究竟是“理解”，还是“习得”

摘 要 传统的听力课堂侧重于通过听力来获取意义，把听力等同于听力理解，听力课堂以理解为目的，这种单以理解为目的的听力课堂模式忽略了听力教学的另一作用——促进语言习得。因此本文提出一个把理解为目的和习得为目的结合起来的听力教学新模式，为听力教材编写提供了参考，为听力课堂教学提供了新的思路和挑战。

关键词 听力课堂教学；理解；习得

英语听力在英语交际中的重要性是不言而喻的。根据River和Tempely的研究，听力在语言交际的分配时间占45%（读占16%，写占9%，说占30%）。L.Vandergrift（2007）认为听力理解在语言学习中占有核心地位。英语听力技能在英语学习中的重要性日益突出，良好的听力技能不仅仅在于其自身的价值（听力理解的提高），还在于其对语言学习的其他方面如口语和阅读的促进作用。近年来，高校英语听力教学发生了根本的变化，对于英语听力教学改革的诉求也越来越强烈。在英语听力教学领域，传统的教学方法通常是采用“教师导入生词→播放听力材料→学生做题→教师提供答案→学生校对答案→教师再次播放听力材料”。这种听力教学模式从某种程度上是听力测试而非听力教学，教师仅发挥听力材料播放者和答案提供者的作用。师生缺少互动交流，课堂缺乏创新，气氛沉闷，学生兴趣不高，而且学生的听力理解水平不仅受到有限的听力输入影响，也受到测试过程中带来的焦虑及厌烦心理影响。本文将对语言教学领域中存在的对听力教学的两种不同观点即“听力理解”和“听力习得”进行分析，结合我院英语专业听力教学的实际情况及教学实践，思考探讨英语专业听力教学模式，提高英语专业学生听力水平，以期对英语听力教学有所脾益。

一、以理解为目的的听力教学

一般说来，我们把听力等同于听力理解（Listening Comprehension）。听力理解的过程是一个复杂的过程，涉及到听者的语言知识与能力、背景知识以及听者的心理变化等方面的因素。以理解为目的的听力教学把学生能解读听到的信息并提取其意义作为教学的主要内容。这样的听力教学中，典型的听力课由听前（pre-listening）、听中（while-listening）及听后（post-listening）三部分组成。首先，学生通过语境或相关线索（如教材里的听力练习题或教师在听前阶段所设问题等等）推断或猜测听力材料的主题，或者通过联想已知图式（scheme）激活与话题相关的框架。之后，学生会用总结加强对听力内容的解读，提取听力材料的主要意义，并通过使用自我监控（self-monitoring）或自我评价（self-evaluation）来检验自己的理解是否正确。

二、以听力理解为目的的听力教学模式的不足之处

在以理解为目的的听力教学中，听力材料中的词语、句法或表达方式只是承载意义的形式，一旦学生理解并提取了主要信息，他们就不会特别留意这些信息的形式。而且以理解为目的的听力教材中所设的听力练习也不要求学生去掌握听力材料中说话人的表达方式。因此，以理解为目的的听力教学中往往忽略了“自下而上（bottom-up）”的听力过程，如对单词、句法和表达的精确辨认和回忆，听者更倾向于借助背景知识、语境知识以及视觉信息等对语言进行“自上而下（top-down）”的加工，但由于听者知识经验的局限性，有时这种上层信息会误导他们对语言本身的加工，而且也忽视了听力教学另一作用，即促进二语习得。

Schmidt（1990）提出了注意（noticing）在语言学习中的重要性。听力与阅读一样，是语言的一种输入形式，如果学习者不注意语言输入（input）信息中的某些特征并加以吸收（intake），而且在使用语言的过程中把这些语言内容融入自己的语言技能中，就不能发展语言。

实际上，在听力过程中自上而下和自下而上这两加工并非泾渭分明，它们相互作用、相互弥补，听者会根据不同的情况对这两种加工过程进行及时的选择以达到最佳效果。当听力材料输入本身出现特殊情况时，如存在噪音等现象时，听者会依赖高层信息，即自上而下的语言加工过程加强对输入材料的理解。

三、听力教学：理解与习得相结合

关于理解与习得的观点对听力在语言学习和语言教学中所承担的角色有什么启示呢？在听力教学过程中如何把理解与习得结合起来呢？首先我们必须区分两种不同的情况： 第一种情况是以从听力材料中获取信息为目的的主要目标，如听讲座、演讲、看英文电影等等，这种情况下只有理解才是合适的教学目标； 第二种情况是指听力课程或者听力是综合性英语课程的一部分，理解加上习得才是重点所在。以下所述内容指的是第二种情况的听力教学模式：把理解为目的的听力教学和习得为目的的听力教学结合起来。这个模式分为两个阶段，以下将以高等教育出版社出版的Listening This Way（第二版）第三册的部分教学内容为例，阐述这个模式在听力教学中的运用。

第一阶段：以理解为目的的听力教学

以Listen This Way 3 Unit 4 Part IV Earthquake Tips的内容为例阐述这一阶段的听力课模式：

听前（Pre-listening）：提供相关背景（Set context）：激发动机（create motivation）

Lead in the topic by showing the pictures of earthquake in Wen Chuan and tell the students “Now seismologists are even able to record an earthquake that is occurring thousands of miles away from us.However，about 10% of each years earthquake present them with a puzzle.These quakes could not be located in any geographical position.Therefore，one has to learn something about what to do in case an earthquake occurs without any notice.Here is a passage about earthquake tips.”

听中（While-listening）

泛听（Extensive listening：followed by questions on context， attitude）What are the general tips during an earthquake？

预设任务（Pre-set task）

What should you do or should not do when a quake hits in the following

specific locations：in a high-rise building，in a car while driving，in a crowded store and in a theater？

What should you do or should not do after the quake？

精听（Intensive listening）

校对答案（Checking answers）

听后（Post-listening）

Examining functional language

Inferring vocabulary meaning

第二阶段：以习得为目的的听力教学（第一阶段的听力文本作为习得的材料，主要包括以下两项的练习）

注意练习（Noticing Activities）

回归听力文本（Returning to the listening text）：

让学生复听录音，结合第一阶段所做的听力练习，找出他们在第一阶段听到的和复听时听到的有何差异；

根据文本设计一些完形填空的练习，如本课的文本中某些段落：If you are in a high-rise building，and not near a desk or table，move against an interior wall and protect your head with your arms.Do not use elevators.Do not be surprised if the alarm or sprinkler system come on.Stay indoors.Glass windows can dislodge during the quake and sail for hundreds of feet…；

提供一些与主题有联系的词汇或表达（包括出现在录音中的和未出现在录音中的），让学生把录音中听到的找出来。

重构练习（Restructuring activities）：

针对听力文本中的词汇或表达完成口头的或书面的练习，如让学生使用文本中的内容进行角色扮演（role-play）：把本课文本中的内容设计成一个主题是How to protect yourselves when a quake hits？的访谈节目，教师可以扮演节目的主持人，邀请一些学生扮演节目嘉宾谈谈自己的看法，要求学生用从听力材料中新学到语言内容融合到自己的语言技能中，这是把新的语言知识变成自己语言能力的关键一步。

综上所述，把听力理解和习得结合起来为听力课堂提供了一个新的模式，从根本上改变了以往听力课类似于听力测试的传统模式，有利于学生语言能力的发展，也为听力教材的编写提供了新的思路。首先，教师在应用这个新模式时要避免忽略以理解为目的的听力教学而转向以习得为目的的听力教学，过分注重词汇和表达的精确性，这样反而会妨碍了学生的语言发展。其次，在这个模式的第二阶段（以习得为目的），设计适合学生又能让他们感兴趣的注意练习和重构练习是不容易的。因此，如何在以理解为目的的听力教学中加入习得的练习又对教材编写和使用提出了新的挑战。

参考文献：

[1]张民伦.Listening This Way 3.2005年5月第二版

[2]余伟琼.英语听力教学模式探析[J].漯河职业技术学院学报，2012（02）.

[3]邱东林，杜方圆，李晓娟.国外听力教学和研究前沿[M]. 复旦大学出版社，2012（2）.

[4]盛婧.“开发内化”教学模式指导下的英语听力教学改革与探索[J].英语广场学术研究，2013年（1）.

[5]Michael Rost.Teaching and Researching[M].外语教学与研究出版社，2005（12）.

[6]杨林.从克拉申的第二语言习得理论看大学英语听力教学[J].佳木斯教育学报，2013（7）.

作者简介：蔡少曼（1974-）广东汕头职业技术学院外语系，英语教育方向，讲师，经济师，教育硕士。