网络环境下的中学英语自主性写作模式初探

曾鹏

摘 要 传统英语写作教学存在着许多不足之处，网络交流技术的飞速发展为改进写作教学提供了全新的视角，教师应充分利用网络资源、运用网络交流工具辅助英语写作教学，加强师生之间的互动，积极探索中学英语写作教学的新模式，全面提高学生的书面表达能力。

关键词 中学英语；网络环境；自主写作；写作教学

在中学英语课程教学改革中，基于网络信息技术环境下的写作教学的研究，就是在网络信息技术支持下实现写作的互动交流与丰富表达。本文尝试探索读写结合，以读促写，充分运用网络资源促进师生互动、学生自主写作，激发学生写作的兴趣，从而真正提高学生的英语写作的能力。

一、读写结合，以读促写

1.提倡从生活出发，丰富学生写作素材，借助网络环境，加强其写作体验

有些教师总认为英语作文完全是由学生写出来的，是一项最能发挥学生主体性的活动，其实不然，传统教育的英语作文就是运用所学的基本句型，就某一话题进行写作，这样就会把作文教学简单化、一体化，没有充分发挥学生的主体性、创造性。我们认为，只有回归到学生真实的生活中去，把他们的所想、所见、所闻，表达出来，他们才觉得有话可写，创作面也会更广阔，思维才更活跃。如，我们可以选择与学生生活贴近的话题，在网络上开展讨论。又如：我们可以通过互联网收集各种优秀文章，为学生提供大量的信息资源，通过网络，使更多的文章聚集于一处，使学生能在最短的时间内找到与本次写作相关的信息。学生可以自主地查阅与欣赏不同的文章，那些与其生活经验相类似的文章特别易引起他们思维的共鸣，写作与表达的欲望也就得到了激发，在这种主体性的支持下，学生的写作就更生动而又具有真情实感。同时，学生在欣赏过程中，摆脱了对书上例文的依赖，学会了用正确的眼光看待命题，从不同的视角进行取材，用不同的方法进行表述与写作，学会了在富有创意的表达而不拘泥于模仿。用自己独特的表述手法来描述自己的真实经历与感受，从而自由地写出多姿多彩的文章。

2.加强写作交流，促进生生互动

写作不应是一个孤立而封闭的活动过程，而是动态生成的过程。包括成文前的思考，成文中的交流与再思考，以及成文后的反思。写作活动中思考与交流一直伴随着整个过程，既包括个体独立思考与创作的过程，也包括师生之间、生生之间的交流与互动。网络的双向传播方式恰为写作活动中的互动交流提供了条件。

高中学生的生活实践经验毕竟还是较少的，为了使学生的写作更生动更富有情感，我们通过网络来开阔学生的视野。然后进入 生生互动阶段。学生将作文初稿输入计算机后，教师选取具有代表性文章组织学生分小组浏览，并指导学生选择自己感兴趣的题目进行评讲与修改。同时，教师也先拟定并教会学生一定的评价步骤：如先通读全文，评整体结构是否完整，再细读章节，评语法修辞的运用等。可以评整体，也可以评一点。可以凭长处，也可以评不足等。通过这项练习，即锻炼了听话能力，帮助学生养成认真赏析别人文章的文明习惯，又使学生能够更好的学会写作方法和修改自己作文的方法，进行创造性的写作，同时，不同层次学生的写作与表达能力都有了提高的可能。

3.交流反省阶段。结合教师的指导、学生交流评价的启示、对他人作文（或优秀作文集范文）的吸收，将自己的作文进行修改。最后，同学之间互相展示、交流、欣赏、积累阶段。利用课内外时间，欣赏自己与他人的作品，体会文字的生命性。发表学生的优秀作文、引发新的交流。自由上网浏览不同文章，在学习的基础上再次对他人文章进行建议性的点评

二、根据网络的特点、网络写作的目的，现拟定几种写作方式

（1）兴趣主题写作。就是从学生的兴趣出发，选定某一主题进行网络协作。学生开展主题写作的时候可以利用网络上的搜索引擎，键入主题（或称为关键词）进行信息检索。找到各种各样的相关资料，把它下载到自己的资料库中，再进行讨论、整理后展开写作。虽然是同一主题，但由于兴趣与角度不同，写作形式多样，写作内容新颖、丰富。兴趣主题写作，使学生在浩瀚无际的网络信息海洋中，确定了航标，正如德国基尔中学的网络指导教师科恩所说：兴趣主题可以提高学生思维的目的意识，激活他们的思维活力和领悟能力。

（2）无主题写作。这里所说的无主题，主要指教师不给学生指定主题，学生可以从网络中搜索自己感兴趣的信息自由进行创作，老师不做任何干涉。然后在校园网页上自由发表。

（3）情境式写作。利用网络技术中的虚拟现实，设置的多维写作环境，让学生进入某种特定的环境，通过听、说、看等。进行多角色扮演，去亲身体验一种感情，一场活动，一片风景，然后记录下自己的感受。

（4）休闲式写作。网络交流工具为写作教学提供了良好的交互平台，在网络环境下进行写作训练时，学生可以利用搜索引擎，e-mail、BBS、MSN，QQ等方式查询资料、咨询、讨论以及进行信息的反馈等。在进行写作练习时，学生不仅可以通过网络向教师咨询，并且可以向其他教师、熟人、学者和专家请教，获得更多的指点和帮助。学生还可以通过网络的交流功能，通过在线讨论、BBS等方式来延续对作文的学习和讨论。每一个学生既是作者又是读者，评判他人同时也接受他人的评判，教师只是读者中的一个，不再是最后的裁定者。上传于网上的作文处于广大读者的评判之下，这里的读者不仅是本班的老师和同学，可以是上网阅读的任何一位读者，每一位读者都可以通过在网上留言、发电子邮件等方式评改他人的作文。网络写作教学中的教与学也不再局限于课堂上的45分钟，在课余的任何时候学生都有机会与其他同学以及教师进行交流与探讨，这使得作文的评改已不再局限于课堂、同学、老师的狭小圈子，写作教学成为了一个开放的体系，真正做到了课堂内外一体化。

通过以上几个方面的论述，笔者认为我们有必要对多媒体与英语写作教学的关系进行深入研究，并找到两者最佳的结合点。作为教师，要能够调整自己的知识结构，以适应现代化教学手段的转变。英语教师要更新观念，更新知识，终身学习，在实践中转变教学方式，在英语写作教学中使用必要的多媒体技术，让多媒体真正起到辅助教学的作用，而不是取代师生交流。我们要利用自身的优势，走在变革的前列，担当时代的开拓者，把英语写作教学推向新的境界。