浅谈技校应用文写作课程的一体化教学

黄美俏

摘要：应用文作为一种实用文体，是处理事务、沟通关系、联系工作、洽谈业务等不可缺少的文字工具，具有较强的实践性及可操作性，但技校生大都对应用文写作课程不感兴趣。要想调动学生的学习积极性，提升教学效果，加强学生的职业技能与及提高学生的就业能力，应用文写作课程只能在教学的方法上实行转变，将传统的教学模式转化成一体化教学模式。

关键词：应用文写作课程；工作任务；一体化教学

“真正的教育与其说是言辞，无宁说是在实践”。

众所周知，技工学校的生源质量参差不齐，学生文化基础差，缺乏学习动力和热情，对文化课的学习抱无所谓的态度。对于这种现状，就要把应用文写作课程的理论知识与实践联合起来，将学习的知识和工作岗位应用有机地结合在一起，让学生在“工作中学习，在学习中工作”。实现课堂与岗位的融合，突出学生的主体地位，激发了学生的学习积极性，增强了学生的学习主动性，提高了课堂教学的实效性，以提高学生应用文写作的职业技能。

一、应用文写作课程一体化课程模式

一体化教学模式是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准及国家技能人才培养标准，以职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。即学习的内容是工作，在工作中实现学习。通过工作的形式来实现学习的目标；围绕着实际的工作任务，采用“情境模拟、项目教学法”。将不同的工作任务，以项目的形式来完成教与学。让学生在“学习中工作、工作中学习”，将枯燥的知识转化为实实在在地解决工作问题的技能。

二、 应用文写作课程一体化教学实施

应用文写作课程一体化教学注重实用性，辅以人文性，以学生为主体，突出技能训练。在教学中，依据职业能力、岗位需求来设置工作任务与情境训练项目。并将所设置的工作任务与情境作为教学依据，进行工作任务描述——工作任务分析——知识储备——实施工作任务——完成工作任务。采用情境模拟的教学方式来带动教学的进行。如：应用文写作课程的第三模块——事务文书：将工作岗位设置成接待客人时应撰写接待计划、会议通知、讲话稿、订货单、会议总结等应用文种。广告专业的工作岗位则让设置成为客户撰写广告词、意向书、产品说明书等。让学生在“学习中工作、工作中学习”，将枯燥的知识转化为实实在在地解决问题的技能。通过实践活动培养学生应用文写作能力，突破技校生学习应用文写作材料分析、格式规范、语言得体等几方面的难点，实现真正的实践一体化教学。

三、应用文写作课程一体化课堂教学

应用文写作课程的一体化课堂教学，如果不让学生去把学到的理论知识去“应用”或者只是在课堂上简单地“应用”一下，都是很难取得好的效果的。实际上，一旦学生既认识到了应用文的重要性，又知道了怎么去写，那让他们不写都是不可能的了。大部分技校学生说到底，不是不想学习，而只是不知道该怎么去学而已。所以要在课堂上达到“学习即工作，工作即工作”的教学效果也是有讲究的。

首先；一体化学习任务由工作任务转化而成。以工作任务为载体，包含学习任务设计、学习任务教学、学习任务评价、学习任务改进等阶段；一个学习任务由若干个学习活动组成。一体化学习任务设计由学校指导，课程部门管理，一体化教师负责。其次：一体化学习活动由学习任务各环节组成。一个学习活动就是完整工作过程的某一个环节。当然，如果某项学习任务所包含的工作过程比较复杂，且历时较长，也可以把这样的学习任务设计为多个学习活动。最后：采用设置的企业场情与工作岗位作为引入教学，运用情境模拟的教学方式让学生接受工作任务，在接受工作任务的同时进行任务分析、讨论，制订出相应的对策和可操作性，将枯燥的应用文内容设计成各种活动项目，通过“创设情境—参与学习—师生交流分享产生新思维—整合重构知识模块—思维能力与方法能力提高”的教学过程，最终实现良好的教学效果。在这个教与学的过程中，师生关系是平等的，教师不再是知识的权威与象征，学生是独立的主体，其学习不仅仅是学技能，还伴随交往、选择、追求与情感的感悟。

四、 应用文写作课程一体化课堂教学实践（“会议议程”写作教学）

一体化课堂教学是教师引导并组织学生手脑并用，是工学结合、是身体力行获取知识与技能，是通过自行反馈与评价，激发学生的学习兴趣，调动学生的主动思维意识，实现学习效果与发现问题、分析问题和解决问题等综合能力同步提高的双重目的课堂教学。

例如“会议议程”写作教学：首先学生根据工作任务设定学习目标：根据工作岗位的任务自己提出问题、分析问题并想出解决的方法，由此形成书面的“会议议程”；然后化身组织或领导审核“会议议程”，进行分析与评价；接着展开小组讨论；最后进行独立写作，并通过小组之间的传阅、评点，优秀习作在班上的宣读、修改与完善，最终完成训练任务。在评价模式上要体现灵活性、多元化。注重学生学习兴趣的培养及能力的训练，体现职业特点，形成具有职业特色的课程观，突出学生的主体地位，激发了学生的学习积极性，增强了学生的学习主动性，提高了课堂教学的实效性。

1.出示任务，明确目标（8分钟）

（1）任务描述：5月4日，4月谈季的雨露牌护肤品系列销售数据已统计出来，尽管已作出各种努力，但销售情况仍不理想，广州市华安贸易有限公司总经理王建鑫立即决定定于5月12日召开一次各部门经理会议护肤品系列销售做一次总结，并就销售中出现的各种问题提出对策。王总让办公室主任叶诗曼安排一下，叶主任正忙着其它工作，将任务布置给陈静。

（2）任务分析：①安排什么内容？如何安排？（上司指令不清，陈静向叶诗曼确定后，决定先写一份会议议程提交给她审核）。②会议的时间、地点、参会人员、主持人、目的、流程等是什么？（陈静弄清楚会议在公司二楼会议室召开，由王总亲自主持，全部部门经理参加，会议流程由自己初拟，再呈交给叶主任、王总审核。）

2.创设情境，展开任务（60分钟）

（1）创设情境。根据学生学习与生活环境创设具体情境，采用头脑风暴法。

（2）角色讨论。通过角色扮演，让学生从公司领导角度评述“会议议程”。

（3）明确理论。梳理并提出课时理论知识点。

（4）小组讨论。针对提出的问题，组内成员团结协作，充分进行分析与讨论，尽可能多地提出建议与意见。

（5）着手写作。根据分析与讨论情况，学生进行独立写作。

（6）小组点评。组内成员互相传阅、点评，个体进行初改。

（7）全班点评。引导学生点评各小组优秀习作，学生进行第二次修改。

3.归纳总结，完善习作（12分钟）

（1）归纳“会议议程”的写作基本理论。

（2）总结“会议议程”的写作技巧。

（3）修改完善习作。

总之：构建技校应用文一体化教学新模式，是一项长期的、复杂的系统工程，需要进行实实在在的探索、实践，不断提高学生的应用文素养，提升学生职业素质和能力，为学生将来踏上社会就业积累丰富的“软资产”。因此，在应用文写作教学中，只要教师能充分掌握学生的学习需求与心理特征，设计深入浅出的教学任务，让学生动起来，有事可做、能做成事，在做中学，在做中悟，在做中用，充分体验成功做事所带来的满足感与愉悦感，就一定能实现应作文课堂一体化教学模式的高效与美好。

参考文献：

[1]周海英。浅析提高技校生应用文写作能力的策略及实践运用。素质教育杂志，2012（3）。

[2]包萍，陈军。技校应用文写作教学方法之探索。新课程：教育学术，2010（6）

[3]覃容飞.中职应用文写作教学的探索[J].职业时空，2011（4）.

[4]王佳满.浅析一体化教学[J].科技创新与应用，2012（6）.

[5]巨明庆.关于“一体化教学”问题的研究[J].职业教育研究，2010（S1）endprint