小学低段英语教学中听力理解策略的训练

张 焰

教学心得

小学低段英语教学中听力理解策略的训练

张 焰

本文论讨在小学英语低段教学中，如何指导学生认识听的重要性，培养学生养成良好的听音习惯，以及开发和扩大学生听力培养的途径，有效促进学生英语听力的发展和提高。

小学英语；英语教学；听力策略

一、引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）明确提出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。即学生通过英语课程，掌握基本英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展。”

听是对口头信息的接受和理解，是一种有目的的交际行为。听力是一种主动型、隐蔽性的技能，学生通过听英语可以大量吸收新的语言信息，加深对所学语言的认识，并在此基础上不断提高说的能力、读的能力和写的能力（鲁宗干，2001）。

听力是英语学习基本技能之首，小学低段学生只有养成良好的听力习惯，才能吸收所输入的高质量的听力材料。学习语言的目的是交际，只有在听懂的基础上才能恰当反应。因此，培养小学低段学生养成良好的听力习惯至关重要。

二、听力训练的准备

首先要让学生明白听在整个英语学习中的重要性。接手起始年级时，笔者总是先给学生和家长说明听的重要性，告诉他们无论是在日常生活人与人的交流中，还是在围绕学习生活进行的交际中，听力都是最为重要的技能，是英语听、说、读、写四大技能中最为关键的技能之一。进入课堂，笔者会循序善诱地引导学生掌握做好听力训练准备的要领，培养好的听力习惯。笔者要求学生在每一节英语课上听音时，要做好三项准备：

（一）物品准备

要求学生在每次听音（包括听写或听力考试）之前，把书合上，准备好钢笔、铅笔、彩笔、橡皮、草稿纸，把卷子平铺好，笔握手中。不相关的东西不上桌，如文具盒，目的是避免碰掉、触摸、把玩等发出的噪音干扰自己和班级听音的注意力，影响听音的效果和质量。

（二）注意力准备

要求学生听音前要做到平心静气，将注意力集中在老师的朗读或讲述上。要求他们牢记 “眼睛耳朵会走路”，主动寻找声音，关注声音的来源，学会辨别声音的方向。上课时笔者有意在教室里走动讲课，变换站位，不固定地提问，目的是让学生随时做好听音反馈的准备。其他时间则要求他们把注意力集中在声音的来源上，如录音机、电脑光盘或点读笔上，集中在耳朵里听到的声音上，集中在黑板上的关键词上；考试时则集中在

卷面的听力材料上。

（三）知识准备

听的教学应以培养学生听的能力为目标，而不是对听力的检测或是对技巧掌握的检测。因此，笔者非常重视对学生知识储备的培养。

在日常课堂听力训练中，要求学生养成训练前认真聆听并快速思考老师话语的好习惯，关注并弄清楚到底要听什么，根据听到的内容判断大概会用到哪些方面的知识。甚至让学生（尤其是走神、不专心的学生）重复听力要求，读出题目。如果学生回答不上来，就请其他同学帮助解围。这样做既让认真准备的学生展示了自己，强化了正确的听音习惯，又让全班学生做好听音的准备，认真思考和回忆要用到的知识，提前进行了一些知识的复现和巩固操练。

考试时，要求学生在老师播放听力材料前快速浏览听力试题，看清题目要求，并根据题目要求猜测听力材料中可能会涉及的知识范围，预测可能会听到哪些方面的内容。比如，三年级第二册一次考试中出现过这样一个问题：What’s your favourite animal?试卷讲评中请学生回忆当他们看到这个题目时，是否能推测这道题是考哪一方面的内容。学生说他们想到了曾经学过的和动物有关的词汇，如：dog, cat, monkey, tiger, pig, giraffe, elephant, horse, cow, panda等。随着孩子们不断地回忆，他们头脑中储存的有关动物名称方面的知识闸门打开了。

学生平时的学习就像在往知识银行里存储，到用的时候，就从知识银行里提取，检验平时的积累。因此，需要学生养成平时学会积累、注重联想和复习的习惯，让所学的东西连成串，用的时候，就可以提纲挈领地用一个点牵动一大串相关知识。

三、培养听音习惯和策略

（一）培养敏感度

笔者把培养学生耳朵的敏感度称为“练好顺风耳”，要求他们在听音前听清要求，听出所听内容中一两个学过的单词，并能根据该单词的首个发音，判断出该单词第一个音的首字母，并运用平时积累的相关拼读技巧和方法找出材料中只言片语的关键词汇。

在这方面，语音训练尤为关键。这主要包括对重音、简单意群等的训练，增强学生的语音辨别能力，而且对于造成听力困难的语音还要进行专项训练。如：bed—bad, ship—sheep, chip—cheep, pin—pen, sit—seat。训练时注意由词到句，再到简单的句群（王笃勤，2002）。

（二）提高听力技巧

听力技巧包括听大意、听具体信息、猜词义、听隐含意义等。在听力教学训练中笔者鼓励学生去猜测所听到的内容，去抓关键词。

培养听力技巧是为理解语言服务的，除了语音和技巧的训练外，听力教学应通过各种活动，训练学生对句子和语篇的理解能力，使学生由理解 “字面”到理解“隐含”，再到理解“应用”，让理解步步深入（王笃勤，2002）。

为此，笔者要求学生做到声声入耳，字字入目。课堂上倾听老师的讲解，留心同学的发言，比较与点读笔的原声是否一致，比较同学发言与自己发言的异同，在心中默默说出问题的答案，并与老师给的正确答案对照。同时，还要他们学会记录，这样可以帮助理解和记忆。

由于听力材料的语速较快，学生一般来不及做出即时的全文笔记，笔者指导他们进行如下训练。比如，对于听力材料中较难、较长的内容，要求学生边听边在草稿纸上记录关键词：如果听到颜色或者数字，尽量用自己能记忆的单词做出记号，听到的数字只要求用阿拉伯数字表示，不拼写单词本身。如果时间来不及或反应不过来，或听出来了是什么但是一时想不好如何记录，则可以用自己明白的临时字符记录所听的内容，然后在听力材料播放完后整理听力笔记，根据笔记回答问题。

虽然低段学生的语言积累尚浅，但他们中大多数能够通过自己的画笔画出自己想要表达的东西。三年级听力测试中有一道考题是How many red birds?有些学生听出来了是多少只红色的鸟，

但不能完整表述，于是就根据老师的要求以简笔画的形式快速画出了几只鸟，出色地完成了听力任务。

（三）避免先入为主

笔者在课上经常提醒学生，无论是听第几遍，每次听的时候都要当成第一遍认真听，防止先入为主，以偏概全。有些学生以为听到在课堂上出现过的单词、句子，就得到了答案和主要内容，从而停止关注后续的听力内容以及对答案的再次精听和纠正，造成听力理解的不准确。

笔者有时会把考试中学生出现的某些典型问题展示给学生。比如，笔者教授的三年级学生在学过一般疑问句后，曾经遇到一道考试题，题目要求“听一听，钩一钩”。画面上答案A是一条鱼，答案B是一碗面。听力原文是：“Do you like fish? ”“No, I like noodles.”有些学生听到前面出现的fish，就马上选择了答案A，而忽略了后面句子中“I like noodles.”的内容，造成理解偏差，掉入了听力陷阱。

（四）学会信息转化

小学低段英语教学中常以具体的图片信息来展示教学内容，因此听的时候要求学生要学会从图片中寻找相关信息，把听到的内容和对应的图片联系起来，而不是从听到的内容联系到对应的汉语意思，再联系到对应的英文。也就是说，让他们的思维直接从英文对应到图片上。关注图片的内容，关注图片中的几个要点：who, where, what, when, how,从而帮助快速理解图片信息，根据图片画面找出相关的听力答案。

四、利用多种听力训练途径

“对小学生进行听力训练应坚持‘短而勤’的原则，每天给耳朵和大脑提供一次有声语言输入的刺激过程” （沈龙明，2011）。小学英语低段教学中除对学生进行听力习惯的培养的和训练之外，还要在日常教学中让学生在不同场合下增加和保持听力训练。

（一）在学校

指导学生上课时应认真听其他同学的发言，上课时经常提醒学生“倾听是美德，会倾听的人是有教养的人”。让学生认真听讲，听课时注意结合老师的表情、动作、肢体语言、图片、板书等猜测老师的话语意图，全面理解老师所说的话。

教师在课堂上还可以利用每节课的热身环节，提一些发音比较接近的问题，如：How are you? How old are you? 以刺激他们的辨音热情，提高他们的听力反应速度。

课间十分钟，教师可以巧妙利用零碎时间，为学生播放两三分钟的英语动画片或儿歌、歌谣，培养他们的听力训练热情和英文的节奏感、语感，让他们通过这些途径进一步提高耳朵的敏感度。

（二）在家庭

教师布置的家庭作业不仅有笔头的，还可以是听力和朗读练习。要求学生每天跟着点读笔反复听音，模仿点读笔中人物的语音、语调，尤其是新课后的听音模仿，关注连读、爆破等。

学习语言的目的是交际，声音是用来表达思想感情的，所以笔者非常关注学生在听的过程中对语音、语调的模仿。鼓励学生在家中也尽量营造英语语言环境：用英语问候家人；把每天课堂上所学的内容和家人交流运用；充当家人的英语家庭教师；看英语电视节目、英文电影光盘；听英语广播。另外，上网时听英语语音材料，如英语歌曲；看英文电影或是动画片时注意听对白中的单词和句子。让他们多接触原汁原味的英语，经常告诉他们“要听就听最地道的英语”。

（三）在公共场所

学生外出走在路上时，建议他们可以关注周围环境中的英语标识，如公交或地铁上的英语报站、飞机场的双语广播通告、广场电视广告中的英语等。在英语角注意听交谈者的发言，问自己几个问题：他们使用的是什么语言？是不是英语？我能听懂多少？能不能回应他的问话？

五、结语

按照上述的要求和做法，经过半年的训练，笔者所教班级学生的听力进步很快，而且每次听力练习或测试，他们会条件反射般地知道有几个

要求，应该关注题中的哪些内容，会抓题目中的关键词，并根据关键词来帮助理解所听内容。家长欣喜地注意到，虽然孩子们学习英语不到一年，但假期带他们外出旅行时他们却能和一些外国人进行简单的交流，而且对外国人的讲话意图与音调非常敏感。

笔者相信，只要提高学生对听力重要性的认识，提高家长对英语听力训练的认识，让他们乐于在家配合孩子的“教学工作”，并在训练中强化学生关于物品、注意力、知识等方面的准备，培养学生养成良好的听音习惯和策略，鼓励学生利用一切机会接触原汁原味的英语，学生的听力理解和口语表达能力一定会有巨大的进步和提高。

鲁宗干. 2001. 小学英语教师手册 [M]. 广州：广东教育出版社.

沈龙明. 2011. 学科有效学法指导（小学英语）[M].合肥：时代出版社传媒股份有限公司，安徽教育出版社.

王笃勤. 2002. 英语教学策略论 [M]. 北京：外语教学与研究出版社.

中华人民共和国教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社.

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编辑：关静瑞

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