初中思想政治课堂教学中如何应用情感教学

豆于婷

摘 要 初中学生处在一个特殊的生理期，在这个时期，他们较为叛逆，年龄较小，知识底子不厚，思维较为开放，多元化，形象思维占比更多一些，而抽象思维则相比少一点，课堂学习中，更容易接受直观、生动的教学，更喜欢接受一些富于情趣的教学方法，更容易接受一些情感化的教学方式。文章笔者阐述了在初中政治课堂教学中如何应用情感教学，促使思想政治教学效果更好，更显著，更有利于发展学生能力水平。

关键词 政治教学；课堂教学；情感教学；道理；行动

人的情绪好坏，人的情感如何，都是人们对客观存在事物的看法，是对客观存在事务是否符合自己需要、愿望和观点产生的心理上体验，是一种特殊的反应方式。主要表现形式有：高兴、欢乐、忧愁、悲伤、赞叹、喜爱、惊恐、厌恶等等。初中生处于青春期，这个时期，他们年龄相对较小、知识积淀较少、性格上表现得较为活泼好奇，形象思维更多一些，更容易接受直观、生动的教学，更喜欢接受一些富于情趣的教学方法，更容易接受一些情感化的教学方式。因此，要想在初中思想政治课堂教学中收到良好的学习效果，就需要教师在思想政治课的教学中，更多地倾注情感教学，通过情感教学感化学生，让学生得到思想品德教育的熏陶。

一、用情感教学激发学习热情

思想政治课，虽然也是文科，但它与其它学科相比，有两个问题较难解决。一是思想政治教材中的概念、观点较为较多，而且比较抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有距离，与初中学生更喜欢直观、生动形象不太一致，与学生喜欢接受的内容相比而言，有一定差距。二是社会上的一些重经济轻政治的思想影响较深，当今社会上更容易受到金钱、实惠的诱惑，导致学生对思想政治极为轻视，认为可有可无。个别初中思想政治教师也因为这些原因，对思想政治课的热情也不高，甚至心灰意冷，“你们不愿学，我也懒得教”的思想严重影响着教师的头脑，课堂教学中，没有创新性的设计，没有创造性地开展教学，而是照本宣科，应付交差了事，混完课堂45分钟就算了，这样，问题越来越多，造成了恶性循环。在教学中，要改变这种颓废的教育思想，要有“一定要把思想政治课教好”的意识，要能够战胜自我，要充分运用各种教育教学方法，激发学生学习热情。

（1）对学生进行情感投资，以爱结情。教师除了要做学生的师长，做学生的榜样，更重要的平等地与学生相处，成为学生的朋友，与他们打成一片，了解他们的兴趣爱好，与他同欢乐，共忧伤，让学生把教师当成自己的朋友，当成自己最亲近的人，这样学生们才会向老师敞开他的心灵，遇到问题和困难第一想到的倾诉对象是自己的老师。教师可以利用课余时间深入到班级中，像大哥哥、大姐姐一样关心他们，对他们嘘寒问暖，与学生们一起打扫卫生、做游戏、讲故事、说笑话。让他们爱听老师的话，对教师的话深信不疑，真正做到“亲其师，信其道”。

（2）付出真情说实话，以情诱学。例如，在给初中一年级新生上第一节课的时候，我没有急于让学生把书本打开，开始新的教学课程，而是在黑板上写出“四有”两个大字，然后微笑着问学生，“四有”是什么意思。由于这个内容在小学了解过，学生能够说出其含义。接着，我对学生说：同学们，我们的理想，我们的志向就是要把自己培养成“四有”新人，成为社会主义建设者。但是，要成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者，不是说说就能实现的，需要自己的不断学习和努力，需要学习马列主义毛泽东思想才能逐渐确立，而这些理论正是我们思想政治课要解决的问题，也是我们课程的主要内容。这样，就激发了学生的学习热情，原来，学习思想政治还有这么重要的作用。在以后的教学中，我不断“升温”，使同学们一直保持着旺盛的学习热情。

二、用情感教学让学生明白事理

“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”不管是讲概念还是原理，我都注意 寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对政治课的浓厚兴趣。要想让学生学习兴趣提升，学习积极性强化，作为教师，在教学中就要处处含情。一是语言含情，讲活知识。每一节课，都要投入饱满的情绪，旺盛的精力，课堂讲授中要注意抑扬顿挫，不平铺直叙，教学的语言情绪要随着教学的内容起伏。或高昂热烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨丝般的描述，娓娓道来，使学生们的情绪随我的语调而变化，让学生根据教师投入到情境当中。一是运用故事渗情，吸引学生。书上的例子大多比较简单，有的例子时间较远，就需要教师利用自己知道的课余知识对教学内容进行增补或系统形象化。三是要用好教具，在教具演示中培育情感，做到形情交融。

三、用情感教学引导学生行为

思想政治课的任务，不仅是教给学生马列主义基本知识，增强其认识和分析问题的能力，更重要的是提高 学生的思想政治觉悟。因此，我竭力以情感化，导之以行。我们都知道：身教重于言教。所以，教师首先就要做到身先士卒，作出表率，成为学生的榜样。教学中，还要做到用情感去启发学生思想，让学生在明白道理后再付诸于行动。“批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合，学生应该在教师的批评中感受到的不仅是合乎情理的严厉，而且是对他充满人情味的关切”。晓之以理，动之以情，不是对学生错误的一味迁让，而是包含着有理有节的批评。教学中，不仅要对学生付出慈母般的爱，还要像父亲一样对学生要求严格，在严格的教育中倾注对学生的情感，端正学风，用情感教学引导学生的正确行为。

参考文献：

[1]张兴业.运用情感教学模式提高教学效果[J].中国冶金教育，2007（03）.

[2]何安明.情感教学的艺术探析[J].小学教学研究，2007（10）.