浅谈小学数学“探究性学习”

林凡红

摘 要：探究性学习是新课程所倡导的重要学习方式之一，那么如何组织学生进行探究性学习呢？试图从“操作程序、教学策略和教学建议”三个层面，进一步探求小学数学探究性学习的有效策略。

关键词：小学数学；自主探究；策略

所谓探究性学习，就是让学生以探索、研究的态度和方式对待数学学习，主动获取数学知识，建构数学认知结构的教学活动，它是新课程所倡导的一种重要的学习方式，对培养学生自主、合作、探索、交流的学习意识有着十分重要的意义。那么如何组织学生进行探究性学习呢，现简要阐述如下：

一、操作程序

1.创设情境，提出问题

学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个充满疑问的问题情境，为此，教师应重视创设问题情境，让学生感受问题、发现问题、提出问题。可从以下几方面诱导学生寻找发现问题：即在教师创设情境中寻找问题；在课题上寻找问题；在知识的生长点上寻找问题；在新旧知识的异同点上寻找问题；在解题策略多样性上寻找问题等，同时要引导学生提有价值的问题，主动探索。

2.自主探究，分析问题

知识的发生、发展和形成与学生主动参与数学问题的探究活动是分不开的，过程是线索，探究是中心。过程体现了数学知识的发生、发展来龙去脉，展示了数学思维活动及思维方式方法，这种思维方式方法的获得恰恰是学生问题自主探究的基础。提出问题并不等于分析解决问题，还必须引导学生自主探究、研究信息、分析问题，为解决问题打下坚实的基础。

3.合作交流，解决问题

问题是思维的源泉，有了问题才能促进学生思考，引起学生主动参与研究，这就需要师生、生生间相互交流，让学生有发表自己看法的机会，在分析和交流过程中去分析数学问题，理解数学问题，解决数学问题。

4.实践应用，深化问题

在自主探究、解决问题的基础上，让学生运用所学数学知识，解决一些日常生活中的实际问题，使学生不仅能加深对所学新知的理解与掌握，还能把新知纳入到已有的认知结构，使问题进一步升华，在完善认知结构中，达到求异创新，巩固新知的教学目的。

二、实施策略

1.创设自主探究的空间

小学数学学科对学生来说，是一门能够让他们参与其中、充满新发现的创新性学科。学习过程中，教师不能“越俎代庖”，要积极树立以学生发展为本的教育观，把学习的主动权交给学生，要多给学生一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些表现的机会，多一份创造的信心，多一些成功的体验，以此激发学生探索发现的欲望。凡是学生自己能探索得出的，决不代替，凡是学生能独立发现的，决不暗示，积极引导他们从被动接受变为主动探索和研究，努力培养和发展他们主动获取知识的能力。

2.教给学生自主探究的方法

在实践中学习，即让学生动手操作获得知识。如，教学两位数减两位数的退位减法，32减26怎么算？“个位不够减从十位退一”是法则关键。写出横式后可以这样指导学生操作：先摆出32根（3捆和2根）小棒，摆好后提问，32根减26根，也就是从32根中去掉26根，应该怎么拿？要从2个单根中去掉6根不够，可以想一个什么办法？经过这样的提示，绝大多数学生基本能顺利地操作并理解“个位不够减，从十位退一”的道理。

3.培养学生自主探究的能力

（1）学习迁移的能力，具备迁移能力的人能运用已有知识和思维经验解决新课题。

（2）质疑问难的能力，“疑”是思维的开端，是数学发展的动力。

（3）实践操作的能力，重视学生操作和实践活动是九年义务教育教材的一个突出特点。

（4）创新思维的能力，学生要实现主动探究，具备一般的思维推理能力是不够的，还得有一定的创新能力。

三、教学建议

1.建立民主平等的师生关系

在宽松、自由、融洽、和谐的氛围中，学生的情绪和热情才会高涨，才有可能积极参与，产生探索知识的需要和愿望。这就要求教师不应成为课堂教学和学生学习过程中的主宰者、指挥者，而应成为教学和学习活动的组织者、指导者和参与者。教师的主要任务是创造条件，帮助学生去主动探索数学知识，树立教师的教是为学生的学服务的意识，专心听取学生的表述和见解，平等地对待、尊重学生，鼓励学生独立思考，热情并经常地与学生一起讨论、商量和评价问题。

2.保护学生的學习兴趣和好奇心

“学起于思，思源于疑。”问题是设置认知矛盾，引发探究兴趣的有效手段。教师可以利用儿童好奇、好问的特点，把学生引向知识和思维的最近发展区，以疑激思，以疑激趣。当然，设疑要有启发性、趣味性、挑战性，要适时、适度。如，教学“比例尺的意义”时，质疑：“你能用手中的直尺测出北京到武汉的距离吗？”教学“三角形的稳定性”时，联系生活实际置疑：“自行车车架为什么要做成三角形呢？”这些问题，往往能“一石激起千层浪”，促使学生自觉成为学习的主人。

3.让学生主动参与数学活动过程

为了让学生更好地参与获取知识的过程，探究性学习应突出以下三个方面：（1）抓住新旧知识的联结点，以便架设“认知桥梁”；（2）剖析新旧知识的分化点，以便增强新旧知识的可辨别性；（3）让学生展现自己的建构过程，不仅知其结果，还要了解自己得出结果或结论的过程以及先决条件，必要时能用图表、图示、算式以及语言等方式展现自己的建构过程，只有这样教学，才能使学生在获取数学知识的同时，探究学习的能力得到提高，发现及创新意识得到培养。

参考文献：

[1]袁中学，冯明才.小学数学创新教育探索.白山出版社，2000-10.

[2]刘品.小学数学创新学习探究.山东教育出版社，2000-10.

（作者单位 山东省日照市碑廓镇中心小学）

编辑 薄跃华