论等。师生之间从双边互动变成多边互动。二是评价的灵活性。教师对待学生的回答应该做到以下

几点：允许说完，适当点拨；允许犯错，适时纠正；允许质疑，适当宽容；评价多元，鼓励为主（刘培芳，2004）。三是灵活变更问题。在授课过程中，教师如果发现课前准备好的问题太浅或太深，要进行灵活变更，将已设计好的问题进行修改，或者补充辅助性问题，将学生的认知水平控制在“学习发展区”中，营造学生是“教学中心”的学习氛围。

四、结语

总之，在高中英语课堂教学中如何灵活运用各种提问策略，设计出高质量的课堂提问，是每个高中英语教师在实际教学中都需要认真研究的问题。在教学过程中，教师要针对学生的实际情况，讲究课堂提问技巧，因人而异地设计课堂提问。同时，教师在准备课堂教学提问时，要认真学习教育科学理论，按照教学规律不断提高课堂教学的提问艺术，做到既备教材、教法，又要备学生，提出集趣味性、针对性、启发性于一体的问题（王媛，2004）。只有这样，才能最大限度地发挥课堂提问在高中英语教学中的作用，进而使我们的高中英语课堂教学真正达到培养学生的综合语言运用能力的总体目标。

刘培芳. 2004. 英语课堂提问与答问策略 [J]. 基础教育外语教学研究，32(18): 24–25

王媛. 2004. 提问策略在英语教学中的应用 [J]．中小学外语教学，16(5): 12–14

张正东. 1999. 外语教学技巧新论 [M]. 北京：科学出版社.

中华人民共和国教育部. 2003. 普通高中英语课程标准（实验） [S]. 北京：人民教育出版社.

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编辑：卢晓萌

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