哈尔滨地区手机媒体对大学生课堂表现的影响分析

刘福利　刘丽丹

摘 要 主要对哈尔滨几所大学本科的200多名学生进行问卷调查，旨在进行手机媒体对大学生课堂行为表现影响利弊的现象研究。调查结果表明：学生的手机媒介素养概念模糊，自控力低，较大程度上对学习产生不良影响。在此过程中不仅了解到学生的个人因素导致此不良现象，也发现教师的教学方法与内容安排上或存在问题，双重因素共同导致大学生上课玩手机的普遍现象。基于这个问题，从师生双方分析，提出学生提高自控力与教师改进授课方式与内容等建议，希望双方共同努力，改善此现象。

关键词 手机媒体；信息素养；大学生

中图分类号：G434 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）04-0024-03

1 研究背景

我国是世界上第一大手机市场。据统计，截至2012年3月初，我国手机用户超过10亿户，占全国人口的76.9%。手机在社会中的渗透率日渐提高，手机正在成为重要的信息传播媒介。随着通讯与WAP上网资费的下调，手机在大学生中日益普及，几乎人人都有，手机媒介传播以强势姿态和无所不能的渗透性，向大学生展示它的不可忽视性和强有力的主导地位。“手机新媒体”这一概念也随着手机的普及应运而生，手机媒体被界定为通过手机终端，进行各种（文字、音频、视频等形式的）媒体内容的传播。

手机媒体发挥作用的不仅是手机的通讯功能，而且在发展的过程中逐渐担负起媒介与信息的载体功能。手机媒体集合了电话、报纸、电视、网络、广播的功能，能够捕捉、容纳与传递大量的信息。手机作为一种新兴媒体，毫无疑问是技术的产物，技术本来就是把“双刃剑”，因此，手机在实际应用中有利也有弊。从广泛的大学生群体用户的使用情况来看，有的学者认为手机媒体给学生的学习带来了巨大的变革，是技术革命里程碑中值得铭记的一环；也有学者批评手机的使用分散了大学生学习的注意力，降低了大学生的写作能力、人际交往能力和社会适应能力等。在“赞”与“斥”之间游走的手机新媒体到底给大学生带来了哪些影响，这是本研究关注的问题，也希望通过本研究得到问题解决的方法。

大学生群体中几乎每个人都有使用手机媒体，手机新媒体无时无刻不影响着他们的日常学习及生活，甚至成为必不可少的“伙伴”。而大学生在课堂玩手机现象又极为普遍。面对这种现象不禁思考：手机是如何影响大学生的课堂表现行为的？又或者说是什么原因导致大学生课堂玩手机这一现象？对于这个问题展开这项调查研究。

2 研究方法

研究对象 本次研究考虑大学二年级和三年级的学生经过学校的相关教育，信息素养处于相对平稳的水平，因此本研究以哈尔滨师范大学、东北农业大学、哈尔滨石油学院、成栋学院几所学校二年级和三年级的学生为研究对象。采取随机抽样的方法，通过走访寝室、课堂随机抽取200个样本。计发放问卷200份，回收200份，有效问卷为200份，有效回收率为100%。

研究问卷 调查问卷结合了大学生实际情况进行设计、加工以及修改，由12个题组成，其中11个问题为选择最佳选项，另外一题为开放性问答。

3 结果与分析

从学生整体行为表现上来看，调查结果显示只有5%的学生上课不玩手机，68%的学生为偶尔玩，27%的学生则表示上课经常玩手机。这一结果足以说明大学生课上玩手机现象极为普遍，并且亟待研究与解决。

对手机依赖度调查部分 在对手机依赖程度这一部分的调查结果中有一条显示：92%的学生表示对手机产生依赖，其中有29.5%的学生表示依赖性很明显。原因归结为两点。

其一，在大学生课余生活中，手机媒介消费是普遍现象，手机世界是虚拟的，用手机去说什么、拍什么、看什么、编什么、玩什么是个人的事，十分随意、独立和自由，这让大学生沉醉于手机虚拟世界中。

其二，手机是大学生与同学、朋友和父母通讯的重要工具，是获得信息、接触媒体、学习、娱乐的重要手段，这使得手机成为大学生们不可缺少的随身物品。这也就导致了有些大学生过分依赖手机，甚至患上了“手机综合症”，离开手机就内心恐慌、没有主见、无所适从，不知干什么好。经常会看到在宿舍、楼道、操场，一个或几个大学生站在那里，一边打手机一边比划半个小时甚至一个小时，在课堂等其他公共场合中也经常看到有学生时不时不自主地摆弄手机。

由此可见，大学生对手机存在的强烈依赖感是课上玩手机行为的一个诱导因素。然而，在接下来的调查中却发现这并不是导致大学生课上玩手机的主要因素。

公共场合使用手机的道德影响部分 在这项调查中，54.5%的学生表示对于学生课上使用手机行为可以理解，但是不予以支持；2/5的学生则表示只要不影响自己的学习生活就无关紧要。对于在上课期间手机发出声响，58.5%的学生表示不能理解接受他人的手机在课堂上发出声响，认为应该在课前将手机静音或者关机。有27.5%学生认为课上玩手机是对教师的不尊重行为，同时65.5%的学生认为此现象对于教师的影响应视情况而论，并非所有学生只为消磨时间，有些人可能出于有事解决或用手机支持配合课堂学习等。

由此结果可以看出，绝大部分的学生对课上玩手机情况是抱以不支持的态度，但恰恰相反的是，调查结果中显示69.5%的学生认为不应该杜绝上课玩手机的现象。为什么会出现这种结果呢？原因有二。

首先，手机之所以出现，是为了人们通讯和联系的方便、快捷，学生携带手机和在校园里设公用电话亭、IC电话并没有多大的区别，学生可以及时处理避免错过重要事件，方便与家人朋友间的沟通。

其次，上课玩手机不单单是消磨时间或者联系他人，在学习过程中会经常遇见难懂生疏的问题，学生可以利用手机来搜索解决心中的迷惑，获取自己想要掌握的知识。

因此，大多数人认为课上玩手机行为没有必要杜绝，而是应该从导致学生课上玩手机的原因以及课上用手机具体做什么等方面进行研究并给出解决或改善方案。

导致前因及使用结果部分 调查结果显示，有95%的学生在课上玩手机，其中68%为偶尔行为，另外27%为经常行为。因此，笔者对学生上课玩手机的原因以及用手机做什么、玩多久进行了详细研究，其结果如表1、表2所示。

由表中结果可以看出，78%的学生在课上用手机的目的并非出于学习，而是用于娱乐，导致这一结果的原因以教师授课方式枯燥和对教学内容不感兴趣为主。也就是说，学生课上玩手机的主要原因是因为授课方式不当和课程内容安排与学生兴趣不符。为此，笔者又进一步对如何改善此现象进行调查。

解决方案部分 在调查结果当中，有7%的学生认为应由校方出面，明令禁止课上玩手机行为，并由教师课上管理，同学之间互相监督，以达到问题的改善。但是这个方法又存在不合理性，并非所有学生都是出于消遣而玩手机，也存在一部分学生是因为学习或有要事解决，所以实施起来缺少人性化，不可一味采取。相反的是，有10%的学生表态，课上玩手机行为已经成为习惯，改善的概率很低，并且积习的形成并不完全是在大学期间，如果要采取措施，应从小教育。并且他们认为上课玩手机是出于学生的自愿行为，外界施压效果未必显著，课上玩手机也并非是完全无利的，只要不影响他人，就无需改善此现象。

在调查结果分析的过程中发现，其余83%的学生提出的解决方案主要围绕两点：提高教师教学质量（教学方法以及教学内容）；学生加强自我管理、提高自控能力。其中50.5%的学生认为，学生课上玩手机是因为教师的教学枯燥乏味，忽略学生感受，缺少互动与沟通，仿佛是在演独角戏一样自顾自地照本宣读，并且学习内容缺乏新意，很难引发学生学习兴趣。另外32.5%的学生表示，学生课上玩手机是因为自控能力差、自我意识缺乏。

结合调查的结论，从学生以及教师两方面分别提出以下解决方案。

从教师的角度来看，课堂是由教师和学生共同构成的，教师授课的质量会直接影响到课堂听课效率，因此，教师提高讲课水平和改进授课方法是必不可少的。从授课方式方面，学生希望教师讲课过程中增强风趣度，关注学生感受，注重师生之间的互动，积极调动课堂氛围，使学生集中注意力，无暇分心。从课程内容安排方面，应该避免学习内容过于乏味，同时不能使得知识难度过高，打消学生学习的积极性，而是应该符合学生自身知识水平，并能够贴近学生的兴趣爱好。这样便可以大大提高学生的学习兴致，专注于课堂，便没有兴趣去玩手机。个别学生认为应该适当改变教学体制，让学生可以自由选择其感兴趣的学科，而不是硬性规定要学什么。

从学生的角度来看，课上玩手机行为的主要因素是学生自控能力差。围绕这一方面，他们认为，要提升学生的自控能力，加强监督行为。课堂本身是严肃的、学术性质强烈的地方，要尊重课堂本身及自身，学生的主要任务是学习。在日常生活中，向学生灌输关于手机的利与弊的影响，使他们明确什么是自身所需，自觉意识到课程的重要性，端正自我学习的态度。

4 总结

手机媒介素养教育是当代大学生素质教育的重要组成部分，在大学生使用手机对学习产生影响的过程中，笔者认为提高大学生的自身素养和自控能力是学生正确使用手机新媒体，避免影响学习、生活的主要解决方法。如果学生不从自身加以改善，外界做出怎样的努力都不会达到理想的解决效果。在此过程中也需要学校、家长和社会的共同参与和大力支持，齐抓共管，形成合力，让大学生既充分利用手机媒体这一现代科技新成果带来的方便，也有效地克服其可能带来的不利影响，真正做到扬长避短。

参考文献

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[2]张学波，纪燕妮.在校大学生手机媒体信息判断能力的调查研究[J].中国电化教育，2009（9）.

[3]中国手机用户数量或已超过10亿[N].中国日报网，2012-3-3.