试析小学数学教学的趣味性

辛丽萍

摘 要 本文通过对小学数学教学趣味性中的游戏、故事，数学味和情感体验等方法的分析，凸显小学数学教学中趣味性的重要意义。

关键词 小学数学；趣味性；数学味；情感体验

提起数学，大家可能想到的是那些枯燥乏味的公式或数字，对于初学者来说，数学的学习给人一种单调的感觉。笔者就数学教学的内容和方法进行了深入的研究和思考后发现了以下提高数学教学的趣味性学习的方法。

一、数学教学趣味性中的游戏、故事

首先，低年级的小学数学教育是一种启蒙性和引导性的教育，如何引导学生走入数学学习的乐园，并因此喜欢学习数学，这就需要老师们在前期数学教学中适当的增加一些趣味性的内容。最大的趣味性就是在数学教学中有游戏相伴，这些游戏是服务于数学教学并有助于学生们学习数学。兴趣是最好的老师，对小学生尤为重要。数学教学中的游戏多种多样，如：数字游戏，图案游戏，搭火柴等。在数学教学的过程中最重要的是，老师要有一种寓教于乐的意识，通过做游戏来培养学生的学习兴趣，而不是进行填鸭式和强制性的教育。

其次，教学中的故事性是一种特别有效的培养小学生学习兴趣的方式。因此在数学教学中，笔者适当的引进一些这样的故事来增加教学的趣味性。例如：在教学《7的乘法口决》时，笔者运用了《白雪公主和七个小矮人》的故事。

屏幕动画先后出示白雪公主，七个小矮人。

师：森林里，有一位漂亮的公主，是谁呢？她有几位好朋友，又是谁呢？

生：七个小矮人。

师：数一数，七个小矮人都来了吗？

随着学生数数，屏幕出示1至7，再在七个小矮人手拿气球中出现7、14、21三个数。

师：七个小矮人他们每人手拿一只气球，你能看出气球上的数是怎样排列的吗？

生：后一个比前一个多7。

生：第一个数是7，第二个数是7+7，两个7相加是14，第三个数是21，3个7相加是21。

师：接着往下写，是哪些数呢？

学生回答28、35、42、49，屏幕中出示各数，我就追问是怎样想的。

师：我们一起把这一列数读一读。

学生读7、14、21、28、35、42、49。

师：这些数都与几有关系呢？

生：7。

师：从这一列数中，我们能看出：一个7是多少？2个7呢？“21”是几个7？几个7相加得28？……

学生回答后教师组织学生看着屏幕中的数说一说：1个7是7，2个7是14……

师：今天这节课如果我们将学习7的乘法口诀。在精练的故事情节中，没有过多的渲染，有的是一个轻松愉快，和谐融洽的学习环境，激起学生情感上的共鸣，使学生拥有快乐的学习态度。

重要的是，通过讲故事，老师有一种朴素的人文主义情怀，并带着一种信心和喜悦来引导学生们的学习。学生们很容易受老师情绪的影响，所以老师在课堂上的乐观态度会给学生一种振奋和激情，因此，老师的宽容和体谅能影响并改变学生的一生。十年树木百年树人，老师们的责任心和使命要求老师用心去教育孩子，开启学生学习兴趣。

二、数学教学趣味性中的数学味

小学阶段的数学学习的良好开端是让数学既有趣又有味。

1.趣味性和数学味有机结合

数学是一门有着独特的语言系统的学科，从某种意义上来说，对数学语言的掌握和应用能力反映了对数学教学的认识和理解程度。数学课程的重要目标是数学课要凸显“趣味性”与“数学味”两方面的有机结合。在教学中，老师要不断地引导和帮助学生向简洁、科学的方向发展。在教《百分数的意义》这课时，老师向学生提出了这样的问题：请你谈谈今天这节课的心情是愉悦还是遗憾，如果用今天学习的百分数来表示你今天的心情，那么愉悦和遗憾各是百分之几？老师这样的交流语言很好地体现了数学语言的特色，同时又带有定的趣味性。

在小学低段的教学中，数学教学以趣味性为主，如，判断对错会用“森林医生”的形式呈现，连线会用“动物找朋友”、“动物回家”等形式呈现，每个问题的解决都会有相应的情境图，因此，学生们的兴味盎然。

2.数学化思想的有机渗透

就教学学习过程来说，数学学习源于生活和有效的问题情景，数学的学习应不断地从具体情境中发现数学问题、揭示数学规律。比如，在三年级数学下册《比一比（平均数）》一课上，为了让学生在正式求平均数之前有一个方法上的渗透，笔者在讲授新课之前用课后练习的“分铅笔”情境，即让学生实际匀一匀和先合后分来向学生讲解求平均数的方法，为下一个环节拍球的平均数做良好的铺垫。在数学化的教学过程中，教师要充分发挥能动性和创造性，理性而深刻地把握教学内容。

三、数学教学趣味性中的情感教育

情感教育依据一定的教育要求，通过相应的教育教学活动促使学生的情感领域发生积极的变化。在数学教学过程中善于运用情感教育不仅是教学工作的要求，也是素质教育的要求。

教育心理学研究表明，数学学习的最初成功能让学生产生一些积极的、强烈的情感，如满意、高兴和自豪等。这些情感会激起学生们新的学习动机。正如苏霍姆林斯基所说：“即使对成年人来说，白费力气而没有成绩的劳动，也会使他厌恶、呆然和扫兴，何况我们接触的是儿童！”小学生只有在掌握知识并取得成功后才能受到鼓舞、对学习产生兴趣。

参考文献：

[1]赵红燕.结合趣味性故事，创设数学问题情境[J].小学教学设计，2007（32）.

[2]谭百康.数学教学中的“趣”与“乐”[N].黄冈日报，2010.

[2]张正明.如何提高小学数学课堂的趣味性[J].新课程导学， 2012（12）.