浅析数学优质课之瑕疵

孙庆民

摘要：大量实践证明，举办各级各类优质课比赛，是提高教师队伍素质有效途径之一。它可以助推教师加强理论学习，潜心研读新课程标准和教材，熟练各种教学手段，掌握教育教学策略，提升教育教学水平，进而促进教师专业能力提高。作为一名教科研管理者，笔者在参加优质课评选活动时，欣喜看到教师们教学理念先进，师生活动有效，指导学法到位等优点的同时，也清醒地洞察到一些瑕癖，现梳理提炼出来，与同行们分享，以期得到批评指正。

关键词：优质课；教师队伍；学校发展

《国家中长期教育改革与发展规划纲要》指出，民族的兴旺在教育，教育的根本在教师；要培养一支师德高尚、充满活力、结构合理、业务精湛的高素质的教师队伍。可见，教师队伍建设对于学校可持续发展起着至关重要的作用。因此，各个学校乃至上级教育行政部门都非常重视教师队伍建设。大量实践证明，举办各级各类优质课比赛，是提高教师队伍素质有效途径之一。优质课的举办，可以助推教师加强理论学习，潜心研读新课程标准和教材，熟练各种教学手段，掌握教育教学策略，提升教育教学水平，进而促进教师专业能力提高。作为胜利教育管理中心初中数学兼职教研员，笔者有幸担任了今年4月下旬举办的中心优质课评委。在欣喜看到教师们教学理念先进，师生活动有效，指导学法到位等优点的同时，也清醒地洞察到一些瑕癖，并结合以往听优质课的一些心得体会，现梳理提炼出来，与同行们分享，以期得到批评指正。

一、课标教材把握偏颇——舍本逐末

参加优质课，大多数是经过层层选拔出来的佼佼者，青年教师居多。青年教师富有激情，课堂语言精练，对学生有非常强的亲和力，但个别青年教师疏于对课程标准和教材的理解与把握，教学目标定位不准确，教学重难点模糊，导致课堂中35分钟还没有讲授完新知识点，甚至出现优质课大忌——知识性错误。即便是一些富有教学经验的中年参赛教师，有时也会跑偏优质课方向，在课标教材上下的功夫明显不够，以至于漏洞百出。如在《一次函数——变量》一节内容中，变量这一概念应该植根于变化过程中来理解。有这样一道题目：用周长20cm的绳子围成一个长方形，探究该长方形的一边长与面积之间的关系式。如果设这个长方形的一边长为xcm，则与它相邻的边长为（10-x）cm，又设该长方形的面积为scm2。因此，本题中的常量应为这个长方形的周长20cm，变量应为它的一边长xcm和面积scm2。但实际教学中，有的教师在讲解常量和变量时没有带单位；有的教师根据s=x（10-x）把常量说成10；更有甚者根据s=把“-2”也说成常量。再如在《图形的旋转》一节内容中，对于图形旋转的性质，有些教师只是简单借助1-2个特殊图形推导出来，就归纳成性质直接应用，这是不科学的。应该引导学生利用前面所学知识进行推理论证，确保该性质的严谨性和科学性。

笔者认为，参赛教师应进一步明晰课标教材在课堂教学中的地位、作用——课堂根基。应认真研读课程标准，对本节内容正确定位；潜心研究教材，理清本节内容与前后知识点的内在联系；然后结合学生的年龄特征和认知能力现状，编制出符合学生实际的教学案，才能在课堂上，面对陌生的学生运用教育机智适时调控，灵活处理好预设与生成的关系，本节内容的重难点才能得以很好的突破和解决，方可避免一些知识性错误的出现，高效和谐地完成教学任务。否则，参赛教师过分追求“新？奇？特”，只图课堂的一时热闹和花哨，而忽视对课标教材的把握与驾驭，必会舍本逐末、南辕北辙，偏离高效和谐课堂的要求，教学效果也就不言而喻、可想而知了。

二、师生活动组织虚假——华而不实

新课标指出“课堂教学的主体应该是教师和学生，学生的学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”教学中，应尽可能创设情境，让学生亲身经历、体验知识形成的过程，不可以教师的讲解代替学生对知识的理解。然而，在教学实践中，参赛教师面对陌生的学生，却往往感到心中没底，涉及的知识讲起来喋喋不休，大有把前一节课内容再重新来一遍的架势，半节课下来还没有切入正题，导致新授内容草草收兵，一节课下来，学生就像吃包子，吃了好几口都没吃到馅，等到兴趣殆尽才吃到馅，下课铃也响了。这种“满堂灌”型参赛教师，课堂上师生活动仅仅停留在一问一答的浅层次上，名存实亡。还有一种“伪合作”型的师生活动。参赛教师为了迎合新课标倡导的培养学生“自主学习、合作探究”能力的要求，往往采取小组合作学习，但却不得其要领。参赛教师通常设计几个问题，还没有明确要求，就开始让学生讨论，要么怕学生不明白，学生那里还在讨论着，教师这边已经开讲重新提要求，学生思路打断也无所谓了；要么明明规定小组合作5分钟，时间刚刚过去不到2分钟，就忙不迭地草草公布答案，急急火火赶下一个教学环节；要么设计的问题过于笼统模糊，大部分学生对问题摸不清头脑，不知道如何与别人讨论，无所事事，即便有几个学生在讨论也是无果而终，时间白白浪费掉了。

笔者认为，参赛教师应充分认识到组织有效师生活动的重要性——课堂灵魂。作为学生学习知识的参与者、合作者和指导者，教师应精心设计要求明确、层次分明的问题，启迪学生思维，诱导学生深入思考，进而引领学生走向知识。有效问题是实现师生活动的重要载体。

三、信息技术运用失真——喧宾夺主

随着时代的进步，信息技术已广泛应用于课堂教学中，为学生创设了良好的学习环境，能够很好地激发学生的学习兴趣，增强学生的感性认识，实现传统教学无可比拟的教学效果，从而对构建和谐高效课堂起到了积极的助推作用。信息技术的运用更是受到参赛教师的高度青睐，纷纷把它作为优质课制胜的法宝。但信息技术却是一把“双刃剑”，使用不当，就会掉进喧宾夺主的“陷阱”，导致课堂的低效、不和谐。在参赛的优质课中，笔者发现：有些课件的界面色彩过于艳丽，导致学生精力分散，影响对知识本身的理解与掌握；有的是借鉴别人现成的课件，教师却不能参透原课件制作者的真实意图，张冠李戴，该换内容不能及时换，该思考、顿悟、交流的地方不知道停顿，错误频频，甚至出现“穿帮”现象；有的是把教案内容全部制作成ppt，教师俨然一位“放映员”，整节课都是忙于操作课件，目中只有课件，缺乏一些必要的体态语言和面部表情，失去了与学生的互动过程，学生只能学到一些缺乏情感交融的僵硬、呆板知识，学习处于低迷状态。同时，信息技术的运用，使得部分教师省去了板书，整节课没有板书一个字。孰不知缺少板书的课堂，只是课件展示知识点，往往是一闪而过，滞留时间短，学生印象肤浅，这样势必导致学生跟不上教学进程，更谈不上消化回味了，学生放弃思考、被动学习也就在所难免。

笔者认为，信息技术的科学运用可为课堂教学保驾护航——课堂辅助。参赛教师，只有正确把握信息技术与课程的整合点，科学运用信息技术，合理选择多媒体，才能发挥它应有的辅助作用。

一线教师只有加强新课标和前沿教育教学理论的学习，潜心研读教材，认真解读学生，准确把握信息技术与课程的整合点，合理选择多媒体，才能不断提升自身的教育教学水平，才能建构出和谐高效课堂，才能在优质课等比赛中取得优异成绩，促进自己的专业成长与发展，从而推动学校乃至整个教育事业又好又快发展。endprint