实施小学数学“有效性”教学

吴跃南

摘 要：当下，小学数学的教学还存在很多问题，实施小学数学“有效性”教学，能够有效地提高教师的教学质量。文章就从教学情境、学生问答和合作交流方面探讨如何有效地实施小学数学教学。

关键词：小学数学；“有效性”教学；情境

随着小学课程的不断改革发展，小学数学教学也发生了很大的改变，学习的内容方法变得多种多样，课堂氛围与以前相比变得热闹活跃了很多，这是令人感到开心欣慰的现象。然而，课上学生变得很活跃，可是课后的表现却不怎么令人乐观，老师花费更多的精力在课堂上，可是教学效果却没有多少提高。因此，如何实施小学数学“有效性”教学是当下小学数学教学的关键所在。

一、设置教学情境，提高小学数学“有效性”教学

《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”因此，小学数学教师应在对学生的兴趣爱好、学习能力具有充分了解的基础上，设置良好的教学情境，让学生完全融入数学学习的氛围中，激发他们对数学的兴趣，从而提高教学效率。

二、设置有效的问答，提高小学数学“有效性”教学

疑问是思想的起跑线，同时疑问无疑又是创新的条件，人们的种种疑问带来了今天的科技创新。在课堂上，老师需要与时俱进，要帮助学生敢于提问、想要提问、善于提问、学会提问，让学生积极主动的提问，以帮助他们锻炼创新能力。

1.改善课堂问答氛围，培养学生敢于提问、想要提问的观点

在上课过程中，老师应在教学中投入真实情感，无时无刻地关心和关爱自己的学生，让学生成为课堂的主人公。如何去创造一个能帮助学生敢于提问并想要提问的课堂、一个有趣生动并引人注目的课堂才是当代小学数学教师教学的重中之重，教师应积极寻找让学生对学习产生兴趣，又自然而然地教会学生提问的方法。如，在进行“圆的认识”教学时，老师可以在上课前先用多媒体播放一段关于小动物骑车比赛的视频：在一片碧绿的青草上，四只小动物举行了骑车比赛，比赛将要开始，只见四只小动物分别推着圆形车轮的自行车，椭圆形车轮的自行车，三角形车轮的自行车，正方形车轮的自行车来参加比赛，让学生猜测下谁会取得比赛的胜利？为什么支持这位选手。老师要鼓励学生勇于提问，激发学生对课堂产生兴趣，从而提高课堂效率。

2.创造思考的氛围，帮助学生“善于提问”

为了在上课过程中帮助学生培养善于提问的优点，老师可以在上课过程中给学生做榜样，教会学生如何去问问题，并帮助学生能够自主地在自己的日常学习中发现问题，让学生当自己思索后还是不能理解问题时，要勇敢地向周围的人请教，多问问“为什么？怎么做”，善于提问就需要这般慢慢培养。举例来说，在进行“圆的认识”的教学时，老师可以这样帮助学生提问：“关于一个圆的半径都是一样长。”你们有什么问题吗？在这一重要的特征处引导学生提问，可以帮助学生深刻记忆掌握本质。当然在上课时，问题不一定是要问老师的，老师可以引导学生相互提问，增强学生之间的交流合作，要鼓励学生多提问，善提問，让学生体会到学习的乐趣。

3.精心设置教学内容，培养学生“会问”的能力

在进行小学数学教学时，教师不仅要使学生敢于提问，也要引导他们能够真正地去提问一些有意义的问题，让他们会问。数学教师应该在平时的生活学习中渐渐培养学生提问的能力，同时，在教学中设置一定的情境，让学生主动去寻找问题、提出问题。像在教授对于日期中闰年的认识时，教师可以先说小红已经12岁了，可是他只过了3个生日，大家知道其中的原因吗？这样能够快速地激起学生的好奇心和兴趣。然后，老师让学生参照日历去自己找寻答案，这就使得学生产生疑问并主动地去探索，从而有效地提高教学效果。

三、积极引导学生的合作探究学习，提高小学数学“有效性”教学

合作学习的教学方式能够很好地发挥学生的主体地位，使学生能够更好地进行交流学习，然而，在实际的操作中，课堂上采用合作学习的方式会使得教师变得非常忙碌，而且也很难把握学生的学习进度，并且，某些老师并不参与学生交流学习，这样就不能很好地了解学生的学习情况。所以，教师应把握好方式积极引导学生合作探究学习。

1.参与到学生中去，倾听学生的交流

一般学生在进行相互间的交流合作时比较放松，能够很好地说出自己的想法。这时，教师应该参与到他们中间去，倾听学生的讨论，并引导他们进行深入思考，最终收集学生的讨论信息，并将它们表现到教学中去。

2.参与到学生中去，正确地指导他们操作

当学生进行交流讨论时，教师应适时地参与进去，指导他们进行操作。像学生在讨论余数问题时，老师可以在旁指引他们正确地使用小棒，通过对小棒进行分配的过程中了解余数的产生。这样就能使学生在动手操作的过程中形成探究总结规律的好习惯。

实施小学数学“有效性”教学，教师通过积极的引导，能促进学生的思考和交流合作能力，使学生能充分发挥他们的主体地位，

从而达到教学的真正目的。

参考文献：

魏冀川.浅谈师生情感因素与教学互动的关系[J].科教新报：教育科研，2010（23）.

（作者单位 福建省南靖县金山中心小学）

编辑 薄跃华