思维导图融入小学科学教学中的应用分析

张海燕

(南通市海安县角斜镇老坝港小学，江苏南通，226634)

一、思维导图融入小学科学教学中的应用价值

思维导图是英国学者托尼·巴赞于20世纪60年代初提出的，是一种应用于学习、思考、记忆的思维模式，能充分激发人脑的潜能，有效训练人脑的发散性思维，在很多领域都得到了广泛应用，目前我国有20多年思维导图的应用历史。思维导图应用于小学科学教学虽然时间不长，但是已经表现出了很强的应用价值。

(一)思维导图能激发学生的学习动力

思维导图的教学方式是一种实践性较强的教学方法，能够充分发挥学生的自主性。在实际教学中，小学生需要自己先选定研究的主题，再找出相关要点，预设出自己的思维导图模式，自己动手绘制，并通过小组合作讨论的形式升华内容和结果。利用思维导图将自己的成果向其他同学展示的时候，会让学生产生自豪感，这区别于传统的被动接受教学方式，小学生能在教学中充分发挥自己的主体作用，激发学生的学习动力。

(二)思维导图能提高学生的思维能力

顾名思义，思维导图是人们逻辑思维的一种外在表达方式，在小学科学教学中利用思维导图的方式能有效融合学生的左右脑，提高学生独立思考能力、分析能力及记忆能力。思维导图是一种全新的教学方法，为小学生提供了一个有效的思维图形工具，学生要想提高自己的思维能力，就应该主动参与思维导图的学习当中去。

(三)思维导图能提高科学教学的教学质量

思维导图区别于传统的教学方法，是一种科学的教学方法。传统的教学方法以课堂灌输式为主，教师是传授的主体，整个过程中学生缺乏学习的自主性，学生学习兴趣不高，学习效果差。而思维导图能充分发挥学生独立思考的能力和实践能力，学生在学习过程中还能将理论知识和绘制图形结合起来，增强了学习兴趣，自然就提高了教学质量。

二、思维导图融入小学科学教学中的应用实践

本文以苏教版小学科学五年级上册第三单元《电和磁》中的第五部分电磁铁为例，论述思维导图在小学科学教学中的具体应用。

(一)掌握思维构图的理念和技巧

进行思维导图教学的首要步骤是要让学生掌握思维沟通的理念和技巧，为学生能在课堂上熟练完成思维沟通做好准备。在这个过程中，教师可以采取合作的形式让学生完成简单的思维导图，如植物的分类，学生尽量将自己能想到的植物归类并绘制出来。为减轻学生的认知负担，教师可以在练习过程中逐渐将思维导图的技巧传授给学生。常见的思维导图理念和技巧有：主题放在整张图的中间，次要的概念放在“枝干”上；每个分支只能写一个关键字，且字体要端正；整张导图要遵循交叉联结不同分支的要求；可以采用符号、色彩等方式让导图更为美观。

(二)合理引入课堂主题

本课的教学主题是电磁铁，教师可以用合理有趣的方式将学生逐步引入教学主题。借用多媒体向学生展示吊车的Flash动画，并配上有趣的旁白，这能激发学生的学习兴趣，让学生更好地进入学习过程。然后，教师可以向学生简单地讲述一下电磁铁的基本知识，将这一课的主题分为电磁铁的性质、影响电磁铁大小的因素、电磁铁的应用三个部分。

(三)分组构图和讨论

成功导入主题后，教师可让学生以小组的形式进行导图设计并自主讨论，这样能减轻学生刚开始的绘图负担，同时还能充分发散学生的思维。根据此前对电磁铁主题分好的三个部分，教师可以在学生导图和谈论前提出相应的问题，如：电磁铁的基本构造有哪些？电磁铁的缠绕过程是怎样的？等等。让学生带着这些问题设计自己的思维导图，自主搜集材料、完成构图。之后，让小组成员讨论自己的思维导图作品的不足或者突出的部分，并作一定的修改，在自己的导图上完好地体现出来。

(四)构图成果展示

各小组经过讨论和完善，将最终导图成品展示给其他小组，通过对比学习、深度讨论发现别人的长处，改进自己的短处。教师在此过程中，首先要肯定每位学生的成果，增强学生的自信心；其次要指出需要改进的地方，帮助学生养成良好的思维习惯；最后对整个思维导图的学习作总结，将学生的导图成果进行整合，形成一个完善的思维导图。

完整的电磁铁思维导图可以由电磁铁性质、影响电磁铁大小因素、电磁铁应用以及电磁铁知识拓展组成。电磁铁性质概念可继续分成结构特点、工作原理、电磁铁的制作三个分支，电磁铁应用概念可以分为电磁起重机、电磁选矿机、磁悬浮列车等分支。

三、思维导图融入小学科学教学中的应用思考

虽然思维导图在小学科学教学中存在很强的应用性，但是仍然有一些不足之处。首先是思维导图没有很好地对主题中各个分支概念进行分析和联系；其次是课堂教学时间有限。为了更好地将思维导图融入到小学科学教学中，需要采取一定的措施。

(一)思维导图与概念图相结合

将思维导图与概念图结合起来是对两者优势互补的一种教学方法，能帮助学生在学习中理清学习思路，理解主题与概念、概念与概念之间的联系，也能帮助教师建立一套完整的课程框架体系。两者的相互结合有效解决了思维导图无法全面分析主题中各个分支概念的问题，具有一定的实践性。同时，在结合思维导图与概念图教学时，教师要注意帮助学生分清概念的主次，根据实际情况调整教学策略。

在苏教版小学科学五年级上册第一单元“白天和黑夜”第四部分的《看月亮》教学中，可以先给学生提供一个简单的概念图，包括满月、峨眉月、弦月三个分支概念，让学生将空白的部分填好，如：我们一般在( )能看到满月。学生通过熟悉和理解各个概念充分理解主题，可以更好地学习思维导图。

(二)思维导图融入其他学科

受教学时间限制，教师逐步将思维导图深入其他学科中，如数学、语文等，这样不仅能合理分配资源，还能保障思维导图充分发挥其在教学中的作用。同时，对学生而言，他们也可以将思维导图融入生活中，利用思维导图来记录自己每天的生活、展示自己的家庭和兴趣爱好等。

在苏教版小学科学五年级上册第二单元“光与色彩”的《照镜子》教学中，教师可以将思维导图融入思想品德与生活学科中，向学生提出问题：“我们生活中经常会照镜子，你们知道在生活中镜子有哪些具体的应用吗？”这样学生就会联想到妈妈的梳妆台、爸爸的汽车后视镜等。

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