快乐教学法在小学数学教学中的应用

柴荣

摘 要： 快乐的教育来自于对事业的忠诚，快乐的教育来自于快乐的心态，快乐的教育来自于对学生的热爱。小学数学教师要为学生提供多样化的活动方式，培养学生快乐学习的情感，与学生建立良好的师生关系，培养学生积极的个性心理，采用多样化的教与学方式，提高教学效率。

关键词： 小学数学教学 快乐教学法 教学方式

当代，数学的影响已经遍及人类活动的所有领域，成为推动人类文明的不可或缺的重要因素，从而使得社会不断对公民的数学素养进而对数学教育提出新的要求。如何把枯燥的教学内容，通过适当的教学方法和教学手段变得生动有趣，从而最大限度地激发学生的学习兴趣，启发学生思维，圆满地解决这个难题？依据小学生的认知特点，我在小学数学教学中重点开发教学的直观性和趣味性，达到激发学生的学习兴趣和营造活跃欢乐的课堂气氛的目的。让学生在不拘一格的学习方式中积极轻松愉快地度过小学学习的难关——数学。小学数学教育要求学生对数学有一个较全面的、客观的认识，使学生愿意走近数学、了解数学、谈论数学，对数学现象保持一定的好奇心。教师要抓住小学生的年龄特点，使学生快乐学习，注重教与学方式的多样化。

一、为学生提供多样化的活动方式

学生在学校学习数学的目的不仅仅是获得计算能力（新数学课程标准大大缩小了计算的比例），更重要的是获得自己探索数学和利用数学解决实际问题的能力，获得对客观事实尊重的理性精神和对科学执著追求的态度。因此，在数学教学中，必须通过学生主动的活动，包括观察、描述、操作、猜想、实验、收集整理、思考、推理、交流和应用等，让学生亲眼目睹数学过程形象而生动的本质，亲身体验如何“做数学”，如何实现数学的“再创造”，并从中感受到数学的力量，促进数学学习。教师在数学教学中应该为学生提供多样化的活动方式。如，我在教学“认识三角形”时，让学生拉一拉自己用木棍做的三角形，再拉拉自己做的四边形，进行比较，说说发现了什么。学生通过做、拉、比、说得到了结论：三角形具有稳定性，这比教师直接告诉学生“三角形具有稳定性”效果要好。

二、挖掘教材，培养快乐学习的感情

小学数学教材中蕴涵十分丰富的情感因素。我们应该认真挖掘，并用它点燃学生智慧的火花，激发学生的好学情感。在实际教学中我们应针对教学内容引用有关的史料对学生进行教育，这对激发学生的爱国热情是十分有效的。例如在教学圆周率时，告诉学生：圆周率是我国伟大的数学家和天文学家祖冲之计算出来的，他是世界上第一个把圆周率的值计算精确到小数点后6位小数的人，并讲述了祖冲之在追求数学的道路上的感人故事。这样既可以激发学生的民族自豪感、自尊心和自信心，从而转化为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性，又可以培养学生不畏艰难、艰苦奋斗、刻苦钻研的献身精神。学生在这些富含情感因素的教材中获得情感的熏陶，对数学的好感随之产生。

三、尊重学生，建立良好的师生关系

平等、民主、亲密的师生关系是营造和谐快乐课堂气氛的基础。这种关系应用于课堂，建立在平时。教师在教学中不仅要理解学生、信任学生、尊重学生、热爱学生，把自己视为教学的指导者、促进者和帮助者，而且要换位思考，让学生知道教师是真心真意地对待他们，增进师生间的情感交流，时间一长，学生自然会喜欢老师，亲近老师。这样，良好的师生关系就建立起来了。“亲其师，信其道”，快乐教学就在师生中扎根、发芽、开花、结果。

四、合作交流，培养学生积极的个性心理

新课程标准指出：转变学生的学习方式，“学生的数学学习和活动应当是一个生动的，主动和具有个性的过程”。“动手实践，自主探索，与合作交流是学生学习数学的重要方式”。这是此次课改的核心理念。

五、洒满微笑，弹奏快乐的音符

“微笑是最好的名片”，每次我走进教室后就立即进入角色。“当生活像一首歌那样轻快流畅时，笑颜常开乃易事；而在一切事都不妙时仍能微笑的人，才活得有价值。”威尔科克斯【德】教师不仅是教书育人，播种希望的灵魂工程师，更应该是一片快乐的阳光，一组快乐的音符。微笑的面容、关爱的目光、亲切的话语，可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，可以给课堂营造快乐而和谐的氛围，为学生营造良好的学习心理环境。

学会与人共处，学会合作，学会交流，是生活在信息社会的人应具备的基本素质。了解自己，尊重他人，既有良好的合作意识和合作技巧，又善于表达和交流，是当代社会中求得生存和发展的一种能力。合作的有效性往往取决于合理分工、有团队精神、民主决策等，而发展学生的交流与沟通能力需要提供适宜的机会、环境，满足主体展示自我的愿望。用问题启动学生思维，让学生在探索中学习，与传统的教学方式相比，学生合作与交流的机会大大增多了。另外，以小组合作交流的形式，开展师生之间、生生之间的多边活动，使学生有了更多的讨论、交流和表达的机会。这种多边合作互动，有利于激发集体的创造力，培养学生的合作能力和群体创造意识。

六、数学课堂应当富有学生的个性、体现多样化学习

人的智力结构是多元的，有的人善于形象思维，有的人长于计算，有的人擅长逻辑推理。处于不同发展阶段的学生的认知水平、认知风格和发展趋势上存在差异，处于同一发展阶段的不同学生在认知水平、认知风格和发展趋势上也存在差异。例如，学生对字母的理解分为多个层次：从最初把字母当做具体的东西，到忽略字母，再到把字母当做特定的一个数，把字母当做一个未知数，把字母当做可以取不同的数，最后到把字母当做变量。因此，教师在教学活动中应当尽可能组织学生进行数学交流，使得他们在活动中感受到别人的思维方法和思维过程，改变自己在认知方式上的单一性，促进其全面发展。同时，通过向他人表达自己的思维过程，有助于反思与完善自我的认知方式，从而达到发展个性的目的。例如，我在教学“一位数加一位数的进位加法”时，出示：8+5，让学生用自己的方法进行计算。汇报时，有的学生说：我先数8根小棒，再接着数5根小棒，就是13根小棒。有的学生说：我将5根小棒拿出2根，放到8根里是10根，再合上3根就是13根。有的学生说：我把8根小棒拿出5根合到5根里就是10根，再合上3根就是13根。有的学生说：我接着8后面数5个手指是13个手指。有的学生说：我不用算，我原来就知道8加5等13。通过学生的汇报交流，全班学生都知道了8+5有不同的计算方法。