大学英语课堂中学生英语成绩归因初探

王 萍

( 山东商业职业技术学院，山东 济南 250103 )

大学英语课堂中学生英语成绩归因初探

王 萍

( 山东商业职业技术学院，山东 济南 250103 )

以韦纳归因理论为依据，探讨了非英语专业学生英语成绩归因特点，以期在英语课堂教学实践中总结更多有效方法，并激发学生英语学习的动机及提高学习效率。

非英语专业；归因；对策

本文基于韦纳归因理论，通过归因调查问卷对非英语专业大学生进行了调查，试图借助归因理论来探讨影响大学生英语成绩高低的原因。

一、韦纳的成败归因理论

海德出版《人际关系心理学》(1958)一书后，人们开始对归因进行研究。归因指人们针对他人或者自己的行为结果来进行原因上的知觉以及判断。归因理论主要关注人们对于自己或他人的行为如何进行解释，及此种解释如何对其情绪、动机和行为产生影响。

韦纳的成败归因理论是在海德理论的基础上发展而来。韦纳从稳定性、因素来源以及能控制性这三个维度对归因进行了分类。从因素来源的维度，可分为内归因和外归因。从稳定性的维度，可分为稳定性归因和非稳定性归因。从能控制性的维度，可分为可控制归因和不可控制归因。韦纳的成败归因效果理论，主要探讨对先前行为后果的归因会对将来的期望、情绪、情感以及成就动机等产生什么样的影响。

韦纳认为，人们对自己行为成败归因时常涉及六大原因:努力、运气、能力、任务难度、身心状况以及其他。在韦纳看来，前面四个原因是影响人们行为成败的主要原因。根据韦纳的观点，能力、工作难度等是稳定原因。努力、运气、身心状况等属于不稳定原因。而努力是可控制因素，能力、运气、工作难度以及身体状况等等是不可控制因素。韦纳认为，可控性维度跟学生学习行为之间有密切关系。

二、调查目的

大学英语课堂中，影响学生英语成绩成败的原因很多。针对大学生英语学习成败的归因特点及教师所应采取的相应教学策略进行研究，对促进大学英语教学事业有重要理论指导意义及现实意义。为此，笔者以所在学校非英语专业大学生为研究对象，通过问卷调查，试图探讨非英语专业大学生英语成绩归因特点，以期为英语教师采取恰当的课堂教学对策提供一定参考。

三、调查对象和方法

(一)调查对象

本调查涉及对象为山东商业职业技术学院2012级和2011级非英语专业学生。至调查为止，所有调查对象均已获得国家颁发的大学英语四级考试等级证书。参加问卷调查的大学生总数为80人，年龄在18至24岁间，其中，男生为45人，女生为35人 。

(二)调查方法

为了解非英语专业学生英语成绩归因特点，本调查主要采用定量研究的方法。笔者根据韦纳的成败归因分类模式，结合大学生英语学习实际情况，在查阅有关文献资料的基础上，编制了调查问卷。本调查涉及的对象是山东商业职业技术学院2012级和2011级非英语专业学生。

问卷内容主要为主观回答，问卷由笔者设计。本次问卷调查中，共有80名非英语专业的大学生在教师专门指导下，参与了调查。本次调查共发放问卷80份，回收80份，均为有效问卷。本调查涉及对象包含了不同专业、不同性别的非英语专业学生，基本能反映非英语专业学生英语学习概貌，具有样本代表性。问卷结果由笔者汇总和统计，并采用Excel软件包进行统计分析,相关数据结果采用百分比形式。

四、非英语专业学生英语成绩归因调查问卷结果

(一)谈到是否喜欢英语课及原因时，有些学生表示，由于中国国际地位在提高，所以应学好英语。还有一部分学生表示，因为世界上很多人都在学英语，英语很实用，所以自己也愿意学。另有一部分学生表示，自己学英语是因英语文化博大精深，趣味性强，学习英语能让人了解欧美文化、增加知识、增强智慧及充实生活。其他一些学生表示，自己学习英语的目的是想提高英语水平，以便将来做英语教师。但也有个别学生表示不喜欢学英语，因为毕业后如不做英语老师，那英语没多大用处。

根据统计结果,55.4%的学生认为，如自己产生对英语不感兴趣的倾向，那是因英语学习太枯燥乏味。尽管如此，仍有70.9%的学生表示，自己对学习英语抱有信心。同时，67.2%的人声称自己学习英语是为了将来发展。调查中，74.6%的学生表示对英语很感兴趣，因为学习英语能增加技能并增长个人智慧。

(二)谈到所希望的英语课堂教学形式时，学生们表示，希望英语课堂能给学生留有思考余地，希望英语教师能耐心引导学生理解所学内容。同时，希望在英语课堂上，能实现生动活泼的师生互动，增强趣味性。学生们还表示，希望教学内容能与生活现实结合。

根据调查结果，90.4%的学生表示，良好的英语课堂应增强趣味性，教师应努力使英语课轻松活泼。

(三)谈到对英语教师的希冀时，学生们表示，希望教师有好的教法，态度要耐心温和、活泼开朗，不要让学生们有紧张感。要热爱学生及关心学生日常生活。学生们还表示，希望教师能针对学生需求上课，并尽量帮助学生发挥长处及克服缺点。同时，还希望英语教师能解说清楚及具有良好表达能力，能善于引导学生主动学习。学生们在问卷中表示，希望教师课堂上不用说太多，应留点余地给学生。在对待学生的态度上，学生们希望教师能实事求是和严格要求，同时也尊重学生和同情学生。根据统计结果，大部分学生都强调，希望教师能积极调动和活跃课堂气氛。

在是否跟教师进行交流的问题上，调查结果显示，68.2%的人表示，自己跟教师间只是偶尔才进行交流，但也有10.5%的学生表示，自己会经常在课上或课后利用机会跟教师交流。这说明，英语教师同学生之间本应多进行的师生互动常被忽略，师生之间尚未形成良好的互动及沟通关系。根据统计结果，83.6%的学生表示，不喜欢教学方法枯燥单调的英语教师。

这些数据表明，学生们认为，英语课堂和英语教师对自己英语学业成败有较重要影响。

(四)学生们表示，当英语学习遇困难时，会翻词典，或请教老师、同学或父母，很多时候也会搜索互联网；学生们指出，遇到不懂的生词，希望老师在课堂上能帮助讲解。当阅读、语法或写作方面遇困难时，会利用机会在上课时问老师，或课后问同学，并会主动反复练习。当遇到听力障碍时，会督促自己慢慢听，慢慢理解.

根据统计结果，64.5%的人表示，当学习英语遇到困难时，往往通过请教老师解决问题。35.5%的人表示说，自己常找同学商量来解决英语学习中的问题。这表明，对于大部分学生来说，获得英语知识的主要途径仍是通过英语教师和英语课堂。这也进一步证明，英语教师教学水平的高低及英语课堂教学质量的好坏对提高学生英语水平至关重要。

(五)在对英语成绩的高低进行归因时，学生们存在多种观点。

比如，认为自己英语学习失败的最主因是英语基础没打好；认为自己不够努力；认为自己很笨；认为自己还谈不上失败，但尚需继续努力；认为自己上课不太认真，课后不太复习；认为自己是因为从小没学好，底子没打好；认为自己成绩低是因懒惰和缺乏兴趣；认为自己认识的生词太少；认为自己在课堂上缺乏注意力，不够勤奋；有些学生表示，由于听不懂，所有没有兴趣好好学习；认为自己英语成绩低是因语法和词汇学得太差造成；认为自己外国朋友不多，没时间练习英语，而跟自己国家的朋友在一起，又没机会说英语；认为自己不够认真，不能按时上课；认为自己看的书较少，写文章也少，学习方法不当；还有些学生则认为学不好英语是心情的关系。

笔者进一步让学生对可能会影响自己英语成绩好坏的当前心情、师生之间关系、教师教学水平、学习动机、知识难度、学习习惯、学习基础、学习策略、个人学习能力、学习兴趣、情绪经验、是否努力、学习态度等多项原因进行了排序。

根据调查结果，在对影响英语学习成绩的各项原因进行排序时，学生们将教师教学水平和当前心情分别排在第一位和第二位。这表明，学生们更倾向于把教师教学水平和当前心情作为影响自己英语学习成绩的重要原因。

在影响学生英语学习成绩的各项因素中，情绪经验和师生关系排在第三和第四位。由此可看出，学生们认为，英语学习过程中，个人的情绪体验及自己同教师间关系的好坏都将对英语成绩的高低产生影响。但根据调查结果，在学生们看来，这种影响并非决定性影响。

调查结果显示，学生们把学习兴趣和是否努力分别排在第八和第九位,这就表明,大部分学生认为，英语学习兴趣的高低和努力程度的大小并非影响自己英语成绩好坏的主因。同时，学生把学习态度这一项排在了最末位，这表明，学生认为，学习态度对英语成绩高低没有较大影响。

五、调查结果及因素分析

归因是第二语言学习中的常见现象。根据本次调查结果，我们可看到非英语专业大学生对英语成绩的归因有如下一些特点。

(一)认为教师教学水平和师生关系是影响英语成绩的关键因素。

根据调查统计结果，对于影响学生英语成绩高低的因素，排在前四位的分别是教师教学水平、当前心情、情绪经验、师生关系。其中，教师教学水平排在首位，师生关系排在第四位。这说明，在学生看来，教师的教学水平、师生关系、英语学习环境等不可控的外因是影响自己成绩好坏的关键因素。

根据韦纳成败归因理论，学生已形成的归因倾向会对其今后的情感、期望、行为等产生影响。如学生倾向于把英语学业的成败归因于教师教学水平、师生关系、英语学习环境等不可控的外因，并忽略寻找自身原因时，学生的学习责任心常会降低，由此会导致学生继续英语学习的兴趣和动机也被降低。

(二)认为当前心情和情绪经验是影响英语成绩的重要因素。

按照韦纳的观点，从能否控制这个维度来分，学业成败的原因可分为可控制因素和不可控制因素。其中，努力是可以控制的因素，而能力、运气、工作难度及身体状况等均是不可控的因素。韦纳认为，可控性维度跟学生学习行为间有密切关系。

根据统计结果，学生在对英语成绩进行归因时，把当前心情和情绪经验这两个因素排在第二和第三位。当前心情和情绪经验都属于不可控的内因。韦纳认为，如学生把自己学业成败归因于不可控的原因，那其反应和情绪会一直保持消极状态，这是因为，这种归因倾向会动摇学生的学习信心，甚至会降低他们学习英语的动力。

同时，韦纳认为，被试者对今后是否能取得成功的期望更多依赖于其所察觉到的稳定性原因。据此观点，如个体所做的归因具有稳定性，那该个体对未来能取得学业成功将会抱更多信心。因此，学生把自己英语成绩差归因于当前心情和情绪经验这些不可控且不稳定的原因，是不恰当的归因方式。在此种归因倾向下，对于学业失败，学生虽可能产生较少的内疚感，但这种归因于不可控因素的倾向会动摇他们对英语学习的信心。同时，这种不良的归因倾向也会降低学生对英语学习的坚持性。

(三)认为是否努力对英语成绩高低没有重要影响

韦纳认为，个体对于某一行为的归因特点对其内在的情感体验、成功的期望以及后续行为的抉择倾向等等都有着决定性的作用。按韦纳的观点，如学生将学业失败归因于努力等能控制的原因，就可能促使学生继续保持对获得学业成功的信心，并坚信只要努力就能提高自己的成绩。合理的归因方式会鼓励学生克服困难及继续完成英语学习任务。

根据统计结果，对英语成绩高低进行归因时，学生较少把学业失败归因于努力不够、学习态度、学习动机、学习兴趣等可控因素，而更倾向于把失败原因归于教师教学水平、当前心情、情绪体验等不可控的因素。是否努力、学习动机和知识难度、学习态度及学习基础排在最后四位，这表明，学生并没认识到学习动机和学习态度等因素会对学业成败产生重要影响。

由于学生积极从外界找原因，而忽略自身学习态度、兴趣、努力等因素对学业成败的影响，所以常会认为成绩差是外因造成，而自己无论多努力都不会有结果，同时，如无法克服外界困难，学生可能还会因这种无助感而更觉挫败。而如学生认为自己成绩差是不可控因素造成，并自己对提高英语成绩无法控制时，可能会出现自暴自弃的心理，学生可能会认为无论多努力都无法获得学业成功。由此可看出，不良的归因倾向会对学生英语成绩高低产生重要影响。

综上所述，据调查结果，学生在对英语成绩高低归因时，常把教师教学水平、当前心情、情绪经验、师生关系等不可控的因素排在前四位。同时，学生不认为努力程度、学习态度、学习动机等可加以控制的自身内在因素会对自己英语成绩好坏产生关键性影响。

六、启示与对策

对英语教师来说，了解学生英语成绩成败归因特点，对英语教学工作大有帮助。只有充分了解学生的归因特点，才能对学生成绩高低的真正原因和教师可采取的策略有所了解和把握，并可针对学生实际情况进行恰当归因指导和相应归因训练，以提高学生的自信心及英语成绩。

针对学生英语成绩归因特点，笔者将对教师可采取的对策进行一些探讨。

(一)激发学生学习英语的动机。

根据动机心理学研究理论，学习动机是能对学生学习起推动作用的内部动力，学习动机不但会影响学生对学习的期望、自信心及责任感等，更会影响学生对学习目标和行为做何种选择。根据归因理论，教学中，教师可提出具体可行的学习目标，以鼓励学生产生积极学习动机，及促使其为实现这一目标而努力。

实践表明，教师对学生的学习行为给予适当评价是科学且有效的动机强化方式。为了激发学生的学习动机，教师对学生进行评价时，应正确运用积极评价、消极评价及中性评价。积极评价更具激励作用，更能促使学生产生成就感，所以教师应多给学生一些鼓励。

教师应引导学生了解到，如想取得好的学习效果，就必须在学习中付出努力。同时，教师也应引导学生更多关注在英语学习中所付出的努力，而非过于看重成绩。只有这样，才能促使学生不去关注短期内学习成绩的高低，而将精力放于长远的学习目标。此情况下，学生在英语学习上付出的努力和态度才具有积极性，也只有这样的学习动机才具有持久性。

(二)帮助学生提高学习英语的自信心。

自信心指一个人对自己是否能完成特定任务或实现某种目标的一种自我肯定的心态。研究结果表明，决定大部分学生成绩好坏的因素是学习动机、学习兴趣、自信心等。教师可根据学生归因特点，针对成绩差且有不良归因倾向的学生进行科学而合理的引导。可多肯定学生的能力，激励其学习动机，并提出一些有针对性的中肯意见。对于成绩失败的学生，教师不能对其智力水平妄加批评，否则学生可能会受教师暗示，把成绩失败归因于自己能力低下，并从而影响其学习自信心。教师要注意保护学生自尊心，充分相信他们有能力进行有效的英语学习。

教师应重视激励的积极作用。英语学习上如能得到他人称赞和认可，可能会促使学生产生学习英语的积极动机。因此，教师应把握好公正和诚恳的原则，尽量找出学生身上的闪光点进行表扬。要注意的是，不但应适度表扬，更应通过说理让学生了解为什么受表扬，只有这样，才能让学生认识到自己接下来该如何在学习上继续努力，并进一步建立学习英语的自信心，降低学习的焦虑感。

同时，由于每位学生都是独立个体,其学习动机、性格特征和学习风格等各不相同。因此，教师可针对不同英语水平的学生采取不同策略，对学生的成绩差不应过度强调，而应宽容，应为不同英语水平的学生创造符合实际的学习条件，努力让英语水平较低的学生也能体验到学业成功的快乐。

(三)引导学生对英语成绩的高低进行恰当归因。

归因理论认为，个体内在的认知过程同其外在行为表现、主观状态和客观现实等之间关系密切，并且归因倾向对个体的后继行为有强大的动力作用。也就是说，如改变个体的自我归因倾向，就可能改变其后继行为。归因倾向分为积极的归因倾向和消极的归因倾向。积极的归因倾向能引起个体肯定的情感体验，并促使个体对后继行为抱有成功期望，同时能对个体后继行为起动力作用。因此，根据归因理论，当学生在学习中因错误的归因方式表现出不良的情绪、期望及行为时，如教师采用恰当的干预法，努力纠正学生不良的归因倾向，那么就可能改变学生的消极学习情绪及行为，促进学生重拾信心，及促使其对未来取得学业成功产生新的期待。

在对学生归因特点充分了解后，教师可主动跟学生一起重新分析失败原因，应尽可能引导学生做出切合实际的归因，避免学生做出不良归因。对学生进行归因指导时，应根据学生心理特点，尽可能委婉而理性，不能简单地强制学生做出某种特定归因，可采用个别谈心、书面交流或集体讨论、辩论等方式进行，也可请有经验的高年级学生开讲座介绍自己的学习经验。

(四)创设支持性情境，促进学生成绩的提高。

学习过程中，学生可能会因种种原因产生自卑、自暴自弃等消极心理，对此，教师应担负起教学主导的责任，给予学生更多关注，并应灵活采取有效的教学策略，调动学生英语学习积极性和主动性。只有在这样良性的语言学习氛围中，学生在英语学习上的潜能和创造性才能得到充分发展。

英语课堂上，教师可尽量创造愉快而和谐的气氛，真挚地尊重和爱护每个学生，让所有学生随时可在课堂上看到教师的笑脸，听到教师亲切的语言。这种支持性情境有助于帮助学生克服心理障碍，并有助于促使学生大胆表现、发挥、质疑和辩论，如此这般，既可促进学生知识水平的提高，也能慢慢消除学生可能存在的焦虑、害怕等不良心理因素。

无论在课上还是课后，教师都应努力跟学生进行良好互动，保持和谐且互相尊重的师生关系，从而引导学生将尊师爱师的美好情感迁移到学习中，以便在身心愉悦的学习氛围中追求更佳成绩。在课后，教师更可经常跟学生谈心，主动了解并帮助学生解决学习和生活中的困难。积极跟学生情感沟通，有利于清除师生间的心理障碍。

(五)引导学生认识到影响成绩高低的自身原因并对学生进行合理归因训练。

根据本次调查结果，学生在英语成绩归因上存在着消极归因倾向，更倾向于把成绩差归于教师教学水平、师生关系、当前心境、情绪经验等不可控的因素。根据韦纳的归因理论，是否努力对激发学习动机来说有重要影响。因此，教师应帮助学生认识到，成绩成败跟自身的努力程度之间有密切关系。

教师应尽可能让学生相信，是否努力是决定其英语成绩高低的重要因素，同时，让学生了解到，如多加努力，花费更多时间和精力进行预习、认真听讲、复习及反复操练，就可提高英语成绩。此外，在学生付出一定努力后，教师应给予积极评价，以让学生感到自己的努力有成效。如此，就能引导学生对英语成绩失败做出努力不够的积极归因。

教师可通过一些有针对性的归因训练，帮助学生对造成英语成绩差的各种原因形成正确认识，并从而让他们了解到，自身是否努力才是决定英语成绩高低的关键因素。

在进行归因训练时，教师要充分利用所创设的支持性情境，以便促进归因训练的效果。比如，多注意培养学生形成愉快的情绪及坚强的学习意志。同时，在对学习成绩分析原因时，应恰当给予学生合理及积极的建议，引导学生分析各方面原因，并最终找到影响自身成绩高低的根本原因。只有这样，才能促进学生在英语学习上产生积极的成就动机及行为，同时也有助于学生消除第二语言学习过程中的无助感。

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(责任编辑：孙建华)

The Research on Attribution in College English Classroom

WANG Ping

( Foreign Languages and International School, Shandong Institute of Commerce and Technology, Jinan, Shandong 250103, China )

Based on Weiner's attribution theory results, this thesis discussed the attribution feature of the students whose major is not English, so as to summarize more effective methods in the English teaching practice that can encourage students' learning motivation and improve their learning efficiency.

non-English major; attribution; strategy

2014-04-23

王萍 (1971-)，女，山东滨州人，外语与国际交流学院商务英语教研室主任，讲师， 研究方向为英语语言教学。

H319

A

1671-4385(2014)04-0067-05