巧手拈来练笔点 随文练就生花笔

陶志平

【摘 要】多年的课堂教学实践证明，随文练笔不仅选材角度小，内容简短，贴近实际，且紧随阅读教学，有利于小学生作文素质的快速提高；而且机动灵活，形式多样，切入口小，难度低，学生没有畏难抵触的情绪。因此，我们老师应针对不同的课文内容进行挖掘，抓准训练点，精心设计巧妙的小练笔，增强学生习作自信心，放飞他们的心灵，让笔下生辉，让个性闪光。

【关键词】随文练笔；读写结合；写作

丁有宽老师曾说：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”“随文练笔”是在阅读教学中，巧妙利用文本相机进行写作训练的方式。“给我一个支点，我可以撬起地球。”有效随文练笔切入点的选择，能恰如其分地设计出掀起课堂高潮的写话练习，提高学生的读写结合能力，也是优化语文课堂的显著标识。笔者结合学习和实践，认为随文练笔的有效落点至少可以从以下六个方面进行选择。

一、练在意犹未尽处

教材中有许多课文结尾意犹未尽，留给了读者广阔的想象空间。因此，教学时教师要善于引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向发挥想象，对文本进行延伸，学生的灵性就会在这样的想象小练笔里飞扬起来。例如：《七颗钻石》的结尾写水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鲜的水流。在学完课文后，我让学生插上想象的翅膀，写写此时大地上会有怎样的变化。有学生写：“水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鲜的水流，水流到田野里，田野里干裂的土地湿润了，干枯的庄稼抬起头来了。水流到果园里，果树的叶子舒展开了，树上开出了鲜艳的花朵。水流到沟里，小动物们在沟里喝足了水高兴地玩耍着。”……置身于此情此景中的学生心神觉醒、灵性飞扬。此时的小练笔既是对课文内容的进一步理解，又是对文本意蕴的进一步开拓，从而丰满了文本的情感体验。

二、练在技能迁移处

在技能迁移处运用迁移文本中的精彩表达方式，创设一种富有情感意味的“真实”情境进行练笔，能让语言运用鲜活起来。如人教版三年级《太阳是大家的》是一首优美的儿童诗，为了让学生走近诗歌，喜欢诗歌，我让学生仿照课文的第二节做了这样的填空尝试：在一天中，太阳做的好事可多啦：她把 ，她把 ，她陪着 ……这样填空式的仿写，既可以达到训练的要求，又降低了模仿的难度。这样的课堂，练笔将技能的学习运用活化了，学生在练笔的过程中，和文本发生着深层次的对话，将文本的言语表达不断内化、创造，在练笔的过程中，精神生命不断得到新生。

三、练在读有所悟处

学生有自己的视野，也有自己的感悟。尊重学生，就该引导学生写下自己的感悟，这样才能张扬学生的个性。《白杨》一课结尾，当学生明白这位西部建设者托物言志，希望子女也当一名西部支援者的时候，所有人都感动了。这时候，写下学生自己的感悟，那是最真最纯的。例如一生写的：敬爱的西部建设者们，你们是最可爱的人。你们的无私奉献让我感动，你们那“奉献了青春献终身，奉献了终身献子孙”的博大胸怀将一直鼓励着我好好学习，将来也为祖国的西部建设奉献自己的力量。

四、练在省略标点处

标点符号在文章中的作用不可低估，不同的标点符号有不同的作用。省略号不光能省去很多笔墨，还能给我们留下不尽的想象空间。在《笋芽儿》一文中，有这样一段话：“笋芽儿终于钻出了地面。她睁开眼睛一看，啊，多么明亮、多么美丽的世界呀！桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……笋芽儿看看这儿，看看那儿，怎么也看不够。”在教学中，我这样引导：春天的大自然花红柳绿，美丽无比，笋芽儿钻出地面后是不是只看到文中写的这些？你从哪儿看出来的？你能想象到它还看到了什么吗？学生根据自己平时的观察，大胆想象。于是，在他们的七嘴八舌中一个五彩缤纷的春天诞生了，我并没就此止步，而是趁热打铁，让学生将自己眼中的春天写下来，这样读写结合，很好地训练了学生的想象能力和语言表达能力。

五、练在角色转换处

教学《珍珠鸟》一课时，从“我”的视角叙述了珍珠鸟逐渐亲近“我”的过程。为深入理解人鸟逐步亲近的过程，我设计这样的小练笔：请你以“珍珠鸟”为角色，叙述逐渐亲近、信赖主人的过程。尽管是一个叙述人称的小小转换，但是，学生却领略了一个全新的叙述角度，笔下的文字在课文的基础上有了新的变化，既汲取了课文中精美的叙述语言，又有了自己特有的词汇、语句。学生在这样的转述性练笔中体会到不同叙述方式的不同表现力，也为深入理解文本中心奠定了基础。

六、练在情境交融处

教学《船长》一课时，我引导学生反复朗读体会，顺情而导安排练笔：“同学们，假如你就是获救的一员，望着这无情的大海，望着哈尔威船长即将消失的身影，此时，你想对船长说些什么？”学生在催人泪下的情境中，在情感的激发下思如泉涌，写起来得心应手。有学生写道：“哈尔威船长，永别了。您把我们60人全部救出来了，让我们看到了生的希望，而您却永远与大海为伴了。您刚才指挥我们自救时是那么沉着镇定，您面对死亡时，依然是那么从容坦然，您是我们心中永远的英雄！”。