有效提问

温丽仙

摘 要 课堂提问是贯穿整个课堂的，因此，巧妙的提问在教学过程中起着举足轻重的作用。教师设计问题的水平，所提问题的质量都会直接影响课堂教学的效果。英语课堂的问题设计才能使学生置于“欲罢不能”的学习境地，极大地提高课堂提问的有效性，最终收到高质量的英语课堂教学效果。

关键词 提问；思维；创新；互动；有效性＼

“五严”规定的实施旨在减轻中小学生负担的同时提高教学效果，使减负增效落到实处，这就要求中小学教师要变“苦干”为“巧干”。如何将有限教学时间的教学效果最大化是当前教师必须研究的问题。

长期以来，课堂教学效率不高，原因之一是教师在教学设计时，对课堂提问没有反复斟酌，这一环节是课堂浪费时间的主要部分。

回顾自己的课堂教学，我的课堂提问往往存在以下几个问题：

1.问题脱离生活。

语言来源于生活，又回归到生活。很多中学生对英语缺乏兴趣的一个重要原因是他们认为英语学习与现实生活没有紧密的联系，能否学好英语对现实生活并没有较大的影响。

在课堂教学过程中，如果教师能根据教学内容的特点提出一些实践性较强的问题，对提高学生的语言学习技能和丰富其语言知识大有裨益。

2.问题枯燥无趣。

有趣味性的提问能寓教于乐，能激发起学生的学习兴趣，使其在轻松活泼的课堂气氛中积极思维，并使其学有所获。

3.问题超出能力。

学生的知识水平、接受能力、表达能力等都存在着较大的差异，新课改倡导赏识教育，要求教师尊重个体差异。为此教师在设计问题时应遵循由易到难，循序渐进的原则。

教师的课堂提问可以对学生进行分层要求，对英语能力较弱的学生教师可提一些信息型或记忆型的问题，也可以设计用Yes或No来回答的问题。对中等水平的学生可以提一些理解型问题，并在理解的基础上独立组织语言将分散在课文里的信息加以概括和综述；对于英语能力较强的学生教师可提一些具有创造性的问题，如设计Wh？？Questions让学生进行综合分析，判明真伪，找出原因，并作创造性回答。

笔者现结合自身教学实践谈谈自己的一些体会：

笔者以牛津英语教材8A Unit 4 Mainly revision的教学为例。我把这节课的教学重点定为本单元重点词汇、句型及语法。在45分鐘的时间内要完成那么多重点知识的复习显然有一定难度。但我仍然想面面俱到地复习。课堂开始时，我设计了一个听力练习，让学生在听完1-2句有关动物的描述后猜出该动物的名称，同时我又以每种动物的首字母作为该题的编号。本来是想让学生在听不出的情况下能有所暗示，但这正是我多学情不够了解的体现。我还没来得及播放录音，学生已猜出该动物的名称。由于多媒体的牵制，我只能继续播放录音，白白浪费了2-3分钟的宝贵时间，更重要的是让学生一开始就感觉到课堂的松散。

之后我还设计了一个Describe的环节。让学生先运用所学知识完成profile，然后分别从外貌、特征、能力、食物和所面临的危险进行完整的描述。我让学生进行了3分钟讨论后再进行描述。但出乎意料的是学生讨论的热情并不高。课后我进行了反思，虽然这项任务听起来不太容易，但由于这是一节复习课，大部分内容学生都已接触过，因此学生无需讨论，基本都能独立完成这项任务。

由于前半节课的估计不足，导致后半节课时间紧张。最后的Discussion环节因时间仓促我取消了讨论，直接让学生回答What action should we take to protect wild animals？对课文内容熟悉的学生一下子说出了课文中列举的措施，如：make nature reserves bigger，build more nature reserves，etc.，而除此之外，学生短时间内几乎表达不出其它的措施，最后只能不了了之。

从以上教学实践中我们可以看到对学情估计不足的提问设计会严重影响教学的进度及效果。反之精心设计的问题能有效地吸引学生的注意力、激发学生的热情、启发学生的思维与想象、培养和提高学生运用英语交际的能力。因此要有效提高课堂效率，使课堂提问进一步优化，不但要研究问题的类型，表达方式和提问的策略、技巧等，还要优化提问的标准和原则。

笔者认为课堂提问应遵循以下原则：

1.目标明确

问题设计必须以教学目标为导向。

2.层次清晰

学生认识问题往往由浅入深，层层推进，因此设计问题时，要由易到难，由感性到理性，由现象到本质。

3.具有趣味性和时代性

趣味性的提问能寓教于乐，激发学生的兴趣，使学生在轻松活泼的课堂气氛中积极思维，并学有所获。

4.贯彻交际性

英语教学的目的是培养学生的英语交际能力，而交际能力的培养必须在使用过程中完成。

除了上述原则之外，教师的提问还应有一定的深度和广度。中学生对事物具有一定的理解力，他们不愿做被动的接受者，服从者和模仿者，而是力求成为主动的探索者和发现者。

在教学过程中，教师还应加强课堂师生相互质疑的互动。教学是一个不断“设疑”、“质疑”、“释疑”、再“设疑”的过程。学生是教学过程中的主体，提问的权利不应该只属于教师，相反学生所提的问题才是真正需要解决的问题。而课堂上师生的互动正是能够帮助学生自主学习、解决问题的一个很好的形式。同时，配合着生生互动，生问生答等其他的形式，课堂才更显活跃，学生的思维才能够真正的调动起来。

总之，为了设疑激趣，问题要巧而精；为了设疑创新，问题要活而新；为了设疑增信心，问题要适当而富层次性；为了设疑增互动，问题要结合情景，富有真实性。这样，英语课堂的问题设计才能使学生置于“欲罢不能”的学习境地，极大地提高课堂提问的有效性，最终收到高质量的英语课堂教学效果。为了让学生融入课堂，学有所获，我们将不断探讨，深入研究，沿着这条道路一直走下去。