MOOC中的交互影响距离研究

杨杉　夏志鹏

摘 要 阐述MOOC的缘起、概念及教学模式，基于穆尔的交互影响距离理论的角度，对MOOC的教学对话、结构、学习的主动性进行深入分析，并提出教学设计者应该吸引和促进学习者完成学习的MOOC课程。

关键词 MOOC；交互距离；教学对话；学习自主性

中图分类号：G434 文献标识码：A

文章编号：1671-489X（2014）04-0001-04

近年来，一种新的网络课程教学模式MOOC在远程教育领域兴起，成为教育界的热点。MOOC是一种具有交互功能的开放式的在线学习方式，全球各地的不同人群能共享优质教育资源，也使得大规模个性化学习成为可能[1]。随着Web 2.0时代的发展，Blog、Wiki、RSS、P2P、SNS、微博、播客等互联网技术被应用到远程教育中，这些信息技术的应用推动了数字化时代学习的发展。与此同时，云计算、社会化网络媒体等的发展与成熟提供了新的信息技术环境与支持，大大降低了创建共享开放资源的成本。

目前，Coursera、Udacity、EdX被称视为MOOC的三大主流机构，它们拥有来自斯坦福大学、美国麻省理工学院、哈佛大学等美国名校的优质资源，分享给在世界各地区的在线学习者。果壳网“MOOC自习教室”是中国最大的MOOC社区，拥有成员30037人（仍在不断增加）。

1 什么是MOOC

MOOC的缘起 MOOC的缘起最早可以追溯至2007年，其课程模式是基于互联网的开放课程。美国犹他州立大学David Wiley教授基于Wiki发起了一门开放课程“Intro to Open Education（INST 7150）”，世界各地的用户都可以分享该课程的课程资源，参与课程的创新[2]。随后，加拿大里贾纳大学的Alec Course教授开设了网络课程“Media and Open Education（EC&I 831）”，并邀请了全球众多专家远程参与教学[2]。这两个项目的发起在一定程度上为MOOC的崛起奠定了思想上和技术上的基础。

MOOC是由加拿大学者Dave Cormier和Bryan Alexander于2008年首次提出的[3]。同年9月，加拿大学者Stephen Downes和George Siemens第一次应用MOOC的概念开设了一门名为“Connectivism and Connective Knowledge Online Course（CCK08）”的课程。该课程结合了开放内容和开放教学思想，支持学习者以多种形式参与学习，比如说YouTube、Facebook、Blog、Twitter及其他社会性软件进行学习。2011年，英国、比利时及美国等多个移动学习领域专家合作，发起了Mobile Learning（MobiMOOC），其主要目的是帮助学习者了解移动学习的一般知识，鼓励并帮助学习者自己建立移动学习项目，为学习者提供多种方式的交流与协作。以这两个项目的启发为代表的MOOC，主要是基于关联主义的（Connectivism）学习理论，也被称为cMOOC[4]。

2012年，也被称作“MOOC之年”（《纽约时报》帕帕诺），正在迅速兴起的在线开放网络课程，主要是基于行动主义（Activism）学习理论，也被称为xMOOC。cMOOC和xMOOC是MOOC的两种主要类型。

MOOC概念界定 关于MOOC的概念理解，各个学者持有自己的观点。Ken和Masters对MOOC概念的解释如下：大规模（massive）主要是指大量的学习者参与课程，也可以指大规模的课程活动范围[5]。百度百科词条是这样定义MOOC的：任何人能自由获取资源的、免费的、没有人数限制的大型开放式网络课程[6]。维基百科对MOOC的解释[7]：MOOC是一种针对于大众人群的在线课堂，人们可以通过网络来学习在线课堂。MOOC是远程教育的最新发展，它是一种通过开放教育资源形式而发展来的。其实到目前为止，MOOC还没有完全既定的定义，但它具有以下特点。

1）大规模的（Massive）巨型的课程。MOOC的学习者人数远远超于常规的课程，人数是没有任何限制的，一般都有几千上万来自全球各个地区的学习者。

2）开放的课程（Open）。开放的意思就是说对参与者的条件没有任何限制，可以是任何年龄阶层的，来自任何地区的，也不需要证明是高中毕业才能选择MOOC中的大学课程。

3）生成式的课程。MaAuley和Cormier等认为MOOC将社会化网络、某一领域的专家和网上可获得的资源整合起来，通过多种形式的社交媒体参与讨论、思考、分享资源，课程是在参与者的交流中生成的[3]。

4）较为完整的课程模式。MOOC是远程教育领域中新兴的一种课程模式，具有较完整的课程结构，包括课程目标、协调人、话题、时间安排（一般为2～3个月）、作业、测试，甚至还有学分、证书等，这是一般网络主题讨论鲜见的。

5）学习者个性化[2]。学习者可以根据自己的习惯和偏好使用多种平台参与学习，比如Wiki、Blog、微博以及其他的社交网站等。

综上所述，可以很清晰地知道MOOC是一种大规模的开放式的在线课程模式，适用于专家培训、教师教育培训、学科学习以及特别教育的学习模式，任何学习类型的信息都能够通过网络传播[8]。

2 交互影响距离理论

交互影响距离定义 交互影响距离理论（Theory of Transactional Distance），又称为穆尔理论，是由美国宾夕法尼亚州立大学教育学教授迈克尔?G.穆尔（Michael?G. Moore）于1983年正式提出的。穆尔将远程教育定义为一种交往（交互）类型，指出“交互距离”的含义是指“学习者与教师之间的心理与交往的距离”[9]，而不是单纯的物理上的距离。

穆尔的“交互影响距离”认为，远距离教育的距离实际上是教学对话（Dialogue）和教学计划结构（Structure）两个变量的函数。变量“对话”是指远程教育中师生间进行互动交流的程度，一种有效的师生交流的手段，其目标是质量和性质，而不是它的频次高低；变量“结构”是指教学计划设计（或课程设计）容许变通的程度，包括教学计划、课程设计适应个体需要和条件的程度等[9]。穆尔还指出，交互影响距离越大，学习者的自主性就越大。用数学关系式表达上述关系为：

Y距离=f（S/D）（S，D≠0）；Z自主性=k?（S/D）（k>0）.

交互影响距离的影响因素 穆尔指出，交互距离实际上是教学对话和教学计划结构两个变量的函数。那么说交互距离的主要影响因素便是教学对话和教学计划结构这两个自变量也就不足为过了。教学对话和教学计划结构变化对距离和学习自主性的影响可以用表1来表示[10]。

从表中可以很清晰地看到对话和结构对交互距离和学习自主的影响。当对话增多，课程结构松散，比如在讨论课上，师生互动交流的就越多，教师就能根据学生的交流和反馈给予适当的指导，那么学生的学习效果就会很好，也就是说交互距离是缩小的。相反，当对话减少，课程结构严谨时，师生的交流就会减少，比如在纯讲座式、填鸭式的课程中，教师只顾自己的教学进度给学生不断灌输新的知识，学生往往对知识很模糊，其学习效率便大大降低，其交互距离是较大的。

1）对话变量的分析。对话与交互的概念相似，其区别在于前者是积极的、目的性的、建设性的，是学生对知识掌握与否的反馈及学生对知识的疑问，而疑问会得到教师的回答；后者则是师生交流的相互作用，但并不都是积极的，有目的性的。换句话说，对话属于交互的一部分。

对话根据发生的时间一般分为同步对话和异步对话。同步对话是指发生在同一时间的对话，如面对面的或利用电话、视频会议、QQ等进行的对话。异步对话则是发生在不同时间进行的对话，如通过E-mail、留言板的对话时间都是稍有延迟的。对话根据对象的不同又分为与人的对话和与物的对话（也叫虚拟对话）。根据学习者进行对话时选择的媒介，与书本、资料、视频等为异步且为虚拟对话；与教师或利用QQ等实时交流工具进行的对话为同步且为与人的对话。

根据对对话的解析，那么影响教学对话的因素主要包括：课程设计者的设计思想；师生的个性化选择；课程的内容及形式；使用的媒介。

2）结构变量的分析。要想知道影响教学计划结构的因素有哪些，首先要弄清楚教学计划的概念。教学计划（课程计划）[11]是课程设置的整体计划，它规定不同课程类型相互结构的方式，也规定了不同课程在管理学习方式上的要求及其所占比例，同时对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、课程开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。

结构是系统诸要素之间的组织形态，包括诸要素及组织的序量、张量等[12]。那么教学计划结构是指教学计划的诸要素之间的组织形态，包括教学系统的各要素如教学目标、课程的设置、课时等要素之间的合理安排的序列和组合。如果教学计划结构化过于严谨，在实际教学中师生之间的对话就不易发生，学生容易被教师牵着鼻子走，学生处于被动状态，交互距离就会很大，学习者的自主性就变弱，学生只能机械接受，有可能对知识的应用全然不知，其学习效果就不可观。反之，教学计划结构十分松散，教学组织者根据学生的学习反馈及对话来调整教学，虽然这种教学减少了交互距离，学习者的自主性也大大提高，但其教学进度就会被拖慢，教学效果也不理想。可见，把握好教学计划结构是做好远程教育的重要内容。

根据对结构的解析，那么影响教学对话结构的因素主要包括：对话的媒体特性；教学设计者的计划安排；不同的学习内容；课时的时长；学习者的个性化。

3）对MOOC的交互距离分析的因素。综上所述，笔者对对话和结构进行了解析，并指出了影响教学对话和教学计划结构的几方面因素。能够减少交互距离，促进学习者自主学习，但不能将交互距离减少到零。由于MOOC是远程教育的一种新兴教学模式，其交互距离理论可以适用于MOOC，但与传统的远程教育还是有所差别的。笔者分析了MOOC课程的教学模式，就对话的媒介、教学设计者的教学计划安排、课程的内容及形式、课时的时长几方面，对MOOC中的交互距离进行了简单的分析。

3 MOOC的交互距离分析情况

MOOC的教学模式 MOOC课程主要分为xMOOC与cMOOC两种基于网络的大规模在线学习课程，但两者具有不同的应用模式。而2012年兴起的xMOOC模式更接近于传统的课程和理念，笔者就重点进行了xMOOC中的交互距离分析，其教学模式如图1所示[4]。

MOOC使用的媒体 MOOC提供的是一种在线传递，它开放了多种在线工具让学习者使用，建立自己的MOOC。社会化媒体是MOOC的中心，任何社会化媒体工具都可以用于MOOC的结构设计中，学习者可以自由选择论坛、博客、社交网站等个性化学习工具，但是目前有5种最常用[13]。

1）维基百科（A Wiki）：建立学习者的教学大纲，放置课程进度表与内容。

2）讨论区或是list-serve：能够在线分享讨论或是通过邮件保持话题的一致性。例如Google网上论坛（Google groups）或邮递列表，它能通过主旨方式，让讨论的议题可以被明确归类，方便学习者查询，并促成在线有效的分享。

3）微博（如Twitter）：可以快速交换信息资源和想法。如新浪微博、网易微博等，能让学习者迅速地交换想法和网络资源。

4）社会化书签（如delicious）：学习者可以在网页上分享资源，让参与者分享重要的网络资源，并在日后迅捷地找到资源。学习者可以根据资源的内容，然后贴上一定的标签，那么学习者便能根据自己的标签方便快捷地找到自己需要的内容。

5）E-mail：又称电子邮件，它是一种用电子手段提供信息交换的通信方式，其特点是传播速度快、非常便捷、有广泛的交流对象、信息多样化且成本低廉。E-mail在MOOC中经常被助教人员用来提醒学习者观看视频、提交作业等。

教学设计者的教学计划安排 MOOC课程在教学计划安排上，一般是由课程发起者设置的，并且在学习者注册选择该门课程的时候，网页上有课程具体的教学计划或大纲，且还有作业的形式等详细内容提供给学习者做选择课程的参考。比如以笔者在Coursera中申请的即将开始的台湾大学的吕世浩教授的“中国古代历史与人物——秦始皇”课程为例，这是一门全新方式的历史入门课，目的在于使非文史专业的学生重新发现学历史的乐趣，并重新认识学习历史的价值[14]。其中还介绍了本门课程的概述、授课大纲，授课总时数为10周。

不同的学习内容或形式及时长 MOOC课程覆盖的学习内容范围是相当广泛的，包括计算机、电子工程、人文科学、经济、医学、教育等多个领域多个学科的学习内容。在MOOC的世界中，视频课程不再是传统一小时左右的录制的教师教授课程的过程，而是被切割成十分钟左右的“微课程”，由许多个小问题穿插在其中连贯而成，就像是游戏里的通关设置，答对了，才能继续听课[1]。课程一般持续8～12周，其中有两周的时间用来测试和作业。

从上述几个方面对MOOC进行的分析，可以清楚地知道，MOOC的教学对话较多，教师可以根据学习者使用的学习工具与之进行对话，知道学习者是否明白这个知识点，反馈及时。从“中国古代历史与人物——秦始皇”课程案例中，可以看出教学设计者的教学计划是相当有逻辑的，在MOOC课程中教学计划的结构较传统教育、传统远程教育采用的方式更加灵活，不像传统课程那么严谨，教师根据自己的计划进行授课。从这两个因素可以看出，MOOC课程的交互距离是相当小的。

除此之外，其教学模式灵活多元化也是吸引学习者的重要因素，所以学习者学习的自主性大大提高，MOOC课程的学习效果也是相当可观的。MOOC课程的短小、微型、碎片化也符合当前移动学习的特点，MobiMOOC的普遍应用也将迎来移动学习的另一个高峰点。

Phil Hill在他和他朋友们的MOOC教学实践的基础上，在自己的博客文章中提出5种学生类型[15]。

1）爽约者（No-Shows）：在一门Coursera式的MOOC的注册者中，这类学生往往是最大的一个群体，他们或者注册了MOOC，并激活了自己的账号，但他们从来都没有登录过这门课程。

2）袖手旁观者（Observers）：这些学生登录了课程，也许还阅读了课程内容，浏览了其他学习者的讨论，但除了镶嵌在视频中的那些弹出式测试，他们不会参与其他任何形式的评估。

3）临时进入者（Drop-Ins）：有这样一些学生，他们参与某一门课程中的一些选题一些活动（观看视频、浏览或参与讨论组），但是他们不会去努力完成整个课程。

4）被动参与者（Passive Participants）：这些学生以消费的方式浏览一门课程，他们也许观看视频、参加测试、阅读讨论组的内容，但是他们通常不会主动完成课程作业与任务。

5）主动参与者（Active Participants）：这些学生全身心地参与到MOOC之中，参与讨论组，完成绝大多数作业、任务和所有的测验与评估。

由此可以看出，学习者的主动性不是长久的，也许只是刚刚接触MOOC课程，充满好奇心，所以喜欢在MOOC的世界里游玩。虽然MOOC课程作为一种新的远程教育领域课程模式，从交互距离理论的角度来看，其交互距离是相当小的，但也要根据教学设计者的具体实施情况及对话的品质好坏来决定。除此以外，教学设计者在调整自己教学的同时，还必须要考虑到怎样的形式能吸引更多的学习者完整地学习自己选择的课程。

4 结语与展望

MOOC课程已渗透全球越来越多的教育机构、地区、高等院校，越来越多的学习者被MOOC课程的开放资源、个性化、灵活的教学方式吸引。目前世界各知名院校已经开始开放认证运动，开放研究也即将开幕。通过学习MOOC课程，获取学分，获得学位证书也将成为可能。正如许多人对MOOC课程给高等教育带来冲击的判断，大学校园不会消失，因为大学校园的生活给学习者带来不一样的体验，但其传统学位制度在未来会退居二线，个体学习会变成一个连续性、终身式的过程。

参考文献

[1]赵晓霞.MOOC冲击传统高等教育模式[EB/OL].http：//www.edu.cn/li_lun_yj_1652/20130614/t20130614_963135.shtml.

[2]李青，王涛.MOOC：一种基于联通主义的巨型开放课程模式[J].中国远程教育，2012（3）：30-36.

[3]McAuley A， Stewart B， Siemens G， et al.The MOOC model for digital practice[EB/OL].https：//oerknowledgecloud.org/sites/oerknowledgecloud.org/files/MOOC_Final.pdf.

[4]王萍.大规模在线开放课程的新发展与应用：从cMOOC到xMOOC[J].现代远程教育研究，2013（3）：11-16.

[5]Masters K. A Brief Guide to Understanding MOOCs[J].The Internet Journal of Medical Education，2011，1（2）.

[6]大型开放式网络课程词条[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/10187188.htm？fromId=8272025.

[7]大型开放式网络课程词条[EB/OL].http：//zh.wikipedia.org/wiki/MOOC.

[8]陈平.探索一个新的学习前沿[EB/OL].http：//www.online-edu.org/html/2011/5071.html.

[9]Keegan D. Theoretical Principles of Distance Education[M]. London： Routledge，1993.

[10]文继奎.远程教育若干理论述评[J].江苏广播电视大学学报，2007（1）：24-28.

[11]教学计划词条[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/429203.htm.

[12]结构词条[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/ 160039.htm.

[13]探索一个新的学习前沿：MOOC[EB/OL].http：//www.online-edu.org/html/2011/5071.html.

[14]Coursera课程.中国古代历史与人物：秦始皇[EB/OL].https：//www.coursera.org/course/chinesehistory.

[15]中国教育网络.MOOC的五种学生类型[EB/OL].http：//www.edu.cn/li_lun_yj_1652/20130507/t20130507939524.shtml.

5）E-mail：又称电子邮件，它是一种用电子手段提供信息交换的通信方式，其特点是传播速度快、非常便捷、有广泛的交流对象、信息多样化且成本低廉。E-mail在MOOC中经常被助教人员用来提醒学习者观看视频、提交作业等。

教学设计者的教学计划安排 MOOC课程在教学计划安排上，一般是由课程发起者设置的，并且在学习者注册选择该门课程的时候，网页上有课程具体的教学计划或大纲，且还有作业的形式等详细内容提供给学习者做选择课程的参考。比如以笔者在Coursera中申请的即将开始的台湾大学的吕世浩教授的“中国古代历史与人物——秦始皇”课程为例，这是一门全新方式的历史入门课，目的在于使非文史专业的学生重新发现学历史的乐趣，并重新认识学习历史的价值[14]。其中还介绍了本门课程的概述、授课大纲，授课总时数为10周。

不同的学习内容或形式及时长 MOOC课程覆盖的学习内容范围是相当广泛的，包括计算机、电子工程、人文科学、经济、医学、教育等多个领域多个学科的学习内容。在MOOC的世界中，视频课程不再是传统一小时左右的录制的教师教授课程的过程，而是被切割成十分钟左右的“微课程”，由许多个小问题穿插在其中连贯而成，就像是游戏里的通关设置，答对了，才能继续听课[1]。课程一般持续8～12周，其中有两周的时间用来测试和作业。

从上述几个方面对MOOC进行的分析，可以清楚地知道，MOOC的教学对话较多，教师可以根据学习者使用的学习工具与之进行对话，知道学习者是否明白这个知识点，反馈及时。从“中国古代历史与人物——秦始皇”课程案例中，可以看出教学设计者的教学计划是相当有逻辑的，在MOOC课程中教学计划的结构较传统教育、传统远程教育采用的方式更加灵活，不像传统课程那么严谨，教师根据自己的计划进行授课。从这两个因素可以看出，MOOC课程的交互距离是相当小的。

除此之外，其教学模式灵活多元化也是吸引学习者的重要因素，所以学习者学习的自主性大大提高，MOOC课程的学习效果也是相当可观的。MOOC课程的短小、微型、碎片化也符合当前移动学习的特点，MobiMOOC的普遍应用也将迎来移动学习的另一个高峰点。

Phil Hill在他和他朋友们的MOOC教学实践的基础上，在自己的博客文章中提出5种学生类型[15]。

1）爽约者（No-Shows）：在一门Coursera式的MOOC的注册者中，这类学生往往是最大的一个群体，他们或者注册了MOOC，并激活了自己的账号，但他们从来都没有登录过这门课程。

2）袖手旁观者（Observers）：这些学生登录了课程，也许还阅读了课程内容，浏览了其他学习者的讨论，但除了镶嵌在视频中的那些弹出式测试，他们不会参与其他任何形式的评估。

3）临时进入者（Drop-Ins）：有这样一些学生，他们参与某一门课程中的一些选题一些活动（观看视频、浏览或参与讨论组），但是他们不会去努力完成整个课程。

4）被动参与者（Passive Participants）：这些学生以消费的方式浏览一门课程，他们也许观看视频、参加测试、阅读讨论组的内容，但是他们通常不会主动完成课程作业与任务。

5）主动参与者（Active Participants）：这些学生全身心地参与到MOOC之中，参与讨论组，完成绝大多数作业、任务和所有的测验与评估。

由此可以看出，学习者的主动性不是长久的，也许只是刚刚接触MOOC课程，充满好奇心，所以喜欢在MOOC的世界里游玩。虽然MOOC课程作为一种新的远程教育领域课程模式，从交互距离理论的角度来看，其交互距离是相当小的，但也要根据教学设计者的具体实施情况及对话的品质好坏来决定。除此以外，教学设计者在调整自己教学的同时，还必须要考虑到怎样的形式能吸引更多的学习者完整地学习自己选择的课程。

4 结语与展望

MOOC课程已渗透全球越来越多的教育机构、地区、高等院校，越来越多的学习者被MOOC课程的开放资源、个性化、灵活的教学方式吸引。目前世界各知名院校已经开始开放认证运动，开放研究也即将开幕。通过学习MOOC课程，获取学分，获得学位证书也将成为可能。正如许多人对MOOC课程给高等教育带来冲击的判断，大学校园不会消失，因为大学校园的生活给学习者带来不一样的体验，但其传统学位制度在未来会退居二线，个体学习会变成一个连续性、终身式的过程。

参考文献

[1]赵晓霞.MOOC冲击传统高等教育模式[EB/OL].http：//www.edu.cn/li_lun_yj_1652/20130614/t20130614_963135.shtml.

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[3]McAuley A， Stewart B， Siemens G， et al.The MOOC model for digital practice[EB/OL].https：//oerknowledgecloud.org/sites/oerknowledgecloud.org/files/MOOC_Final.pdf.

[4]王萍.大规模在线开放课程的新发展与应用：从cMOOC到xMOOC[J].现代远程教育研究，2013（3）：11-16.

[5]Masters K. A Brief Guide to Understanding MOOCs[J].The Internet Journal of Medical Education，2011，1（2）.

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[9]Keegan D. Theoretical Principles of Distance Education[M]. London： Routledge，1993.

[10]文继奎.远程教育若干理论述评[J].江苏广播电视大学学报，2007（1）：24-28.

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[12]结构词条[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/ 160039.htm.

[13]探索一个新的学习前沿：MOOC[EB/OL].http：//www.online-edu.org/html/2011/5071.html.

[14]Coursera课程.中国古代历史与人物：秦始皇[EB/OL].https：//www.coursera.org/course/chinesehistory.

[15]中国教育网络.MOOC的五种学生类型[EB/OL].http：//www.edu.cn/li_lun_yj_1652/20130507/t20130507939524.shtml.

5）E-mail：又称电子邮件，它是一种用电子手段提供信息交换的通信方式，其特点是传播速度快、非常便捷、有广泛的交流对象、信息多样化且成本低廉。E-mail在MOOC中经常被助教人员用来提醒学习者观看视频、提交作业等。

教学设计者的教学计划安排 MOOC课程在教学计划安排上，一般是由课程发起者设置的，并且在学习者注册选择该门课程的时候，网页上有课程具体的教学计划或大纲，且还有作业的形式等详细内容提供给学习者做选择课程的参考。比如以笔者在Coursera中申请的即将开始的台湾大学的吕世浩教授的“中国古代历史与人物——秦始皇”课程为例，这是一门全新方式的历史入门课，目的在于使非文史专业的学生重新发现学历史的乐趣，并重新认识学习历史的价值[14]。其中还介绍了本门课程的概述、授课大纲，授课总时数为10周。

不同的学习内容或形式及时长 MOOC课程覆盖的学习内容范围是相当广泛的，包括计算机、电子工程、人文科学、经济、医学、教育等多个领域多个学科的学习内容。在MOOC的世界中，视频课程不再是传统一小时左右的录制的教师教授课程的过程，而是被切割成十分钟左右的“微课程”，由许多个小问题穿插在其中连贯而成，就像是游戏里的通关设置，答对了，才能继续听课[1]。课程一般持续8～12周，其中有两周的时间用来测试和作业。

从上述几个方面对MOOC进行的分析，可以清楚地知道，MOOC的教学对话较多，教师可以根据学习者使用的学习工具与之进行对话，知道学习者是否明白这个知识点，反馈及时。从“中国古代历史与人物——秦始皇”课程案例中，可以看出教学设计者的教学计划是相当有逻辑的，在MOOC课程中教学计划的结构较传统教育、传统远程教育采用的方式更加灵活，不像传统课程那么严谨，教师根据自己的计划进行授课。从这两个因素可以看出，MOOC课程的交互距离是相当小的。

除此之外，其教学模式灵活多元化也是吸引学习者的重要因素，所以学习者学习的自主性大大提高，MOOC课程的学习效果也是相当可观的。MOOC课程的短小、微型、碎片化也符合当前移动学习的特点，MobiMOOC的普遍应用也将迎来移动学习的另一个高峰点。

Phil Hill在他和他朋友们的MOOC教学实践的基础上，在自己的博客文章中提出5种学生类型[15]。

1）爽约者（No-Shows）：在一门Coursera式的MOOC的注册者中，这类学生往往是最大的一个群体，他们或者注册了MOOC，并激活了自己的账号，但他们从来都没有登录过这门课程。

2）袖手旁观者（Observers）：这些学生登录了课程，也许还阅读了课程内容，浏览了其他学习者的讨论，但除了镶嵌在视频中的那些弹出式测试，他们不会参与其他任何形式的评估。

3）临时进入者（Drop-Ins）：有这样一些学生，他们参与某一门课程中的一些选题一些活动（观看视频、浏览或参与讨论组），但是他们不会去努力完成整个课程。

4）被动参与者（Passive Participants）：这些学生以消费的方式浏览一门课程，他们也许观看视频、参加测试、阅读讨论组的内容，但是他们通常不会主动完成课程作业与任务。

5）主动参与者（Active Participants）：这些学生全身心地参与到MOOC之中，参与讨论组，完成绝大多数作业、任务和所有的测验与评估。

由此可以看出，学习者的主动性不是长久的，也许只是刚刚接触MOOC课程，充满好奇心，所以喜欢在MOOC的世界里游玩。虽然MOOC课程作为一种新的远程教育领域课程模式，从交互距离理论的角度来看，其交互距离是相当小的，但也要根据教学设计者的具体实施情况及对话的品质好坏来决定。除此以外，教学设计者在调整自己教学的同时，还必须要考虑到怎样的形式能吸引更多的学习者完整地学习自己选择的课程。

4 结语与展望

MOOC课程已渗透全球越来越多的教育机构、地区、高等院校，越来越多的学习者被MOOC课程的开放资源、个性化、灵活的教学方式吸引。目前世界各知名院校已经开始开放认证运动，开放研究也即将开幕。通过学习MOOC课程，获取学分，获得学位证书也将成为可能。正如许多人对MOOC课程给高等教育带来冲击的判断，大学校园不会消失，因为大学校园的生活给学习者带来不一样的体验，但其传统学位制度在未来会退居二线，个体学习会变成一个连续性、终身式的过程。

参考文献

[1]赵晓霞.MOOC冲击传统高等教育模式[EB/OL].http：//www.edu.cn/li_lun_yj_1652/20130614/t20130614_963135.shtml.

[2]李青，王涛.MOOC：一种基于联通主义的巨型开放课程模式[J].中国远程教育，2012（3）：30-36.

[3]McAuley A， Stewart B， Siemens G， et al.The MOOC model for digital practice[EB/OL].https：//oerknowledgecloud.org/sites/oerknowledgecloud.org/files/MOOC_Final.pdf.

[4]王萍.大规模在线开放课程的新发展与应用：从cMOOC到xMOOC[J].现代远程教育研究，2013（3）：11-16.

[5]Masters K. A Brief Guide to Understanding MOOCs[J].The Internet Journal of Medical Education，2011，1（2）.

[6]大型开放式网络课程词条[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/10187188.htm？fromId=8272025.

[7]大型开放式网络课程词条[EB/OL].http：//zh.wikipedia.org/wiki/MOOC.

[8]陈平.探索一个新的学习前沿[EB/OL].http：//www.online-edu.org/html/2011/5071.html.

[9]Keegan D. Theoretical Principles of Distance Education[M]. London： Routledge，1993.

[10]文继奎.远程教育若干理论述评[J].江苏广播电视大学学报，2007（1）：24-28.

[11]教学计划词条[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/429203.htm.

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[13]探索一个新的学习前沿：MOOC[EB/OL].http：//www.online-edu.org/html/2011/5071.html.

[14]Coursera课程.中国古代历史与人物：秦始皇[EB/OL].https：//www.coursera.org/course/chinesehistory.

[15]中国教育网络.MOOC的五种学生类型[EB/OL].http：//www.edu.cn/li_lun_yj_1652/20130507/t20130507939524.shtml.