在数学课堂教学中实施个性化教学的探索

苏海英

摘 要： 教师要正确对待学生个性，并积极发展学生的个性，为学生开辟个性发展的广阔天地，给学生提供个性发展的良好机会。这个要求落实到课堂教学中，就是要实施个性化教学，即以学生的个性差异为依据，运用个性化的教学方法、策略和技术，促使每一个学生都找到适合个性才能发展的独特领域。作者结合教学实践就如何在数学课堂教学中实施个性化教学谈了体会。

关键词： 数学课堂 个性化教学 实施策略

在所有的树叶中，找不到一片相同的树叶。人也是一样，在世界上找不到完全相同的两个人。所谓个性就是一个人在其生活、实践活动中经常表现出来的比较稳定的带有一定倾向的个性心理特征。个性的发展，不仅是个人身心发展的需要，而且是社会发展的需要。因此，我们要正确对待学生个性，并积极发展学生的个性，为学生开辟个性发展的广阔天地，给学生提供个性发展的良好机会。苏霍姆林斯基说：“每一个儿童的思维发展都有其独特的道路，每一个儿童的聪明才智各有各的特点，没有任何一个正常的儿童毫无能力，毫无天赋。”教师应能发现学生的变化，看到学生的闪光之处，为学生创造宽松和谐的环境，使他们全面健康地发展。《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”这个要求落实到课堂教学中，就是要实施个性化教学，即以学生的个性差异为依据，运用个性化的教学方法、策略和技术，促使每一个学生都能找到适合自己的个性才能发展的独特领域。

一、给“磁力”——展现自我

兴趣与个性，可谓是孪生兄弟。心理学指出：一个人的兴趣、个性、能力，作为心理特征，是互相制约、互相促进的，个性特点激发人对某一事物产生浓厚的兴趣和爱好，而兴趣爱好又吸引人从事某种活动，促进人的能力提高，智力发展，并从中得到成果，得到心理上的满足。因此教学时，教师要精心创设趣境，以趣激趣，不断发展学生的个性、特长。例如，教学“商不变的规律”时，我用多媒体演示猴子分桃子的动画，边演示边讲解。有一天，猴王给小猴分桃子。猴王说：“给你6个桃子，平均分给你们3只小猴吧。”小猴一想，自己只能得到2个桃子，连连摇头说：“太少了，太少了。”猴王又说：“好吧，给你60个桃子，平均分给30只小猴，怎么样？”小猴子得寸进尺，挠挠头皮，试探地说：“大王，再多给点行不行啊？”猴王一拍桌子，显示出慷慨的样子：“那好吧，给你600个桃子，平均分给300只小猴，你总该满意了吧？”小猴听到猴王要给600个桃子，开心地笑了，猴王也笑了。当同学们沉醉在生动的画面和有趣的故事中时，我抓住时机质疑：“同学们有问题要问吗？”于是，同学们纷纷提出问题：“哪一次小猴子分得的桃子多一些？”“谁是聪明的一笑？”“猴王会用什么知识教育小猴子？”这样，由兴趣引发质疑，由疑问产生探索需求，有助于培养学生的创新个性。

二、给“动力”——体验自我

教育家陶行知说：“创造力最能发挥的条件是民主。”宽松民主、积极和谐的课堂氛围是传播知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在动力。小学生个性发展的土壤，是以民主的师生关系为基础的课堂教学环境。因此，教学时，教师要为每一个学生创造平等参与学习的机会，营造人人都有自尊和安全感的课堂氛围。因为只有有了安全感，学生才能敞开心扉，发挥潜能，显露个性和才华。教师要以自己对学生的良好情感，引发学生的积极情感反映，形成师生情感交融的氛围，充分引导学生敞开思路，大胆发言，把各自的见解、想法表达出来。这样，学生的个性就可以得到很好的培养。例如，教学“长方体的认识”时，我设计了一道练习题：在盒中露出物体的一部分，问这个物体是不是长方体。出示题目后，让学生认真观察并开展想象，再进行小组讨论，汇报时出现3种情况：①是长方体，②不是长方体，③无法确定。对于以上情况，我并不急于给出答案，而是让学生说出各自的想法。这样，学生各抒己见，各显特色，思维力、想象力、创造力得到保护并得到发展，个性也得以充分发挥。

三、给“活力”——超越自我

个体在发展过程中总会有些差异，“一刀切”的做法是违背客观规律的。正如杨再隋教授所说：“统一掩盖了学生个体认识的差异性，冲淡了学生的认识过程。”实践证明：“学校教育的任务不是强制性地造就人，而是从儿童的本性出发，通过各种各样的活动，满足儿童的兴趣和需要，促进儿童个性最完善的发展。”因此，教学时，要摆脱时空的束缚，让课堂充满生命活力，根据学生的差异，做弹性处理：对学有余力的同学可以在课内自学自己喜欢的其他内容，对学习有困难的学生允许在课外补缺补漏，根据学生的实际情况分类布置作业。从空间上，不局限在课堂上，可根据教学内容需要，组织学生走出课堂，或集体教学与实地考查相结合，或由学生自己通过做社会调查、查阅资料等方式进行学习。例如，教学“利息”时，课前我布置学生自己获取“利息”的有关知识。课上汇报时，有的学生是通过到银行调查获得的；有的是通过查阅资料获得的；有的是在网上获得的……获得知识的不同方法，不正是学生个性的体现吗？拓展学习时空，不仅可以开阔学生的知识视野，打破课堂学习的局限性，促使学生创造性地获取知识，而且有利于学生个体在学习内容、形成方法等方面自由选择，个性得到充分发挥。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2009.7.

[2]朱尧益.浅谈小学数学教学中的个性化教学尝试.中学生导报·教学研究，2013.3.

[3]周海燕.浅谈小学数学学生个性化学习.新课程导学，2013.3.

[4]李丽君.个性化学习飞扬数学课堂.现代中小学教育，2006.2.endprint