“主体”回归，“对话课堂”显生机

储玲玲

(南通市海安县城南实验小学，江苏南通，226611)

一、课堂为何“主体” 缺席

走进小学高年级语文课堂，时常会碰到课堂成为教师的“独角戏”，或只能靠几个学生“撑场子”的尴尬情况。这样的尴尬因何而起？笔者曾在高年级的几个班级做过问卷调查，询问学生是否喜欢在语文课上发表见解，并陈述理由。结果显示，只有12%的学生表示喜欢在语文课上发表见解，有8.7%的学生表示要视情况而定，79%的学生都承认自己不愿意在课上发表见解。为什么高年级的学生不爱在课堂上发表见解呢？学生为何进入了高年级就不开口了？调查中，学生主要陈述了以下理由：

(一)担心出错

调查中学生这样说：“我怕开口发言说错了老师批评，同学嘲笑。”“不知从什么时候起我胆子变小了，上课一说话就慌，明明想好了答案，可一站起来就变结巴了。”“有一次我也想试试胆儿，就鼓起勇气起来发言，结果下面传来一片‘嗯？’的声音，充满了对我的怀疑，老师也否定了我的答案，我一下就失去了信心，再也不敢在课上发言了。”

(二)对教学内容的不认同

有学生表示“我和我的很多同学已经养成了一个坏习惯，就是上语文课时不想思考老师的问题。有时候问题太简单，回答这样的问题显得太幼稚；也有时候是因为问题太难，而老师给的时间太短，我还没有组织好语言，老师匆匆找人发言，没我什么事儿了，我也不用再想了。”

(三)思维短路，无话可说

高年级学生更重视学科成绩，有的学生为了作业和考试，喜欢参照配套的辅导用书，书上的语言自然是精练而准确的，可长此以往，他们渐渐失去了表达自己的信心。他们开始怀疑自己的想法，只要与辅导用书不符合，就不敢表达，渐渐失去了精心组织语言的信心。

二、追寻现象本质

其实细细思量，这些理由还是直指陈旧学习方式的弊端。

学生为什么进入高年级之后变得特别敏感，担心出错？纵观不少高年级的语文课，学生的学习还是处于教师的强势掌控之下。学生发言时习惯面对教师，发言结束时也习惯等待教师的评价。有时发言被教师“一棍子打死”，学生便觉得在同学面前丢尽了面子，于是再也不敢开口。可以说，教师过多的评价和干预，给学生造成了心理上的阴影，导致了他们的“失语”。

教学内容要根据学生情况而定，却由教师一手包办；课堂节奏由教师调控，与学生的思维脱节，教师有时甚至过度地用自己的语言“圆”学生的语言；而且，应试教育的阴影也笼罩在不少课堂之上。这些都导致学生课堂语言的缺失。

《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课堂必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”如果改变学习方式只停留在口号上，学生就永远无法真正做课堂的主人。

三、有效对话，让“主角”回到课堂

语文课应该是师生与文本之间共享知识、经验和智慧的课堂，是提高学生思维能力和表达能力的主阵地，我们呼唤真正“对话”的语文课堂的实现。

(一)敞开心扉，把自信还给学生

既然学生“失语”的根源在于心理，语文教师要做的就是要帮学生打开心结。华罗庚先生说过：“天下只有哑巴没有说错过话，天下只有白痴没有想错过问题，天下没有数学家没有算错过题。”因此，教师应该让学生知道，只要敢于思考、敢于提出自己的观点，就有值得肯定的地方。数学特级教师华应龙提出了“容错教学”，其实“容错”在语文课上同样适用，因为语文本就是包容性很强的学科。如果教师和学生都有这样的好心态，学生怎么还会怕开口表达呢？

(二)分析学情，把选择权交给学生

针对学生抱怨语文课没意思、问题太简单或太难的问题，教师应该改变陈旧的教学方式，在课前深入学生了解他们的学习意愿。讲授《最后的姿势》一课前，笔者先与学生展开讨论，询问他们想通过课堂学习掌握哪些知识。学生普遍认为，本课的故事和人物形象一读就懂，无需花大力气讲解。但有学生指出，课文的第一小节看似与地震没有关系，但作者为什么要写与主题无关的话？地震之后，为什么要写三段都是对谭老师评价的语言，不重复吗？根据学生的问题，笔者把本课教学重点定为“探寻写作思路，学习表达方法”。因为是学生自己想探究的内容，所以他们的思维特别活跃，课上也各抒己见，在真正的“学生、教师、文本”之间的对话中感悟到环境描写与侧面描写的妙处。

(三)合作学习，把话语权交给学生

怎样让每个学生在语文课堂上真正地动起来、学起来、说起来？《义务教育语文课程标准(2011年版)》指导我们：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”合作学习是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。

我校这两年践行“走进对话的课堂”理念，要求教师每节课都斟酌教学内容，列出“学习单”，并把学习单的内容交给学生分组合作学习。

如《螳螂捕蝉》一课，笔者与学生讨论后制作的学习单内容如下：

(1)读文章，复述寓言故事《螳螂捕蝉》。

(2)说说《螳螂捕蝉》这个寓言故事与文中的历史背景有何相通之处。

(3)结合课文内容，讨论“少年”这个人物形象，尽量把人物分析得饱满。

这样的学习单学习目标明确、层次分明，对于各个层次的学生来说，都有学习交流的内容。把学习单放在小组内学习讨论，学生或读书、或交谈、或倾听、或补充，每个学生都真正融入了课堂。

最近有一个学生在日记里写道：“幸亏现在我们有学习单和小组合作学习，我这个从不敢在班上发言的人也有机会开口了！”合作学习，人人对话，语文课堂成了学生习得语言的主阵地。

(四)开展活动，使学生的语言能力得到提升

语文课不仅要在课堂上创造机会提高学生的表达能力，更可以通过丰富多彩的语文活动丰富学生的阅历，充实学生的语言库，给学生更多说话的机会。

上学期，笔者把《中国好音乐》这个节目“移植”到语文课堂上来，推出了《班级好作文》的系列活动。学生兴致盎然，他们创立文学社，选出大家心目中的“作文导师”，认真写好每一篇作文，积极参加《班级好作文》的评选。

一学期的活动大大锻炼了学生的口才：“导师”点评作文头头是道，主持人幽默风趣，而参加评选的学生面临“导师”纷纷伸出的“橄榄枝”时，也常妙语连珠，说出得体的话并表明自己的选择。从之前课上的“一言不发”到如今的“侃侃而谈”，学生终于又回到了课堂。

“主体”回归，师生可以尽情倾诉、真情沟通、有效对话，分享彼此的经验和学识。“主体”回归的课堂，才能有声、有色、有趣，才是真正的课堂，它焕发出蓬勃的生命张力，是发自内心的交流，是智慧的碰撞，是师生共享“对话”境界时的共同成长。

[1] 陈冰.新课程理念下的小学语文课堂教学[J].新课程：下旬刊，2013(8).

[2] 刘勇燕.谈小学语文的创新性教学[J].珠江教育论坛，2011(2).