高中英语课堂教师回应策略中的问题及对策

汪富金 宋顺生

高中英语课堂教师回应策略中的问题及对策

汪富金 宋顺生

教师的课堂回应既是一种教学行为，也是一种评价行为，对英语课的成功与否起着重要作用。笔者对一些英语研讨课、公开课及优质课上教师的课堂回应策略进行了分析，发现很多教师的课堂回应存在失误。针对这一问题，笔者提出了启发式课堂回应、鼓励式课堂回应、重述性课堂回应和体验式课堂回应等对策。

高中英语；英语教师；回应策略

一、引言

近年来，国内对英语课堂教师提问的研究取得了可喜的进展（王超、刘娜，2012），但是有关教师如何回应学生回答的研究较少。笔者利用维普期刊资源整合服务平台，以“回应策略”为题名或关键词搜索了1989–2013年的所有期刊，结果显示有61篇。然后，笔者在该结果中以“英语”为题名或关键词搜索，结果显示为7篇；笔者在7篇结果中以“高中”为题名或关键词检索后，结果显示为零。这说明目前高中英语教师对课堂回应关注不多，研究较少。然而，英语课的成功与否不仅仅在于明确的教学目标，合理的教学方法，生动的课堂语言，有效的课堂提问，还在于课堂上的每一个小小的细节，其中就包括教师对学生回答问题或者完成任务的恰当的回应。

二、理论依据

教师回应是指课堂教学中教师对学生的表现、反应给予适时适宜的处理、反馈、引导（宣丽文，2013）。它既是一种教学行为，也是一种评价行为。姚宏晖（2006）认为对于学生的回答应给予正确的反馈，也即回应。回应失误可分成三大类：（1）语言层回应失误；（2）语用层回应失误；（3）心理层回应失误（范宏雅、李悦娥，2001）。针对语言层失误和语用层失误，笔者认为英语教师需要在日常教学之余不断提高自身的素质。陈钧（2012）对中国和菲律宾的英语教师称赞应答进行了分析比较，发现他们都潜意识地、不同程度地将自身的母语语言文化迁移到英语语言之中。但是菲律宾教师的称赞语更接近英语母语者的习惯用法，而中国英语教师对英语语言国家文化及语言的理解和运用还需不断提高。教师只有提高自身的英语水平，才能在英语课堂上应对自如，并且给学生创造接近真实的英语语言学习情境。在本文中，笔者重点阐述教师的心理层回应失误。

很多教师在平时的课堂上，过于注重自己的教学目标、教学手段、教学内容及教学步骤，忽略了对学生的回答进行给予回应，学生得不到正确的反馈或指引，就会处于一种虽然回答了问题，却感觉混沌的状态。这一现象在公开课中尤为突出。上公开课时，由于教师和学生都处于一种比较紧张的状态，教师往往过分囿于课堂目标的达成，学生也通常因过于紧张而表现失常，因此教师回应的失误也偏多。笔者从校级公开课、县级

公开课、县级优质课评选等几次活动中选取了三个案例，本文通过分析三个案例并结合几次大型听课活动，总结了教师回应策略失误的具体表现，并提出了修正对策。

三、高中英语课堂教师回应策略失误案例分析

【案例1】

这是一节阅读课，内容为人教版必修1中Workbook第44页的一篇阅读，目的在于培养高一学生的阅读策略，通过略读、速读等策略找出文章中每段的中心句（整篇文章共分三段）。在找每段中心句的环节，由于教师通常提供给学生“每段文章的第一句多为中心句”的信息，所以学生A说第一段的中心句是第一句Every culture has its own ways to show friendship.但是该教师未作任何评价，而是请学生B回答该问题，B认为是第二句Friendship is part of the “aloha spirit”.然后教师问所有学生：Which one do you agree?多数学生回答：The second one.教师表示赞成，确定第二句为第一段的中心句，并解释第一句为整篇文章的总起句。找第二段的中心句时也发生了同样的情景。

评析：从学生接连两次找错中心句可以看出，有些学生已经认定“每段文章的第一句就是段落中心句”。虽然最后确定了正确答案，但是对于这些学生来说，并不知道错误的原因。

【案例2】

这是一节高三的阅读策略研讨课，内容为细节理解题解题策略的培养。课上教师讲解了很多解题策略，如怎样判断细节题正确选项的特征，如何关注干扰项的特点等。但是，整堂课给学生真正阅读的时间不到六分钟，大部分时间是教师在讲解，学生回答Yes或者A、B、C、D (因为阅读练习是前一天的作业，学生都已经完成，教师也已经批改）。唯一的一次阅读机会是教师在课堂上提供的一小段文章（该题为2012年高考四川卷的一道阅读题），现摘录如下：

Plants are flowering faster than scientists predicted in reaction to climate change, which could have long damaging effects on food chains and ecosystems. (Paragraph 1)

文后设置一道题目：

What is the key information the author wants to give in Paragraph 1?

A. Plants’ reaction to weather could have damaging effects on ecosystems.

B. The increasing speed of flowering is beyond scientists’ expectation.

C. Climate change leads to the change of food production patterns.

D. Food chains have been seriously damaged because of weather.

学生用了三分钟左右的时间完成了选择。教师请一位学生说出他的答案，该学生答B。教师马上说：Very good！有部分学生摇头，表示不同意这位学生的选择。教师接着问：Why do you think so？该学生只是把这句话也即第一段读了一遍，教师接下来花了近三分钟的时间解释该道题目。

评析：虽然学生也许明白了选错的原因，但这些都是老师讲解的结果。学生的回答仅仅停留在说出自己的选项，把原本只有一句信息的文本读一遍，并没有机会解释自己的想法。事实上其他学生的信息来源也是这句话，因此该学生并没有解释清楚为什么选B。然而，由于教师觉得时间紧迫，或是怕学生解释不清，所以没有抓住契机再一次追问，而是把“教”的工作自己揽过来，其实很多时候来自学生角度的解释比教师的解释更有说服力。

【案例3】

某一次县级优质课评选中，有一位教师在导入环节请学生描述理想中的大学生活。其中一位学生每说一句，该教师就会重复一句，后来该学生就等着老师把她的话重复一遍，然后再往下说。因此，本来是由学生描述的一段话，听课老师听到的却是以下的内容：

S: I can do whatever I want to do in different societies.

T: Oh, do whatever you want to do in different

societies.

S: I will be free from study.

T: Oh. She thinks she will be free from study.

S: I have freedom to do something I want.

T: Oh. She has freedom to do something she wants.

S: I can do some interesting activities.

T: En. So (you can) do some interesting activities.

S: I can join the students’ union.

T: En, and join the students’ union.

...

在后面的课堂活动中，该教师也多次不自觉地重复学生的答语。

评析：对于学生的回答，该教师都会进行重复，因此学生的回答会因为教师的重复而不够连贯，思路也会因此而中断。并且教师的重复不是用另一种方式阐述，而是直接、简单的重复。

笔者通过案例分析并结合日常教学经验，归纳出英语课堂中教师出现回应失误的如下表现：（1）为了得到预期答案，教师会有意或无意地忽略对某些学生的回应，而一味追求所谓“正确”的答案；（2）教师对学生的回应经常形式单一、内容空洞，如频繁地使用good，great，excellent等，让学生感觉到老师的表扬只是形式而已，并不能激发其真正的热情；（3）英语课堂中，为了让学生能够听明白，有些教师会不自觉地简单重复学生的回答，并没有把学生的语言加以重新组织，再次输出；（4）阅读课上，部分教师习惯让学生回答一些简单的找信息问题，对于深层次的理解问题，缺少恰当的回应与追问；（5）对于学生不贴切的回答，教师缺乏耐心与技巧去帮助他们找到错误的原因，而只是给出“错”或“不对”的简单回应；（6）在有些英语课上，学生的答语很拘谨，教师的回应也非常机械。针对这些常见的教师回应策略失误现象，笔者提出了以下对策。

四、针对教师回应策略失误的对策

（一）采用启发式课堂回应

英语课堂教学中，学生的答案是不确定的，教师也应该根据不同的情境作出相应的回应，不能对学生的回答不加评论，或者简单地说Yes或No。教师应为学生搭建思维桥梁，引导并启发他们找到正确的答案。

在案例1中，如果该教师在学生A找错中心句的时候，就进行追问：Since the topic sentence is “Every culture has its own ways to show friendship”, then how many ways are mentioned in this paragraph?学生不难得出：Only one way is mentioned.教师再追问：What’s it?学生也不难找出aloha spirit。教师可以进一步发问：In this paragraph, which sentence do you think is the topic sentence then?有了教师帮助搭建的思维桥梁，学生会逐渐明白自己刚开始的答案是错的，然后通过思考得出这段文章的中心是aloha spirit。借此机会，教师告诉学生文章每段的中心句不一定是第一句，关键还是要看整个段落的意思。为了避免学生在第二段找中心句时犯同样的错误，教师可以如此引导学生：This is the first way of Hawaiian showing their spirit.思维的桥梁搭建起来后，过渡到第二段，学生自然就能找出第二段中心句为第二句：This is the second most important sign of friendship.

（二）使用鼓励式课堂回应

在高中英语课堂上，教师回应学生最多的是good，great，excellent等单一的表扬，对于高中生来说显得比较空洞，不会给他们留下深刻的印象。如果教师能在肯定学生的正确答案时，对他们的具体表现进行肯定和鼓励，能够激发他们更大的参与热情。

如在上文提到的案例2中，当其他学生做错的时候，该学生给出了正确的答案。教师在这时，如果对他的回应并不是空洞的very good，而是You’ve done a good job, but most of other students think that C is correct. Why did you choose B? 如此一来，不仅表扬了该学生选对了答案，同时还鼓励他说出自己思考的过程，而不是仅仅把该段文章读一遍。教师这种肯定、鼓励式的回应，将自己与学生的位置进行了互换，即让学生充当了教

师的角色，自己则成了听众，从而能更好地了解学生的想法以及对某些语言点的掌握程度。在英语课堂中，教师的这种具体鼓励式的回应能使学生拓宽自己的思维，变消极被动地听讲为积极主动地参与。

（三）使用重述性课堂回应

在英语课堂上经常能听到教师简单地重复学生的话，这其实是教师的一种无意识的行为和自身的一种不良习惯（潘蓓蕾，2010）。在案例3中，倘若教师不是学生说一句，就重复一句，而是等该学生回答完毕后，进行概括归纳式的重述，结果就会截然不同。首先，回答问题的学生不用刻意等待教师的重复，思维会比较连贯；其次，当该学生描述完自己未来的大学生活后，教师用不同的方式（指教师选用不同的词汇、句型来表达相近的意思）把该段话重述一遍，不仅能帮助该学生重新整理一遍自己的思路，其他学生也接触到了整体、连贯的语言输入，教师从而拓宽了源语言的浸入途径。

因此，恰当的重述性课堂回应并不是一种单纯的重复。它是指教师在学生回答问题后进行有必要的重述和释义，以观察其他学生是否理解刚才学生的答案或观点，同时也对其他学生对该问题进一步的思考和探讨进行启发。

（四）使用体验式课堂回应

在笔者参与的几次听课活动中，有很多教师难以完成全部课堂任务，总是在下课铃声响起之后草草收尾，学生来不及做阅读后的练习，教师也来不及对当堂教授的内容进行回顾和总结。其实每堂课的时间都是一定的，教师要做的是根据这些时间来准备教学目标、教学内容和教学计划。与其因为面面俱到而无法完成课堂任务，不如突出重点，设计一个总结回味式的课堂回应，让学生对本堂课已学的知识进一步加深印象，并能在以后的学习中加以运用。

如案例2中提到的高三阅读解题策略研讨课，该堂课的目标是学生能了解细节题的特征及解题策略，学会判断正确选项的特征，如对原文句子中的关键词进行替换、词性或语态的变化、语言的简化、正话反说等；同时学生还了解了干扰项的特征，如将原文内容扩大化或缩小化、无中生有、偷换概念、文不对题等。整堂课下来，学生似乎学到了很多解答细节题的策略，但是却仅仅停留在理论的层面。四十分钟的课堂，学生真正运用这些策略的时间不到六分钟。学生在课堂上只是听老师讲解解题策略，回答“对”或“不对”。

显然，教师的点拨、讲解能够帮助学生提高阅读理解能力，但是学生通过自己积极主动的阅读实践，运用这些技巧更为重要。倘若案例2中教师进行课堂教学设计时就抓住核心突破，重点突出学生平时做题时容易犯错或者忽略的部分，给学生一个体验式的课堂回应（即提供给学生相应的纸质语篇材料及细节理解题目），并要求学生当堂体验，对刚学过的阅读策略进行总结和归纳，则会使他们加深印象，并真正做到学以致用。

（五）使用幽默的课堂回应语言

英语作为一门外语，在课堂教学上比较容易出现尴尬的场面。在一堂县级优质课评选课中，某男生被叫回答问题。或许是听课教师太多，该生太紧张，也或许是没反应过来，总之他既没有说不知道，也没有进行明确回答，让上课老师不知该如何回应。眼看课堂出现了尴尬的局面，该教师以Come on, young man! Don’t be so nervous！引得全班大笑，同时也使该生放松了心情。虽然该学生后来表达自己的观点时仍然不甚流畅，但至少让听众明白了他的看法。事后该教师表示，由于平时和学生会比较亲切地调侃，用一些学生比较喜欢的词，如handsome guys，baby，superman等来称呼自己的学生，所以就急中生智，让学生放松了紧张的心情。

有些课上教师与学生之间的互动比较机械，课堂气氛显得较为压抑，但是一个好的英语教师应该能用幽默的谈吐激发学生的热情，吸引学生的注意力。教师在课堂上风趣机智的回应不仅能够活跃课堂气氛，还能够打破学生原来的思维定势，使他们更愿意融入到课堂中来，并发挥自己的想象力和创造力。

五、结语

教师课堂回应中的失误有多方面的原因，比如公开课或研讨课上听课教师很多，上课的教师会相对紧张，过于顾及教学目标及教学步骤；或是因为教师平时养成了不良习惯，如案例3中的教师习惯性地重复学生的回答；或是因为教师的教学理念有些偏差，为了节省时间，加快节奏，往往压缩学生回答及思考问题的时间，造成“一言堂”的现象。虽然现在大部分教师的教案目标设计都详尽周到，注重先进的教学理念，培养学生各方面的能力，但是从课堂回应这个小小的细节来看，许多教师并没有从根本上改变传统的教学思想。因此，通过对多名教师课堂回应的分析，笔者发现，只有当教师本人意识到课堂回应的重要性，不断反思自己的回应失误，并尝试去改进自己的回应语言和回应方式，才能尽可能地满足学生的真正需要，并充分挖掘他们学习英语的潜能。

通讯地址：311500 浙江省桐庐中学

电子信箱：thecolorofsky2002@126.com（汪富金）

编辑：杨小薇

陈钧. 2012. 中国英语教师与菲律宾英语教师称赞语回应策略对比研究 [J]. 西安外国语大学学报，(2): 6–10

范宏雅，李悦娥. 2001. 中国学生用英语会话的回应策略 [J]. 外语与外语教学，(8): 27–29

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