浅谈初中教师在信息技术与课程整合中的问题与对策

齐菊红

摘 要 信息技术与课程整合是基础教育改革提出的明确要求。然而，受诸多因素的影响，目前中学教师在信息技术与课程整合教学中还存在许多问题。对这些问题进行研讨并提出解决问题的对策，强调教师在问题解决过程中如何提高信息技术与课程高效整合的能力。

关键词 初中教师；信息技术；课程整合

中图分类号：G650 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）04-0034-02

随着信息技术在教学中的普及推广，如何有效地提高信息技术与课程的结合，成了一个关键的点。目前越来越多的初中教师在教学中会使用到信息技术，利用信息技术教学增强了课堂效果，达到了事半功倍的效果。但是这当中也出现一些问题，在此提出几个方面的意见和建议，希望能对促进课程整合的发展产生一定的积极作用。

1 初中教师在信息技术与课程整合中存在的问题

怎样才能高效利用信息技术增强课堂效果，这是摆在教师面前的一个至关重要的问题。由于学校和教师自身因素的影响，初中教师在信息技术与课程整合方面还存在很多问题，主要有以下几个方面。

专业教师队伍的严重缺失 教师配备不齐，教师少，班级大，学生多，教师教学任务超负荷，没有时间和精力进行信息技术与学科课程整合探索。有的教师一周上20节课，疲于教学，只专注于书本知识、大纲的教学要求，没有多余的精力去研究新内容。因此，信息技术与课程整合变成了一种奢望，被搁置了起来。

教师缺少信息技术的基本素养 当前，许多专业教师对自己本专业的知识运用游刃有余，但是缺乏基本的信息技术素养。在学科整合的过程中，许多教师不会设计制作多媒体课件，制作多媒体课件成了教师的一种负担。大多数学校只有在教师评课的时候才使用多媒体课件，平时基本不用课件教学。

学校领导的重视程度不够 学校领导对用信息技术优化教学过程的意识薄弱。一些学校领导，教育教学观念陈旧，死抱着应试教育模式不放，没有认识到信息技术与学科课程整合对提高教学质量的重要作用；认为用信息技术上课只不过是摆摆花架子，赶赶时髦，费时费力，是一种麻烦。

缺乏必要的整合深度 信息技术与课程整合是有层次、有梯度的。整合的进程大致分为三个阶段：封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段，开放式的、以资源为中心的课程整合阶段，全方位的课程整合阶段。就当前的现状分析，初中教师的信息技术与课程整合仍然停留在整合进程的第一个阶段。没有很好地调动学生参与的积极性，没有能让学生成为学习的主人。这样对于学生的学习兴趣而言，是一种缺失。

教师缺乏灵活的应用能力 在运用多媒体课件的过程中，有的教师过多依赖于计算机资源。过多运用了信息技术的技巧，反而忽略了课堂本身的教学效果。有些教师在制作课件的过程中，装饰性的内容过多，常常出现与教学内容无关的动画、图片，接口繁琐、背景花哨。这很容易分散学生的注意力，无法突出教学重点。

教师缺少先进的教学理念 在信息技术与课程整合的过程当中，最重要的就是教学理念的整合。可是，目前有很多教师对信息技术与课程整合的理解仅仅停留在表层上，认为整合就是在课堂中使用多媒体课件，只要在课堂中使用了多媒体课件，就达到了整合的效果。其实，这是对信息技术与课程整合的表层理解，整合的最终目的是高效地增强课堂效果，因此理念才是整合的关键。在课堂教学中改变传统的以“教”为主的教学方式，提倡以“学”为主，才是理念的核心。

2 提高中学教师信息技术与课程整合能力的对策

根据上述问题，对中学教师更好地应用信息技术进行教学提出如下建议和对策。

采取有效措施，配足学校师资力量 教育行政部门应有计划地培养和引进掌握现代教育技术的优秀教师，不断充实中小学师资力量。同时，还应加快学校布局调整的步伐，采用“撤、并”结合措施，解决当前中小学布局不合理的现状，整合教育资源，集中教育投入，优化硬件设施，为学校开展信息技术与学科教学整合活动提供保障。

加强教师培训，提高整合意识和技能 通过开展课件制作培训、“远教”资源应用培训、英特尔培训以及信息技术与学科课程整合相关的校本培训和远程培训等活动，使教师深刻领会新的课程理念，明确信息技术与学科课程整合的内涵，提高教师的信息技术应用技能。让教师懂得利用信息技术教学的优势，体会到在各学科中适当应用信息技术都可以取得传统教学无法达到的效果。

开展观摩活动，提高信息技术运用能力 开展信息技术与学科课程整合观摩活动，让教师观摩他人或教师本人的整合课课堂实录，取长补短，探讨信息技术融入课堂的时机、环节、作用及教师的作用，从中学习和体会整合的成功经验，吸取失败的教训，领会现代教育思想；掌握信息技术与学科课程整合的策略，如情境激励策略、情感驱动策略和自主探究学习策略等，提高有效整合能力。选择合理的教学方法，如情境教学法、探究式教学法、直观教学法、讲练结合法、谈话法、阅读法、多媒体演示法等，有效地组织教学，根据不同的目的、不同的课程，综合利用多媒体的形、声、光、色、影等表现手法，实现信息技术与学科课程的有效整合。

采取激励措施，提高教师参与“整合”的积极性 教育有关部门应开展形式多样的信息技术与学科课程整合评比活动，以奖促研，提高教师参加信息技术与学科课程整合活动的积极性。每年评出“远程教育工作先进个人”，激励教师投入信息技术与学科课程整合研究的积极性；将学校开展信息技术与学科课程整合活动的情况作为学校年终绩效考核的依据之一，促使学校领导高度重视信息技术与学科课程整合活动的开展。

尽量想方设法，做好硬件配备和维护工作 硬件投入和信息技术设备维护工作要认真做好，如果跟不上，“整合”就会变成一句空话。各级有关部门应适当加大资金投入，做好中小学“远教”相关项目工程，不断完善学校硬件配备，争取给学校每个教室都配备多媒体。聘请技术维护公司作为技术支撑，聘请乡镇信息技术骨干教师作为兼职教研员，协助电教部门做好信息技术设备维护和资源应用指导工作，为信息技术与学科课程整合提供有力保障。

强化资源建设 在信息技术与课程整合的过程当中，资源匮乏是一个关键问题。必须为教师提供一个丰富的资源平台，让教师在备课时能通过资源平台获取更多更优质的信息。只有教师的理念先进了，教法更新了，教学效果才能改善，学生才能进步。

3 结语

总之，使信息技术直接服务于教学，全面发挥各种课件的教学作用，通过信息检索、师生交流、学生自主探究学习、多媒体演示等手段，实施课程整合，将信息技术学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具提高教与学的效率，改变教与学的效果，改变传统的教学模式。不仅要解决教师如何教的问题，而且要把信息技术作为学生的认知工具整合到各学科之中，推动课堂教学改革与创新，提高学生自主学习的能力和创新能力。实现信息技术为教学所用的目的，达到教学整合的最佳效果。

参考文献

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