小学语文教学发展思维管见

杨慧馨

摘 要：从认知性思维、理解性思维、创造性思维三个方面就小学语文教学中学生思维的发展展开论述。

关键词：小学语文；认知性思维；理解性思维；创造性思维

小学语文教学中存在一些偏向，（1）比较注重时代背景的介绍、情节内容的分析、段落结构的划分、思想内容的归纳、写作知识的传授等，而对语言文字本身却缺少有效的训练；（2）以考试为中心，考什么就教什么，不考的就不教，忽略了在听说读写的过程中强化智力、思维的发展；（3）有些教师把语文课上成了文学欣赏课、课内外知识的传授课，台上教师讲得津津有味、神采飞扬，台下学生听得昏昏欲睡、似懂非懂。这种牵着学生鼻子绕来绕去的教学，其结果是把语言文字训练弱化了、思维能力训练忽略了。这样的教学，耗时低效，劳而少功。

小学语文教学的对象是少年儿童。心理学研究表明：少年儿童正处于语言发展的最佳年龄段，如果在语文课堂教学中集中精力、扎扎实实地训练语言文字的基本功，会收到很好的学习效果，学生的潜能得以挖掘。虽然培养学生的思维品质、表达运用能力是语文教学的隐性任务，思想教育、兴趣培养、思维训练等都是教学过程中的副产品，但是于漪大师说过一句非常经典的话：思维是语文教育的核心，要利用语言的精妙之处，开启学生思维的窍门。在词句理解训练和运用词句训练的过程中兼顾完成思维品质的培养，才能真正提高学生的语言素养。

一、认知性思维训练

认知性思维是指通过视觉、听觉等感知文本，是在记忆的基础上完成思维活动，在语文教学中初读感知课文，就是认知性思维或者叫再现思维。析字释义、通读全文、复述课文、概括段意等都属于认知思维。比如，在识字教学的时候，有经验的教师会灵活地引导学生识记生字。例如，买——横勾头，读作买，无钱买顶破帽戴。追——大官逃跑丢了帽，秃头顶上一撇毛，将士穷追疾步赶，看你能往哪里逃。这种析形索义、因义记形的识字教学方法既生动有趣，又能切实有效地提高识字教学的质量，还在无形之中发展了学生的思维。

二、理解性思维训练

“学而不思则罔，思而不学则殆。”理解性思维训练主要通过文本意义理解达到训练的目的，它是阅读的核心，也是语文教学的核心。可以从以下三方面入手：

1.从发展语言入手，丰富学生的思维内容

发展学生的语言，从内容来说，要突出两个重点：一是在口头语言语、书面语言之间，突出书面语言。规范的书面语言，反应事物的本质特征，掌握规范的书面语言，必将促进思维的良性发展。二是在词句段篇的训练中突出词句的训练。这是因为：（1）词句训练是篇章训练的基础；（2）词句训练更适合小学生的认知水平；

（3）通过扩大词汇量，掌握较多的句式，丰富学生的语言材料发展思维，比通过分析、概括等思维的方法发展思维，更符合小学生的思维发展规律。运用语言主要是说话、作文、阅读教学中的运用性训练。它一方面是语言能力的训练，另一方面又是思维的发散发展。感受语言是发展语言的基础，小学语文教学首先要迈好这关键的一步。

2.从充实教学过程入手，培养学生的思维能力

魏书生老师说：“语文课堂上师生思维的联系十分重要，它是衡量一节课好坏的标准。”在语文教学中，启发学生想象、联想，再把抽象的文字符号变成生动的生活图画，这是形象思维的过程；引导学生通过分析、概括、推理理清文章各部分之間的内在联系，从而理解全文的思想内容，这是抽象思维的过程。两种思维的有机结合，是语文教学过程的客观规律。我们应自觉依据这一规律，从充实教学过程入手，在扎实的语言训练中，培养学生两种基本的思维能力。如，在作文阅读教学中往往要调动形象思维，让学生把观察到的事物形成表象印在脑中，又通过抽象思维把观察得来的形象条理化，使鲜明的形象与清晰的条理相结合，“物化”为有物有序的语言。上述两种思维充分发挥各自的功能，又密切结合教学过程，既是外在的物质形式语言文字扎实训练的过程，又是学生两种思维能力逐渐形成和发展的过程。

3.从教学的智能化入手，培养学生的思维品质

在小学阶段，语言文字训练的侧重点是理解词句和运用词句，要在这两种训练中兼顾思维品质的培养。语文教材蕴含着十分丰富的智力因素，要使教材内容具有发展学生思维的价值，就必须要把其中蕴含的智力因素激活，即进行思考性教学，从而启迪和引导学生进行思考，通过思考，既实现认识，又内在地发生、发展、强化某些思维要素、思维方式、思维品质，实现思维潜能的开发。比如，用换词理解来培养思维的准确性，教《可爱的草塘》一文中的“草浪一层赶着一层涌向远方”这一句，这个“赶”字就大有文章可做，这个“赶”字用得好不好？“赶”的深刻含义是什么？如果把“赶”字换成“追”“推”“涌”“盖”“接”字，行不行，为什么？这样换词比较，大大激发了学生的思维，大家积极思考，寻找准确的答案。经过比较分析认识到：换成“追”字，草浪失去了接天连地的辽阔；换成“推”字，草浪失去了磅礴汹涌的气势；换成“盖”字，草浪又失去了翻滚涌动的壮观景象；换成“接”字，草浪失去了连绵起伏的状态。这里用的“赶”字正好表现了以上几方面的内容和效果。这样一训练，学生对“赶”字的含义的理解就准确了，也训练了思维的准确性。在阅读教学中，还可以设疑理解，培养思维的深刻性；联想理解，培养思维的创造性；求异理解，培养思维的变通性；看图理解，培养思维的全面性；演示理解，培养思维的敏捷性；讨论理解，培养思维的批判性。又如，教学《猫》这篇课文时，最后一段开头说：“满月的猫更可爱”前面都是说猫的性格古怪，可没明说可爱。教师抓住这个“更”字启发学生思考：为什么这里用上一个“更”？上文是怎样作铺垫的，下文又是怎样落实这个“更”的？这样，一个“更”字便把文章的层次、作者的思路、文章的中心的思考都引发了。这样通过揭示课文关键词句的含义和作用的思考性教学，不仅使学生通过语言文字理解了作者的思维过程，实现了预定的认知目标，而且使学生在思考中开发了智力，也强化了有目的、有条理、合理的思维方式和品质。

三、创造性思维训练

何谓创造性思维？创造性思维是指有主动性和创见性的思维。通过创造性思维，不仅可以揭示客观事物的本质和规律，而且能在此基础上产生新颖的、独特的、有社会意义的思维成果，开拓人类知识的新领域。阅读中的创造性思维是指阅读主体离开文本，提出或解答超出文本原意之外的新问题能力。胡明道老师说过，课堂教学要：于无疑处设疑；于无趣中引趣；于点拨中探胜；于比较中鉴赏；于揣摩中获知；于辨析中识误；于发散中思维。

联想能力是创造性思维能力的前提。一个学生如果具有丰富的想象能力，他的思维也就具有创造性。教学中，根据教材的特点，可让学生展开联想，理解词句。如，教《狐狸和乌鸦》一文的结尾句“狐狸刁起肉，钻到洞里去了”时，有教师这样激发学生想象：狐狸骗到那片肉后会怎么样？问题一出，教室里立即像炸了锅，学生的想象思维顿时活跃起来了，大家你一言我一语，讨论得格外热闹。实践证明，在教材的关键处启发想象，让学生联想，既能使学生主动理解、接受教材中有关字、词、句、段、篇方面的知识，又能充分发挥想象力，丰富课文内容，培养思维的创造性。

重视上述各种训练，既能实现语言文字的训练目标，又能具体、有效地开发相应的思维要素和思维品质。简简单单教语文，扎扎实实求发展，方向端正了，意识加强了，功夫到位了，大面积、大幅度、持续提高小学的语文教学质量，就大有希望。

（作者单位 湖南省郴州市永兴县张家岭小学）

编辑 张珍珍