小学生作文兴趣培养之我见

付伟峰

摘 要： 兴趣是最好的老师，对小学生来说更是这样。小学生很单纯幼稚，他们对有兴趣的事情很专心、很投入，力求认识它、研究它，从中获得丰富的知识和技能。因而小学生一旦对作文产生兴趣，写作就是一种乐趣，而不是负担。要提高小学生的作文能力，单纯从外部施加压力显然是不能奏效的。只有有效培养学生对作文的浓厚兴趣，才能使他们积极参与到写作活动中。

关键词： 小学作文教学 写作兴趣 兴趣培养

兴趣是最好的老师，对小学生來说更是这样，小学生很单纯幼稚，他们对有兴趣的事情很专心、很投入，兴趣是获取知识的重要推动力。学生对自己感兴趣的事物，总是力求认识它、研究它，从中获得丰富的知识和技能。因而小学生一旦对作文产生兴趣，写作就是一种乐趣，而不是负担。要提高小学生的作文能力，单纯从外部施加压力显然是不能奏效的。只有有效地培养学生对作文的浓厚兴趣，才能使他们积极参与写作活动。正如瑞士心理学家皮亚杰所说：“儿童是个有主动性的人，他的活动兴趣受需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有成效的活动需以某种兴趣作为先决条件。”因此，要提高小学生的作文能力，必须培养小学生的作文兴趣。

近年来，我对如何培养小学生的写作兴趣、提高作文能力，进行了初步的探索，发现小学生写作兴趣有几个明显特点：一是写作兴趣的外来性，由于作文和小学生的生活联系不紧密，小学生的作文没有直接成为小学生的生活所需，往往是为完成老师布置的任务而写作，因此缺乏内在的写作兴趣，他们的写作兴趣来自于家长、教师的激发和培养。二是写作兴趣的易变性。由于小学生是在教师指导下产生写作兴趣，因此不够稳定，容易为另一种兴趣所代替。三是写作兴趣的具体性。由于小学生以具体形象思维为主，喜欢具体描写，缺乏抽象说理的能力。乐意写自己亲身经历的事和自己所熟悉的人与事。针对小学生“作文难，难作文”的现状，我从培养小学生的写作兴趣入手，对提高作文能力，进行了大胆尝试，初见成效。现就如何培养小学生的写作兴趣展开论述。

一、消除心理障碍，诱发写作兴趣

小学生对作文的恐惧心理普遍存在，严重制约学生作文水平的提高。要消除心理障碍，首先要从学生的生活实际、已有写作水平出发，实事求是、寓教于乐，让学生在生活中自然而然地接触作文，明白作文就是把看到的、听到的、做过的事有顺序地记录下来，体会作文并不是一件难事。如：新学期，由于学校工作的需要，换了美术老师，新老师的第一节课每个学生都学得格外认真，观察得格外仔细，记忆特别深刻。我就让学生介绍美术老师。学生把自己观察到的新老师的外貌、动作，听到他讲的课和同学的议论，以及自己的真实感受一一描绘出来，最终成了一篇成功的写人的作文。学生从中享受到成功的乐趣，更主要的是使学生体会到作文并不难，诱发了学生的写作兴趣。

二、开拓作文题材，激发写作兴趣

“生活是创作的源泉，也是小学生作文的源泉”。现代生活丰富多彩，开拓作文题材，与小学生的实际生活相适应，改变命题作文取材狭窄、学生无话可写的状况，有利于激发写作兴趣。如：剪贴作文、音响作文、素描作文、看图作文、照片作文、生活作文、艺术作文、科技作文等，学生通过自己看看、听听、说说、做做，觉得有话好写，写出来的文章真实、具体、生动。我总认为学生不该只读圣贤书，还应关心国内国际大事，关注社会，关心民众。所以，我的家庭作业常布置为看《新闻联播》、看《3.15晚会》、看《感动中国人物》等。学生开始有些不耐烦，常说作业多着呢，家长不让看。可在今年三月十一日，日本的地震、核泄漏引起了学生的广泛关注，看来学生在不自觉中关心起国内国际大事了。于是，我有意识地引导学生谈谈对日本这次大灾难的看法。谁知一石激起千层浪，有的认为日本活该，想当年南京大屠杀，中国人民死伤有多少，现在是他们的报应来了；有的认为日本百姓可怜，想当初我国汶川大地震，玉树地震造成了多大损失，有多少家庭妻离子散，家破人亡，将心比心，应该同情他们；有的认为当初我国汶川地震时，日本曾派出救援队，中国也应救助他们；有的人说治人者之罪不是治于人者之罪，等等。学生众说纷纭，热烈极了，并表示还将关注事态的发展。随后一段时间，我常与学生一起交流最新情况，各方的态度，各个电视频道的评论。到后来，我让学生写写对日本这次大灾难的看法，很多学生从不同角度写出了自己的看法，都有一定的道理。我趁热打铁，对写得好的进行表扬，在肯定的同时，引导他们多关注社会上的一些焦点问题。学生看到自己在这个课堂上评论一些事件时，能得到老师的认可，很是欢欣鼓舞，兴致越来越高，谈论的话题也越来越丰富了。学生写的这类作文越来越多，内容也涉及历史重大事件、社区新鲜事等，他们所分析的也许不够成熟，但他们从中感受到自己在逐渐成长，思想在逐渐成熟，内心是快乐的。

三、选择合适题材增添写作兴趣

丰富多彩的生活，为学生提供了广泛的写作题材，由于小学生年龄小，写作经验不足，往往觉得要写的内容很多，无从着手，辛辛苦苦写下来，结果重点不够突出。要处理这一关系，这就需要在作文课上，指导学生根据中心选择材料，只有选择适当的材料，才能中心突出，写出理想的习作，增添学生写作的兴趣。

四、表达形式多样激励写作兴趣

形式是为内容服务的。既然作文教学的目的是提高语言的表达能力，那么必须从狭窄、单一的命题作文中解脱出来，应该鼓励学生表达不拘一格。课内可通过片段作文、活动作文、特写作文、快速作文等多种表达形式，调动学生写作的积极性，提高写作能力；课外可利用特定的节日（如：教师节、儿童节、妇女节、劳动节、国庆节……）让学生动手、动脑表达特殊的真诚。如：教师节前夕，学生纷纷给老师寄贺卡，写贺信，也有学生借教师节之机写了《我的老师》、《我爱老师》、《老师爱我》、《我与老师》、《老师，我想对你说……》等一连串情真意切的文章，既抒发了学生尊敬老师的浓浓真情，又畅叙了往日师生之间的误会。这样既增进了师生感情，又提高了学生的写作水平，进一步激发了学生写作的兴趣。

五、批改“多就少改”，保护写作兴趣

当小学生对作文缺乏兴趣时，要设法激发；有了兴趣时，就要加以保护、巩固、发展。作文的批改不仅是内容和形式的审阅，评定也是保护学生写作兴趣的重要环节。在批改作文时，“多就少改”是保护学生写作兴趣的重要方法。“多就少改”就是教师在批改作文时，要多肯定、多鼓励、多表扬。因为小学生写完作文之后，常常有大功告成的喜悦，希望老师肯定和表扬的心理，所以批改学生作文时，应遵循鼓励为主的原则，实行多留少删，多就少改，多表扬少批评，保护学生的习作兴趣。