超媒体与学生多元智能发展的关系研究

胡洋　胡大鹏　高佳乐

摘 要 超媒体是伴随互联网产生的一种技术和新兴媒体意识，关于这种媒体对于学生多元智能发展的影响，仅停留在宏观的认识上。依托超媒体特性与多元智能理论，重点从二者结合应用的角度出发，阐述超媒体与学生多元智能发展的关系，提出利用超媒体资源培养学生多元智能的一些策略。

关键词 超媒体；多元智能；信息化；教育技术

中图分类号：G434 文献标识码：A

文章编号：1671-489X（2014）04-0012-03

多元智能在加德纳看来，它不仅是一种理论，更是一种方法，一种解决问题并且创新的手段。超媒体也不仅仅是一种技术，它是一种集合的媒体，更是一种思想。二者的结合，可以看作是思想与方法的融合，用超媒体来促进学生多元智能的发展，开创发展学生多元智能的新途径。

1 超媒体

超媒体一词最早出现在1996年前后，当初只是一个比“多媒体”具备更高能量的技术词汇[1]。尼葛洛庞帝在他的《数字化生存》中认为“超媒体”（hypermedia）是“超文本”（hypertext）的延伸。简单地说，“超媒体”就是“多媒体+Internet”。

今天，人类活动的每一个领域都可以在互联网上呈现，从科学到商业、从烹饪到学习……通过将图片、动画、音频、视频和虚拟三维物体整合起来，集成到智能终端上，即会聚众媒体于一身的媒体集合，这正是超媒体所具有的特性之一。另一个特性是其超文本的原则，即当前文本的片段和其他文本片段建立链接后，这个新文本的片段就可以不经过中介的阅读或者搜索而运行。在互联网中，其他媒体也具有类似于超文本链接的特性，即图像可以和其他图像进行链接，同时图像还可以链接到其他文本。实际上所有的这些媒体都可以链接，一个网页中的某个媒体要素可以和另一个网站建立链接。这种新的传播方式不仅可以使媒体多元化，而且能够在个体和群体之间建立新合作。就这种媒体带给思维模式和学习方式的启示而言，它可能是一种具有创造性和智能表达的新媒介。

2 多元智能

美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳（Gardner）1983年修正了传统智能的定义，提出了一个更为宽泛的智能体系和新颖适用的智能概念[2]。他为人们提供了一个有用的看法，即他把人类的意义建构能力看作是多种截然不同的智能。在书中他提出了人的八大智能：语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、自然智能、自我认识智能、人际交往智能[3]。按照加德纳的观点，人的八种智能通常是多维度、多层次、相对独立地表现出来的，而且在不同的环境、文化和教育背景下，个体智能的发展方向、发展程度和表现形式有着明显的差异。

多元智能理论特别关注学生的学习实践活动，即通过不同的实践活动，提高学生的智能水平。可以说，在这一点上它与杜威、陶行知提出的“做中学”理论是不谋而合的。在教育教学过程中学生的积极参与，突出学生的学习主体地位，加大学生在学习过程中“动手”“动脑”的程度和比例，培养学生解决问题的能力，促进学生在实践中发现新知识和提高学习能力等，都是多元智能理论在教育中所提倡的。

3 超媒体中的多元智能分析

超媒体的有意义建构 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”学生上网的过程好比在海洋中航行，学生从原网页链接到新网页，原网站就像学生已经掌握的知识，学生点击、拖动鼠标或敲击键盘链接到新的页面，这些看似简单的行为在学生的头脑中经过了分析、推理、判断和做出决定，最终新页面呈现在眼前，新的知识也通过这种方式被发现了出来，学生的大脑在这一系列过程中对相关的内容进行了有意义的处理，这就是学生独立的有意义建构的过程。

加德纳认为，数理逻辑智能的核心是发现问题和解决问题，这需要综合运用分析、整理、逻辑思维等能力[3]。超媒体对于学生的数理逻辑智能的运用体现得特别突出，每一次的有意义建构都需要逻辑思维的支撑。超媒体中的超文本链接就是一个例子，超文本改变了文本的组织方式，即超越虚拟拓扑空间范围内的建构。文本的链接不再停留在下一页与上一页，而是随着思维的发展，可以延伸到网络空间的任意纬度。通过这样的方式，一些具有意义的连续相关的网页慢慢被联系到一起。对于一些隐性的有意义的链接，这些链接是进入新链接后产生，根据更长的访问路径得到，这些路径跨越了多个亚站点、站点和领域。这种链接体验比阅读或者看录像更突出了几个相关内容在人们脑中的关联性，它们的逻辑关系是经过学生思维后建立在屏幕上的。

多元性也是超媒体的有意义建构方式，以显性或隐性意义建构的链路链接，以媒体之间的转换等链接方式，体现了多元智能理论综合运用分析、整理逻辑思维的思想。

超媒体的互动 在网上学习时，学生要在网页之间进行链接，这是一个互动式的体验。在一个超文本链接的范围内，每一个数据查询页面都会和一系列可能的新页面链接，这些新页面通过人们和数据集查询页面的互动而动态生成。例如Google Chrome浏览器，它能记录访问数据的次数，以热点的方式呈现，方便访问。

在数据查询时，学生使用运动智能、视觉智能、语言智能和数理逻辑智能来解释和操作。这类操作并不仅仅培养学生的视觉素养，而是综合运用了语言和视觉表征、逻辑数理、运动和空间智能。在搜索引擎的应用中，服务器将人们查询的目标作为联想的本体，通过一系列意义的联想，为人们提供更多涉及到本体的新生链接。在这类过程中，学生运动智能的水平体现得不是那么明显，然而在一个三维的让人全身心投入的数字世界中，人们需要调动运动智能来帮助自己解决问题。如三维计算机游戏，常常要求玩家具有相当高的反应水平，要成功闯关所需要的身体运动智能水平经常超出自己的极限。这些三维计算机游戏同时能非常清晰和高效地将视觉智能和空间智能紧密结合在一起，这些结合在真实的社会活动中都不一定可以得到，但在虚拟环境中恰恰可以实现。endprint

超媒体的个性化 加德纳提出的多元智能理论是一种强调个性化的理论，它与超媒体在这一方面不谋而合。超媒体的一大特征就是参与性，它具有之前媒体所不具有的强烈的代入感。正是这种代入感使学生能切身感受到自己处在一个社会交流圈中，发现自己的独特之处，使自我意识得到发展。同时，学生之间的竞争、团队协作能力等，也可以在交流中得到锻炼。通过网络超媒体，学生积累了与人相处的实际经验和交往策略，自我认知智能得到发展。随着微博、QQ等一系列高度个性化应用软件的出现，每一个学生都在互联网里有了自己的一片空间。每个人都将是一个独特的品牌，并且也是一个超越传统媒体功能的媒介，学生的个性化在网络中得到大幅度的提高。在分享与合作的过程中，学生也成为超媒体的一部分，作为超媒体的延伸，将附有个性化色彩的内容进行传播。

4 利用超媒体促进学生多元智能的发展

基于多元智能理论的智能开发实践认为，智能开发是对个体各方面的潜能进行开发，促进个体能力不断提高的过程。多元智能理论举出了八种智能，强调八种智能的同等重要性，在进行智能开发时要注意个体智能结构的差异，根据个体智能组合的特点进行综合开发[3]。以下引用一个多元智能教学设计的部分，来分析利用超媒体促进学生多元智能发展的具体方法。本文讨论的是超媒体与多元智能发展的关系，因此只保留了该教学设计中涉及到超媒体部分的内容，如表1所示。

分析：超媒体为学生创设丰富的形象生动的语言文字环境，在激发他们兴趣的同时有效提高他们的阅读、理解与表达、应用能力，通过在网上探究电子海报的制作方法，使学生的互动不仅仅停留在教师和学生之间，而且上升到一个更广阔的领域。网络环境为学生提供了一个宽广、方便、迅速、及时的交流平台，学生完全可以通过网络进行合作交流，共享研究成果。电子邮件、公告栏、聊天室等都可以让学生与学生、学生与教师开展广泛的讨论和交流，以此培养学生良好的心态与社会交际能力。通过人与人之间的交流，学生的自我认知智能也得到发展。学生可以在交流的过程中既学到他人之长以补自己之短，同时也可以在比较中进行自我反省、自我认识与自我评价，在自我认识中不断深化自我认识与可持续发展。

超媒体所包含的生动、具体的视音频信息（影视、动画、图像、朗读配音及音乐等）创设了形象的情境，能够帮助学生理解问题，深化了他们对问题实质的体会。在一层一层深入问题的探究过程中，锻炼了学生的数理逻辑智能，学生从简单问题入手，不断在互联网上发现更深一层次的问题，并且寻找解决方法，对于他们的认知地图的建构，有很大的帮助。

通过以上分析，可以总结出一些超媒体与多元智能培养结合的策略。

1）更多更广的交流——情境的创设。心理学研究表明，学习情境是学生学习过程和学习效果的很重要的影响因素。使用超媒体强大的符号功能，改善学生学习环境，从过去的人机交互，提升到人机、人人交互，交流范围更广。创建、设置与教学内容相适应的场景或氛围，丰富学生的情感体验，以帮助学生提高言语智能、人际交流智能、自我认知智能等。在一个良好的交流环境中，拥有可靠的交流媒介，使他们的能力得到提高。

2）多元化的资源构建——动机的培养。多元智能强调人各有所长，提倡培养学生的兴趣，只要在某方面能激发学生的学习动机，对于多元智能来说，教学就没有失败。用超媒体与培养多元智能结合是为了给学生一个多元的学习空间，在这个空间之中，学生不但能从文字、图片、视频这些资源中学习到知识，还能激发他们潜在的多元智能，如音乐智能、身体运动智能、视觉空间智能等。

3）逻辑关联的超链接——支持学生深层的学习。超文本原则是超媒体的特点之一，将富有逻辑关系的知识点关联起来，利用超媒体原则，在互联网上实现逻辑关联知识点。当学生对感兴趣的知识点产生深入了解的动机时，他的智能也就被激发了。此时，提供给学生更深层次的学习资源，就成为支持其深层学习的最高效的方式。随着学习的不断深入，初步激发学生的特长智能，在发展当前优势智能的同时，还能通过多元化媒体的潜在影响作用，促进其他智能的发展。

5 总结

面向21世纪，教育方式发生变革，静态教育、动态教育和无意识教育等思想教育方式层出不穷，但是都还未获得理想的效果。在信息化的时代里，面向学生多元化的需求，需要多元的教育思想和方式介入。通过对多元智能理论与超媒体相互作用的阐述，能更深刻地理解超媒体对于发展学生多元智能的重要作用。目前，超媒体正在迅猛发展，对于教育而言，它具有重要的应用价值。利用超媒体和多元智能的互动，会帮助学生以他们在某些领域内的强项为桥梁，培养其他更好的技能。

参考文献

[1]庞帝.数字化生存[M].胡勇，范海燕，译.海南：海南出版社，1995：264.

[2]加德纳.多元智能[M].沈致隆，译.北京：新华出版社，1999：52，38，237，260，213，83.

[3]加德纳.智能的结构[M].兰余仁，译.北京：光明日报出版社，1990：69.

[4]霍力岩，等.多元智能理论与多元智能课程研究[M].北京：教育科学出版社，2003.

[5]石中英.学校教育教学哲学导论[M].北京：北京师范大学出版社，2004.

[6]武法提.网络教育应用[M].北京：高等教育出版社，2003.

[7]Armstrong T，等.课堂中的多元智能：开展以学生为中心的教学[M].张永梅，等，译.北京：中国轻工业出版社，2003.

[8]李学文.信息技术促进学生多元智能发展的实践探索[D].上海：华东师范大学，2007.

[9]刘美凤.我国教育技术学学科发展面临的问题与对策[J].中国电化教育，2003（10）：9-14.endprint

超媒体的个性化 加德纳提出的多元智能理论是一种强调个性化的理论，它与超媒体在这一方面不谋而合。超媒体的一大特征就是参与性，它具有之前媒体所不具有的强烈的代入感。正是这种代入感使学生能切身感受到自己处在一个社会交流圈中，发现自己的独特之处，使自我意识得到发展。同时，学生之间的竞争、团队协作能力等，也可以在交流中得到锻炼。通过网络超媒体，学生积累了与人相处的实际经验和交往策略，自我认知智能得到发展。随着微博、QQ等一系列高度个性化应用软件的出现，每一个学生都在互联网里有了自己的一片空间。每个人都将是一个独特的品牌，并且也是一个超越传统媒体功能的媒介，学生的个性化在网络中得到大幅度的提高。在分享与合作的过程中，学生也成为超媒体的一部分，作为超媒体的延伸，将附有个性化色彩的内容进行传播。

4 利用超媒体促进学生多元智能的发展

基于多元智能理论的智能开发实践认为，智能开发是对个体各方面的潜能进行开发，促进个体能力不断提高的过程。多元智能理论举出了八种智能，强调八种智能的同等重要性，在进行智能开发时要注意个体智能结构的差异，根据个体智能组合的特点进行综合开发[3]。以下引用一个多元智能教学设计的部分，来分析利用超媒体促进学生多元智能发展的具体方法。本文讨论的是超媒体与多元智能发展的关系，因此只保留了该教学设计中涉及到超媒体部分的内容，如表1所示。

分析：超媒体为学生创设丰富的形象生动的语言文字环境，在激发他们兴趣的同时有效提高他们的阅读、理解与表达、应用能力，通过在网上探究电子海报的制作方法，使学生的互动不仅仅停留在教师和学生之间，而且上升到一个更广阔的领域。网络环境为学生提供了一个宽广、方便、迅速、及时的交流平台，学生完全可以通过网络进行合作交流，共享研究成果。电子邮件、公告栏、聊天室等都可以让学生与学生、学生与教师开展广泛的讨论和交流，以此培养学生良好的心态与社会交际能力。通过人与人之间的交流，学生的自我认知智能也得到发展。学生可以在交流的过程中既学到他人之长以补自己之短，同时也可以在比较中进行自我反省、自我认识与自我评价，在自我认识中不断深化自我认识与可持续发展。

超媒体所包含的生动、具体的视音频信息（影视、动画、图像、朗读配音及音乐等）创设了形象的情境，能够帮助学生理解问题，深化了他们对问题实质的体会。在一层一层深入问题的探究过程中，锻炼了学生的数理逻辑智能，学生从简单问题入手，不断在互联网上发现更深一层次的问题，并且寻找解决方法，对于他们的认知地图的建构，有很大的帮助。

通过以上分析，可以总结出一些超媒体与多元智能培养结合的策略。

1）更多更广的交流——情境的创设。心理学研究表明，学习情境是学生学习过程和学习效果的很重要的影响因素。使用超媒体强大的符号功能，改善学生学习环境，从过去的人机交互，提升到人机、人人交互，交流范围更广。创建、设置与教学内容相适应的场景或氛围，丰富学生的情感体验，以帮助学生提高言语智能、人际交流智能、自我认知智能等。在一个良好的交流环境中，拥有可靠的交流媒介，使他们的能力得到提高。

2）多元化的资源构建——动机的培养。多元智能强调人各有所长，提倡培养学生的兴趣，只要在某方面能激发学生的学习动机，对于多元智能来说，教学就没有失败。用超媒体与培养多元智能结合是为了给学生一个多元的学习空间，在这个空间之中，学生不但能从文字、图片、视频这些资源中学习到知识，还能激发他们潜在的多元智能，如音乐智能、身体运动智能、视觉空间智能等。

3）逻辑关联的超链接——支持学生深层的学习。超文本原则是超媒体的特点之一，将富有逻辑关系的知识点关联起来，利用超媒体原则，在互联网上实现逻辑关联知识点。当学生对感兴趣的知识点产生深入了解的动机时，他的智能也就被激发了。此时，提供给学生更深层次的学习资源，就成为支持其深层学习的最高效的方式。随着学习的不断深入，初步激发学生的特长智能，在发展当前优势智能的同时，还能通过多元化媒体的潜在影响作用，促进其他智能的发展。

5 总结

面向21世纪，教育方式发生变革，静态教育、动态教育和无意识教育等思想教育方式层出不穷，但是都还未获得理想的效果。在信息化的时代里，面向学生多元化的需求，需要多元的教育思想和方式介入。通过对多元智能理论与超媒体相互作用的阐述，能更深刻地理解超媒体对于发展学生多元智能的重要作用。目前，超媒体正在迅猛发展，对于教育而言，它具有重要的应用价值。利用超媒体和多元智能的互动，会帮助学生以他们在某些领域内的强项为桥梁，培养其他更好的技能。

参考文献

[1]庞帝.数字化生存[M].胡勇，范海燕，译.海南：海南出版社，1995：264.

[2]加德纳.多元智能[M].沈致隆，译.北京：新华出版社，1999：52，38，237，260，213，83.

[3]加德纳.智能的结构[M].兰余仁，译.北京：光明日报出版社，1990：69.

[4]霍力岩，等.多元智能理论与多元智能课程研究[M].北京：教育科学出版社，2003.

[5]石中英.学校教育教学哲学导论[M].北京：北京师范大学出版社，2004.

[6]武法提.网络教育应用[M].北京：高等教育出版社，2003.

[7]Armstrong T，等.课堂中的多元智能：开展以学生为中心的教学[M].张永梅，等，译.北京：中国轻工业出版社，2003.

[8]李学文.信息技术促进学生多元智能发展的实践探索[D].上海：华东师范大学，2007.

[9]刘美凤.我国教育技术学学科发展面临的问题与对策[J].中国电化教育，2003（10）：9-14.endprint

超媒体的个性化 加德纳提出的多元智能理论是一种强调个性化的理论，它与超媒体在这一方面不谋而合。超媒体的一大特征就是参与性，它具有之前媒体所不具有的强烈的代入感。正是这种代入感使学生能切身感受到自己处在一个社会交流圈中，发现自己的独特之处，使自我意识得到发展。同时，学生之间的竞争、团队协作能力等，也可以在交流中得到锻炼。通过网络超媒体，学生积累了与人相处的实际经验和交往策略，自我认知智能得到发展。随着微博、QQ等一系列高度个性化应用软件的出现，每一个学生都在互联网里有了自己的一片空间。每个人都将是一个独特的品牌，并且也是一个超越传统媒体功能的媒介，学生的个性化在网络中得到大幅度的提高。在分享与合作的过程中，学生也成为超媒体的一部分，作为超媒体的延伸，将附有个性化色彩的内容进行传播。

4 利用超媒体促进学生多元智能的发展

基于多元智能理论的智能开发实践认为，智能开发是对个体各方面的潜能进行开发，促进个体能力不断提高的过程。多元智能理论举出了八种智能，强调八种智能的同等重要性，在进行智能开发时要注意个体智能结构的差异，根据个体智能组合的特点进行综合开发[3]。以下引用一个多元智能教学设计的部分，来分析利用超媒体促进学生多元智能发展的具体方法。本文讨论的是超媒体与多元智能发展的关系，因此只保留了该教学设计中涉及到超媒体部分的内容，如表1所示。

分析：超媒体为学生创设丰富的形象生动的语言文字环境，在激发他们兴趣的同时有效提高他们的阅读、理解与表达、应用能力，通过在网上探究电子海报的制作方法，使学生的互动不仅仅停留在教师和学生之间，而且上升到一个更广阔的领域。网络环境为学生提供了一个宽广、方便、迅速、及时的交流平台，学生完全可以通过网络进行合作交流，共享研究成果。电子邮件、公告栏、聊天室等都可以让学生与学生、学生与教师开展广泛的讨论和交流，以此培养学生良好的心态与社会交际能力。通过人与人之间的交流，学生的自我认知智能也得到发展。学生可以在交流的过程中既学到他人之长以补自己之短，同时也可以在比较中进行自我反省、自我认识与自我评价，在自我认识中不断深化自我认识与可持续发展。

超媒体所包含的生动、具体的视音频信息（影视、动画、图像、朗读配音及音乐等）创设了形象的情境，能够帮助学生理解问题，深化了他们对问题实质的体会。在一层一层深入问题的探究过程中，锻炼了学生的数理逻辑智能，学生从简单问题入手，不断在互联网上发现更深一层次的问题，并且寻找解决方法，对于他们的认知地图的建构，有很大的帮助。

通过以上分析，可以总结出一些超媒体与多元智能培养结合的策略。

1）更多更广的交流——情境的创设。心理学研究表明，学习情境是学生学习过程和学习效果的很重要的影响因素。使用超媒体强大的符号功能，改善学生学习环境，从过去的人机交互，提升到人机、人人交互，交流范围更广。创建、设置与教学内容相适应的场景或氛围，丰富学生的情感体验，以帮助学生提高言语智能、人际交流智能、自我认知智能等。在一个良好的交流环境中，拥有可靠的交流媒介，使他们的能力得到提高。

2）多元化的资源构建——动机的培养。多元智能强调人各有所长，提倡培养学生的兴趣，只要在某方面能激发学生的学习动机，对于多元智能来说，教学就没有失败。用超媒体与培养多元智能结合是为了给学生一个多元的学习空间，在这个空间之中，学生不但能从文字、图片、视频这些资源中学习到知识，还能激发他们潜在的多元智能，如音乐智能、身体运动智能、视觉空间智能等。

3）逻辑关联的超链接——支持学生深层的学习。超文本原则是超媒体的特点之一，将富有逻辑关系的知识点关联起来，利用超媒体原则，在互联网上实现逻辑关联知识点。当学生对感兴趣的知识点产生深入了解的动机时，他的智能也就被激发了。此时，提供给学生更深层次的学习资源，就成为支持其深层学习的最高效的方式。随着学习的不断深入，初步激发学生的特长智能，在发展当前优势智能的同时，还能通过多元化媒体的潜在影响作用，促进其他智能的发展。

5 总结

面向21世纪，教育方式发生变革，静态教育、动态教育和无意识教育等思想教育方式层出不穷，但是都还未获得理想的效果。在信息化的时代里，面向学生多元化的需求，需要多元的教育思想和方式介入。通过对多元智能理论与超媒体相互作用的阐述，能更深刻地理解超媒体对于发展学生多元智能的重要作用。目前，超媒体正在迅猛发展，对于教育而言，它具有重要的应用价值。利用超媒体和多元智能的互动，会帮助学生以他们在某些领域内的强项为桥梁，培养其他更好的技能。

参考文献

[1]庞帝.数字化生存[M].胡勇，范海燕，译.海南：海南出版社，1995：264.

[2]加德纳.多元智能[M].沈致隆，译.北京：新华出版社，1999：52，38，237，260，213，83.

[3]加德纳.智能的结构[M].兰余仁，译.北京：光明日报出版社，1990：69.

[4]霍力岩，等.多元智能理论与多元智能课程研究[M].北京：教育科学出版社，2003.

[5]石中英.学校教育教学哲学导论[M].北京：北京师范大学出版社，2004.

[6]武法提.网络教育应用[M].北京：高等教育出版社，2003.

[7]Armstrong T，等.课堂中的多元智能：开展以学生为中心的教学[M].张永梅，等，译.北京：中国轻工业出版社，2003.

[8]李学文.信息技术促进学生多元智能发展的实践探索[D].上海：华东师范大学，2007.

[9]刘美凤.我国教育技术学学科发展面临的问题与对策[J].中国电化教育，2003（10）：9-14.endprint