在“研学后教”理念下，小组合作学习教学模式的实践研究

陈德权

摘 要 研学后教”是基于近年来国内课堂改革多种成功模式的合理内核，以生为本的教育理念。以“研学案”为载体，小组合作学习教学模式充分调动学生自主、合作、探究学习，构建特色高效的课堂教学。提升课堂效益，发展学生能力，全面提升教育教学质量。

关键词 研学后教；小组合作学习；教学模式；实践；研究

一、前言

2012年3月，开展“研学后教”课堂教学改革，落实《番禺区教育事业发展“十二五”规划》及番禺区2012年教育工作会议精神，践行“上品教化”的现代教育理念，进一步深化番禺区中小学课堂教学改革，打造优质高效课堂。

合作学习是一种故而有之的教育思想。早在两千多年前，我国著名的教育著作《学记》就提出了“独学而无友，则孤陋寡闻”、“相观而善谓之摩”等合作学习思想。

小组合作学习20世纪70年代初兴起于美国，到20世纪80年代中期取得实质性进展，我国自90年代起引入，是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。

“主动、探究、合作”是新课程所倡导的。“主动、探究、合作”是新课程所倡导的新学习方式的主要特征，如何进一步激励学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、交流与合作的能力，是今天课堂教学必须面对的重要课题。

近几年来，国内合作学习的理论和实践都趋于成熟。目前，合作学习主要在语文、数学、英语、体育等传统的分科学科中进行了广泛的实践，各地各类学校老师也在积极尝试合作学习的实施与研究。但是，从发表的论文来看（通过中国期刊查询，截止2013年2月28日），发现合作学习与学科教学相结合并来自一线教师的实践研究很少，大多是专家、学者的调研报告。研究的领域主要集中在语文、数学、英语、体育等传统分科学科，涉及九年级《化学》的合作学习研究很少，从现有的几个案例来看，对《化学》学科的合作学习研究多为表象问题，缺乏研究的系统性、针对性和应用性，无法给一线的化学科教师以切实的指导和帮助。

本文针对农村初中学生的基本情况，结合化学学科的特点，在“研学后教”的理念下，以“研学案”为载体，探索小组合作学习对九年级学生合作意识与合作技能、学习兴趣与态度的影响，减轻学生的负担和教师的无效劳动，能够极大地促进学生的自主学习和互助学习、培养良好的学习习惯，提高其学业成绩的进步，防止了两极分化的恶化。构建一种较为合理、易于操作的九年级化学合作学习模式，为进一步完善合作学习理论提供依据，为九年级化学教学中有效地实施合作学习、全面提高学生素质提供实践指导，全力推进新一轮课堂教学改革的发展。

二、小组合作学习的具体实践

作为一所农村学校的化学教师，如何在教学工作中逐步完成教学方式的转变？结合农村中学的教学实际，笔者在化学教学工作中首先以小组合作学习作为转变自己化学教学方式的切入点，做了有益的研究和实践。

1.研学案是小组合作学习的载体

“研学案”必须是教师在理解学科课程标准、钻研教材、了解学生、设计教法，完成“教学设计”的基础上，提炼出的可供学生在课堂学习中使用的学习方案。“研学案”必须有学生明确自主学习、合作学习、探究学习的路线图，为学生学习提供有效的学习路径。因此，“研学案”是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学研文本。“研学案”是组织实施小组合作学习的开端。

2.构建结构合理小组是小组合作学习的前提

小组合作学习从2012年2月至2012年7月，实施一学期。从教学实践中来看，合作学习的小组人数以4人为最佳。依据“组内异质，组间同质”的分组原则，将实验班学生以第一学期化学测试成绩（测试成绩是以每章的测验成绩以及期末考试成绩平均后获得的）根據笔者的需要，按4人一组进行串龙式排列 ，共分11组。建立“十一四二”结构的小组，以十一大组为单位开展小组班内竞争学习，以四人小组为单位开展小组内的研讨学习，要选拔并培养小组长，设立一名组长、一名副组长。男女搭配，以保障小组合作学习有序、有效开展。这样编排可以利用组内成员的差异性、互补性促进学生互助合作，又可以利用组间水平的大体平衡展开公平竞争。

3.科学设置学科座位是小组合作学习的关键

课堂教学座位是课堂教学参与者人际组合的空间表现形态，它在很大程度上制约着课堂教学方式的选择及其效果。因为不同学科学生表现及能力是不同的，不同学科就有不同座位，比如说上化学课，学生就按化学小组坐座位，上语文课，学生就按语文小组坐座位。小组合作学习得以落实的关键在于学科座位的落实。从学生调研写到：

“有时候，我觉得其实小组模式很烦人。在上课之前，要去到特定的座位，又要把课桌拼在一起。当上完化学课后，又要回到自己的位置，把自己的座位摆回原位……”

——高敏玲

笔者在实施小组合作学习模式的过程中，主要采用了“田字型组合”的座位（图1）。实验班学生上化学课时按合作学习小组集中就坐，每个“田”字代表一个小组，四位小组成员分别坐在“田”字两侧，要求是正副组长对角线就座，学生朝向讲台就座。这种座位有利于学生小组集体意识的形成，便于学生之间的交流，有利于合作学习的开展。

4.建立合作学习公约是小组合作学习的重点

小组成员应有明确的分工，建立小组合作学习公约：①服从组长安排；②遵守纪律，不随便离开座位，不讲与学习无关的话；③小组讨论时，有次序地发言，声音要轻，不影响其他小组学习；④服从组内大数人意见，个人意见保留，但应到课后再与老师同学交换不同意见。做到各负其责，团结协作，共同完成学习任务。因为学生的自制力不够强，必须明确合作纪律，知道什么该做什么不该做，确保完成学习任务。从学生调研写到：

“自从分开四个人为学习小组后，有好处中现时也有坏处，分开后组中有正、副组长两名组长。这样一来，当组员遇到困难时，可以即时问组长又快又省时，不用到处去问人，而且在不阻碍组长的时间中，自己学到知识组长又可以巩固知识。这样真是一举两得，同时又可以加进人际关系，但唯一一個不好的地方是让组里的人有机会说话，这样一来。影响到其他无法专心地听到这节课你所说的重点，这不是让老师白讲一堂课吗？ ——陈楚君

小组学习存在不好，有些同学不是珍惜课堂上学习的40分钟，而是和同桌倾计，打乱课堂秩序，不过总体来说大部分同学是专心上课，课改可以让我们自主学习，合作学习，在课堂上找到乐趣。

——麦建欣

好的课堂纪律得到了维持，这样保证教学秩序的正常进行、教学目标的实现、课堂教学效率的提高，培养了学生良好的行为习惯。

5.分配角色，分享领导是小组合作学习的核心

为了提高小组与合作的效率，小组正副组长的角色应是动态的。这将会使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣。过一段时间，小组内的正副组长的分工要进行交换，为每一名学生提供均等的学习机会。因为小组内工长期不变，参加交流合作的学生就会片面地落实到某一部分学生的身上，这样小组合作学习的效果就差了。从学生调研写到：

“我这组看来（第2组），我最不喜欢存在这个组内，强烈要求重组。原因有以下：①组长不给力，老是沉默是金；②组长老是把‘没兴趣挂在嘴边；③组员不够激情，总是死气沉沉；④组长是一个‘和平使者老是与世无争，不参与课堂活动”

—彭梓远

“组员们都是无心学习，特别是组长，却没有带好头，反而沉沦下去，这让我大跌眼镜，上课时别的组，有说有笑，组长与组员们互相促进，互相互动，而我们组死气沉沉的，这让我特别难受……”

——梁泳棋

“老师给了我一个副组长做可能是因为想给我自信吧，反正我也不知道，做了个副组长，我会更努力更专心地学习……” ——郭浩轩

“在开展了小组学习活动之后，我发现我的成绩有明显的提高，这多亏了是副组长的职位了，因为我无时无刻都在想，我是副组长，我不但要自己学会知识，还要教组员学会知识。我知道责任很大，但是我还是想，尽我的能力完成。可能在教人的过程中，我进步不少。教人真是一个很好的学习机会，因为教会了其他人，就代表自己会了且教会了其他人自己也会觉得有很大的成就感，像干了一番大事业一样！

——陈静仪

在合作学习小组中，每一个学生往往都具有不同的个性品质——有的善于倾听，有的善于捕捉信息，有的善于澄清事实，有的善于分析问题，有的善于组织活动，有的善于缓解冲突。有的善于组外外交。小组成员必须明白各自应该承担的角色，明白各自应该为小组做什么，但角色可以经常轮换，这样小组成员就有机会担任不同的角色，明白各个角色应承担的责任和义务，以此来增强合作意识和责任感。

6.掌握合作学习方法是小组合作学习的技巧

小组合作学习的有效实施需要学生掌握一定的小组合作的技能（合作学习的方法）。笔者认为在开展小组合作之前教师具体地说明如何进行小组合作，并示范。具体要求①每位组员都有权利和义务参与小组讨论，发表自己的观点，为小组讨论做贡献；②协助同组成员或其他小组完成学习任务，有需要时能接受帮助；③互相尊重，当有不同的观点时，只发表观点，而不针对个人。从而增强合作意识是学生合作学习的前提，只有学生有了合作的意识才有合作的可能。在课堂教学与日常生活中，激发学生的合作需求，使学生意识到与其他同学合作的必要性，从而愿意与他人合作，并能主动参与至小组合作活动中。合作技能的获得与掌握不是一次性的活动，应循序渐进、一步一步地进行，随着学生的熟练，再逐步扩大范围。从学生调研写到：

本学期很多学校都实行课改，九年级（1）班化学科特别快收到风也实行了。四人一小组，虽然看起来好似好好的，不过这些都是表面的，深入些还差一个人学习啊！四个人一组无意思，又容易分神，组员又无团队意识，依然是一个人做，一个想问题，这样有什么用呢？虽然讨论，但是又有几个组能做到呢？ ——伍海文

学生适应了“教师讲，学生听”的传统课堂模式，他们不敢突发奇想，不用发散思维，因为学生本来是独个体在学习，但小组学习变成一个群体学习。对于学习方法指导是必要的，否则挫伤学生的学习积极性，也可能造成课堂真的“热闹”。

7.加强学习心理辅导是小组合作学习的平台

小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。为此，笔者首先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来。其次，在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐。第三，要求他们认真仔细地听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程。第四，笔者行间指导时，应重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难。同时也应该创造一个优生继续发展的空间。让优生自主探索、自我尝试。大家知道优生在小组合作学习的作用是举足轻重的。从学生调研写到：

开展小组学习活动有利于增进同学们的友谊和合作意识。沟通能力、表达能力，增进相关的学科知识。因为在成员之间交流的时候，我们每个人都需要把自己的想法表达出来，让其他人明白。

——冯静仪

开展小组合作学习，刚开始的时候，我并不喜欢。我认为，以我们现在这个年龄，我们没有办法时刻不走神，不开小差，更何况还要小组合作学习，这不是架起了我们“沟通”的桥梁吗？经历一个学期后，要否定这个质疑了。其实小组合作学习效果是很好的，我们会多了一个互相学习的平台，一个人有不会的，其他人也会主动帮助他，从而不会的会了，会的也知识更加牢固。在相处中，我们还结交了很好的友谊，与此同时，我们更加团结了，开始意识到我们并不是孤军作战，而是一群人在共同进步。 ——黎子君

在进行小组合作学习时，要教育学生成功的学习，既要有统一的学习目标，又要心中有他人，多为他人，为集体着想；要鼓励学生要对自己的表现有信心，不自卑，不气馁。要主动参与学习，学会沟通、互动、分享、理解、与欣赏等必要的人际交往常识。

8.健全评价机制是小组合作学习的保障

新课程的评价强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励与反馈；评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展潜能；评价的角度从终结性评价转向过程性评价，更加关注学生的个性差异；更多的关注学生的现状、潜力和发展趋势。这种评价符合时代的要求，吻合学生健康的、个性的发展需求，也是创建小组合作学习评价机制的原则。评价方式和评价内容要符合实际，具有较强的操作性，评价结果让学生接受和理解；要遵循小组规则，落实自主学习、合作学习和探究学习，体现激励功能。小组评价包括过程评价、终结评价、定量评价、定性评价四个方面。从学生调研写到：

最值得欣喜的是，我们第五小组拿到了第一名。老师给了我们小组物质奖励，分数也给了我们精神的奖励，化学小组真好，方便高效率，成果大。

——叶玉敏

老师设立的奖励制度，会激励同学的上进心，同小组迈着统一的向前的步伐向着目标前进，学习成绩不言而喻就上去了。 ——陈晓铜

在小组合作学习的单元检查、测验中，不再允许学生依靠组内其他成员的帮助。而必须依靠自己的力量来独立完成测验。在统计小组总体成绩之前， 首先要计算个人成绩。根据每单元测试小组提高分数最多的前三名小组加以表彰，以小组为单位的“捆绑式”评价机制。

综上所述，通过上述方式对学生评价的最终目的是要激励学生的内在学习动力，促进学生知识与技能的全面发展。由此可见，建立一种切实可行、行之有效的合作学习学生评价指标，为学生营造一个公平竞争、合作互助的学习环境，引导他们体验学习的快乐和成功的喜悦，是至关重要的。

三、小组合作学习教学模式的建议与反思

在进行“研学后教”理念下，《化学》学科小组合作学习教学模式研究的过程中，笔者始终关注实验数据的收集并进行处理，以便进行统计检验。在数据的收集方面，对实验班在一学期后，设计以“研学案”为载体学习表现及小组合作学习的态度的问卷，进行纸质测试。同时，对于自己一学期小组合作学习的教学进行反思、总结。

1.小组合作学习的优势

小组合作学习是一种已经被证明、有效的学习方式。经过一学期实践总结得到的优势如下：

（1）强化学生的主体意识，建立和谐平等的师生关系。一学期的实验证明，在以“研学案”为载体，实施小组合作学习在培养学生合作意识、增强学习的策略性等方面起到了积极作用（见表1）。通过平等、民主的师生交往，激发、唤醒学生的主体意识，在讨论质疑的学习中解决问题，在当堂训练中反馈问题，在总结交流的学习中共同成长，最终促使学生学习方式的转变，从“教会”转到“学会”进而“会学”。主要体现在学生教学生、学生帮学生、学生评学生、学生影响学生、学生启迪学生。差生不仅可以从优秀生那里得到帮助，同时也了解到其学习方式，使自己得以更加有效地参与学习活动。学习策略性的提高相应地促进了其学业成绩的进步，有力地防止了两极分化的恶化。

表1 学生以“研学案”为载体学习表现（问题见附件A）

（2）小组合作学习有利于学生的学习态度的提升。调查显示，实验班学生对小组学习方式持肯定态度（见表2），对化学的学习态度较课改前进行比较，达到显著的效果。显示学生经小组合作学习教学后，对化学的学习态度比以前更为积极主动，能从内心培养其对化学学科的重视，并对上化学课产生了期待的心理作用。认为小组合作对改进其学习方法、提高学习效率和成绩等方面很有帮助，比较喜欢这种操作方式。

表2 学生对小组合作学习的态度（问题见附件A）

经过一学期的教学实践，有利于减轻学生的负担和教师的无效劳动，能够极大地促进学生的自主学习和互助学习、培养良好的学习习惯， 实现了课堂教学的高容量、高密度和高效率，通过课堂的及时评价，加强了学生学习的责任感和成就感，让不同层次的学生学有所成，从而最大限度地提高课堂教学的针对性和实效性。调研的学生写到：

四人小组的学习方式已经开展了一个学期，我获益匪浅于其中。

一开始，我为自己，为组员担忧。自己的成绩本来就不稳定，领悟知识的速度慢，还要辅导组员，这些对自己，对组员的成绩都会有消极的影响。不过，我很快就打消了这种念头。

在自主研读研学案的时候，与副组长、组员间的讨论会使自己的答案更全面、更确定，命中率更高。当组员问一些基础知识时，回答后会令自己这个知识点记得更牢固，令自己更自信。值得一提的是，在解一些难题时，组员间多角度的讨论会很快找到突破口，顺利解出题目。

还有，因为自己是组长，需发挥领导作用，会比以前更为严格要求自己，上课不开小差，不分神。

小组学习对成绩较差的组员也有好处，遇到不懂的可以直接大胆地问组长，得到更详细地的回答，而组长在教导时也能巩固相关的知识。

——周梓健

（4）小组合作学习利于学生学业成绩的改善。通过一学期“小组合作学习”教学模式的实践，发现进行合作学习的实验班的学习成绩与对照班比较有显著的差异。实验班的学习成绩有及显著的提高。将2012年广州市中考中化学科成绩实验班与对照班情况下如下：（见表3及表4）

表3 平均分

表4 优秀率、合格率、低分率

在中考成绩实验班平均分是全级唯一超番禺区平均分，且高于对照班6.30分，优秀率相同，但合格率高于对照班近十二百分点相当不错，实验班消灭了低分率，这是相当难得的。通过上述数据分析可知，这种教学模式有利于中下生发展，对于提高平均分，有效地控制低分率大有益处。

2.小组学习存在的问题

（1）小组学习有一定的局限性，学生参与不主动。据调查，目前中小学生普遍缺乏合作意识与交往技能。这与整个社会和家庭的教育有关，也是我国实施“独生子女”政策以来，一直未能处理好的问题之一。部分学生不能很好的与别人交流，胆怯，羞涩或以旁观者的身份自居，使学习合作受到限制，达不到预期的效果。

（2）合作时间不够，制约了合作的深入开展。合作学习开始，学生进入角色后，教师为急于完成预设研学案的进程，在学生意犹未尽时就终止合作。合作时间不够，制约了合作学习的深入开展，使合作变成了“中看不中用”的花架子。

（3）学生没有深思熟虑、独立思考、自主学习的机会。学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。

在学习方面的小组合作只是小组合作的一个方面的应用，实际上小组合作的应用很广泛，我们要研究小组合作的更广泛、更深层次的应用。

总之，小组合作学习教学模式，发挥了学生的主体作用，组内成员互相合作、组际之间相互竞争，既培养了学生的团结精神，又挖掘了个体学习的潜能，是学生在互补促进中共同提高。本着“不求人人成功，但求人人进步”的原则，让学生从中受益，让教学从中受益，才是我们的最终目标。“风正一帆悬”，相信在我们的努力下，小组合作学习教学模式将在化学教学得到进一步的发展和完善，获得更加丰硕的成果。

参考文献：

[1]彭安全.初中化学教学中小组合作学习的实践与研究[J]. 中国校外教育（基教版），2010（6）.

[2]王克龙.提高小组合作学习实效性的策略[J].考试周刊，2011（33）.

[3]孙存栋.小组合作学习的几点思考[J].考试周刊，2011（17）.

[4]郑银花.小组合作学习点滴谈[J].廷边教育学院学报，2010（5）.

[5]王笃勤.小组合作学习行动研究.[J].国外外语教？2004（1）.

[6]钱俊.初中《科学》教学中小组合作学习的实践与研究[D].上海：上海师范大学，2011.

[7]王丽星.小组合作学习在农村初中化学教学中的实践研究[D].云南：云南师范大学，2009.

附录

附件A

小组合作学习教学模式实施情况调查问卷

亲爱的同学：

您好！首先感谢你在紧张的学习之余抽时间来回答这份调查问卷。本次调查的目的是为“研学后教”教学模式实施情况的研究提供一些资料，本次调查结果仅用于科学研究。请根据您的实际情况和自己的想法如实填写这份问卷，在选择题并在括号中作答。您的积极配合对于我们的研究非常重要。谢谢合作！（单选题）

1.你更喜欢课改前的教学（传统讲授）还是课改后的教学（研学后教）（ ）

A.课改前 B.课改后 C.都一样

2.你对每节课的学习目标（ ）

A.很清晰 B.大概知道 C.不清楚

3.你认为研学案对学生的学习是否有帮助（ ）

A.有很大的帮助 B.有一些帮助 C.没有任何帮助 D.取决于研学案的设计是否合理

4.你有没有认真利用研学案进行自己自学（ ） A.经常有 B.偶尔有 C.经常都没有 D.从来没有

5.在研学案的引导下，你一般能读懂多少你内容（ ）

A.基本上全部都能读懂 B.一半左右 C.基本上都读不懂

6.你认为老师布置的自学（或探究）任务的难度（ ）

A.难度很大 B.难度一般 C.通过努力都能很好完成

7.传统编排的座位好还是目前按小组编排的座位好？（ A.传统编排的好 B.目前编排的好 C.无所谓

8.按照目前的座位编排，你觉得课堂纪律怎样？（ ）

A.非常好，利于小组学习讨论 B.好，但是课堂纪律趋于较乱状态

C.和原来一样，没有什么变化 D.不知道

9.你所在的小组团结、做到互相帮助吗？（ ）

A.非常团结 B.团结 C.不团结 D.不知道

10.你所在的小组针对老师提出的问题经常展开讨论吗？ A.经常 B.不经常 C.老师要求就去做，不要求就不做 D.不知道

11.老师对小组合作学习的指导情况（如：分工指导，讨论方法，程序指导等）（ ）

A.经常进行指导 B.偶尔进行指导 C.基本上没有指导

12.老师对小组合作学习情况进行评价的情况（ ）

A.经常对各小组表现进行打分评价 B.偶尔进行打分评价 C.很少打分，但会进行口头评价 D. 既不打分也无口头评价

13.实施课改后，你认为自己在课堂上（ ）

A.总是积极参与 B.认真倾听同学和老师的发言 C.常忍不住走神、开小差

14.老师的讲解对你理解课本知识有多大的帮助（ ）

A.有很大的帮助 B.有一些帮助 C.基本上没有帮助

15.老师课后对你学习进行指导和辅导的情况（ ）

A.经常进行指导和辅导 B.偶尔进行指导和辅导 C.基本上没有

16.教改后你觉得你的学习时间够不够（ ）

A.一般不太够 B.一般都是刚刚好 C.一般都不够 D.有时够有时不够

17.你认为课改会让你的学习成绩（ ）

A.更高 B.更低 C.不知道

——再次谢谢你的合作，祝你学习进步！