打造物理高效课堂，提高学生的学习力

宋夏

摘 要： 在物理课堂教学中，应改变以往教学中“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式，切合实际地培养和提高学生的学习力，让学生能学、乐学、好学，在学习过程中不断激起思想的火花；社会的发展需要创造型人才，要培养创造型人才，首先要有一定的学习力。一个人的学习力决定了其自我学习、自我发展的方方面面。只有学习力提高了，学生的竞争力和创造力才能提高。本文主要介绍了在中学物理课堂教学中提高学生学习力的策略。

关键词： 物理教学 学习力 高效课堂

学习力指在学习过程中对学科知识的接受能力，以及运用该学科知识解决实际问题的能力。“学习力”一般分为学习动力、学习毅力和学习能力三方面。学生学习力的形成与个人的兴趣、学习氛围、和谐的师生关系、有效的学习方法有密切关系。这就要求教师不断改进教育教学方法，调动学生的学习积极性和创造性，有针对性地进行必要的训练，使学生的学习力得以不断提升。

一、兴趣影响学生的学习力

“兴趣是最好的老师”。一个人只有对所做、所学的事情有兴趣，他才会有毅力、有动力克服在学习中遇到的困难，才会积极主动地学习，才会想方设法地思考，并千方百计地寻求解决的方法。学生只有对学习有兴趣，才能积极主动探索，主体性才能得到充分发挥。就物理学科来说，它是一门以实验为基础的学科，培养学生对物理的兴趣，首先应重视实验教学。物理来源于生活，可以做些与生活联系较大的实验吸引学生的注意力，引发其学习兴趣。如在进行“内能”的教学时，可以让学生准备一个带盖的空胶片盒，里面放些水，再放里一片泡腾片，盖上盖子，几秒钟整个盒子会崩得很高，是产生的二氧化碳气体内能的作用。学生可以自己亲自动手做一做，一旦学生产生兴趣，那么学习就成了他们内在的要求，这样学习起来就有动力，学习力也会相应提高。

二、良好的学习氛围有利于提高学习力

学生的学习情绪会随环境的变化而变化。具有团结向上、积极进取的浓厚学习氛围肯定会对每一个学生的学习力产生积极的影响。试想，在一个班里，人人都在学习，只有你一个没把心思放在学习上，自己玩起来都不起劲，你就会在这一环境的熏陶下自觉学习。相反，一个纪律松散、不求上进的班级，则会对学生的学习力产生不良影响。在一个班里，大部分学生都不想学习，课堂上乱哄哄的，哪有心思学习？更不用说课余复习。所以，在教学过程中，我们应努力营造和谐的教学气氛，保持学生兴致勃勃的情绪，克服学习中遇到的各种困难，增强学生的学习毅力。

三、和谐的师生关系可以促进学生增强学习力

每个人都有情绪，老师不能把不愉快的心情带入课堂。在教学过程中，情感与态度会影响到教学效果。如果老师以友好的态度、微笑的表情对待学生，表现出教师爱的真情，就会感动学生。学生的情绪会跟着教师的情绪而波动，并在情感上产生共鸣，学习积极性自然就会提高。同时，教师只有情绪饱满、和蔼可亲，才会给学生自然、明朗的感觉，这样有助于学生形成积极、愉快的心情，从而使他们以愉悦的心情对待学习，在这种氛围的熏陶下，学生学起来比较轻松。只有在轻松愉快的气氛中，学生才能够自觉而愉快地接受教师的教，才能够激起学生自觉学习、乐于学习的愿望，学生接受知识的能力才会大大提高。反之，在紧张、压抑的条件下，学生学习知识的能力就会下降。

四、教给学生有效的学习方法是提高学习力的关键

学习力来源于学习方法，主要包括阅读力、记忆力、理解力、判断力、学习效率等，是学习是否有成效的关键，也是向更高的学习目标——创造性学习迈进的重要途径。

1.引导学生重视概念学习。

物理的基本概念、基本规律、基本方法，是学生分析处理各种物理信息、展开思维的依据和出发点，没有这些基础，思维就是无本之木、无源之水。在基础知识的教学中，一定要使学生从根本上理解知识点的本质内涵，引导学生重视物理概念的学习。

2.在习题教学中，加强思维培养，提高学生学习力。

解题既是学习如何运用知识，又是为解决实际问题打基础。一个人对问题的分析处理能力往往体现了他自身的学习能力。在物理解题的过程中，我们主要把解题用到的物理思想和物理方法介绍给学生，不是教会学生解某一道题，也不是为解题而解题，而是给他们学会一种解题的方法，这才是有效的“授之以鱼，不如授之以渔”。在这里，我们所强调的是发现知识的过程，创造性解决问题的方法，而不是单纯地追求题目的结果。

我们可以利用多种解题方法促进学生学习力的提高，如力电类练习题可一题多解；培养发散思维能力也有许多物理问题，可以从不同角度、不同方向思考。通过比较选出最合理、最简洁的思路，不仅可以寻求最佳答案，而且有利于掌握问题的本质，更可以开拓思路，激发创新意识，培养思维的灵活性、创造性。

还可以利用模型分析法进行物理习题教学，这是培养学生物理思想和方法的很好的平台。教师在教学中要以构建物理模型为抓手，用足用活物理模型，给学生创设一个体现物理课程特征的学习情境，让学生在分析问题时有法可循、有据可依，逐步达到“分析一个典型例题，形成一个物理模型，解决一类相通问题”的目的，使其跳出题海，走出“物理难学”的困惑，从而实现“教是为了不教”，真正提高物理课堂教学的有效性，不断培养学生的解题能力和创新能力。

还应培养学生的逆向思维。逆向思维是指人们沿着事物的相反方向，用反向探求的方式对产品、课题或者方案进行逆向思考，提出新的课题设计或者完成新的创造的思维方法。即从相反的方面考虑问题的思考条件，求出各种不同条件下的答案。比如在几何光学教学中，可以运用光路可逆原理，力学教学中的合力与分力的相对性，运动学中的加速与减速运动，这些都可以作为我们培养学生逆向思维能力的着眼点。

总之，学习力在个人的生存、发展中是极其重要的。在物理课堂教学中，只有改变以往教学中“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式，切合实际地培养和提高学生的学习力，才能让学生能学、乐学、好学。只有学习力提高了，学生的竞争力和创造力才能提高，从而真正打造高效物理课堂。

参考文献：

[1]樊建安.初中物理课堂教学存在的问题及解决对策[J].新课程研究（基础教育），2010（1）.

[2]王松花.学习力的提升（讲座），2011.02.