英语专业学习者音段习得状况跟踪调查研究

宗翊萱+张璐璐+林诗凌+王明珠

【摘要】语言是人们交际的主要工具，语音作为语言存在的物质外壳，是语言符号系统的载体，也是英语专业学习者学习英语的基础。丢掉语音的语言，便失去了其意义。本研究从语音的习得和变化的角度出发，采用跟踪调查的方法，着眼于英语专业学习者在学习的过程中音段的感知和产出变化，从而探索英语语言学习者学习过程中音段变化的趋势和方式。此外，本研究保存被调查者的语音资料，提供数据分析和成果报告，具有真实性和可考证性。研究成果将可作为英语专业学习者语音习得提出建议，并为英语语言学和语音学的教学提供参考。

【关键词】语音 习得 跟踪调查

【Abstract】Language is the main tool of human communication. As the material housing of a language， English pronunciation is the carrier of language symbol system and the foundation of English learners to learn English. Without pronunciation， language loses its meaning. This study focuses on the English majors learning process of segment perception and output changes， from the perspective of phonetic acquisition， using the method of tracking， so as to explore the trend and methods of English majors learning process. In addition， this study will preserve the segment data of respondents and provide data analysis and results report， with authenticity and measurability. The results of this research would provide English learners with professional English phonetic acquisition proposals， and provide reference for English linguistics and phonetics teaching.

【Key words】segment； acquisition； tracking studies

一、研究目标

1.提高英语专业学习者初学阶段对20个元音音素和24个辅音因素发音的准确性；

2.掌握英语专业学习者在课堂教授和自我纠错过程中的音段发音习得状况，分析并明确该过程中影响其语音习得的原因；

3.为英语专业学习者提供一定的参考，根据影响其语音习得的原因，结合英语专业学习的实际情况，为音段发音学习及纠错提出具有针对性、而且切实有效的意见。

4.为英语专业语音学和语言学的教学提供参考。

二、研究方法

本研究主要采用抽样调查法和跟踪调查法，其具体研究方法如下：

三、研究结果

1.英语专业学习者语音音段习得状况的动态调查方案的建立。建立英语专业学习者语音音段习得状况的动态调查方案即设计英语专业学习者语音音段习得状况跟踪调查方案，确定被调查者，形成跟踪调查具体方案，定期收集英语专业学习者语音音段习得阶段进展，对每个阶段进行记录分析。

研究主体的确立。此项研究的主体是研究英语专业初学者对英语语音的习得状况，因此，我们随机选择了本校外国语学院大一年级的英语专业的学生，共23人。方言对此次跟踪调查的影响不在研究范围内。

研究材料的确立。我们提供了一份完整的英语音标，每个音标后面又连带着五个到八个左右的单词或词组。这些材料均有MP3的录音，以及General RP（普通型标准发音）作为对比样本。每一次录音选取的音标不尽相同，材料也在录音前几分钟发放，禁止相互讨论和查阅电子词典，保持录音的真实性。录音人员与受调查者互不相识，避免霍索恩效应。

研究方法的确立。此项研究通过对英语专业初学者的英语语音调查研究，为英语语音的学习和教学提供有效建议。个案研究和实验研究都适用。根据Stake（1998）所说，个案研究通常用于深入研究，它将人们的关注和调查的问题紧密联系在一起。个案研究中对一些少数主体的研究能得出定性数据，方便后期深入研究。定性研究是外语学习调查中最常见的研究方式，它在呈现设定状态和最终结果之间的关系上，有它重要的作用。为了使此次研究更加可信，我们进行了实验研究来测试发音。但限于学院的设施条件，研究邀请学院的语音课老师协助测试。

研究步骤的确立。本研究包括三大主要步骤。第一步，要求受调查主体读选定好的音标。第二步，要求他们读每个包含该音标的单词或词组。第三步，研究人员整理录音，对比分析。

研究时间的确立。总体时间：2015年9月至2016年4月。

数据收集和分析。整个录音过程都是在安静的教室里进行的，由专业的录音设备录音，尽量保持声音的纯净不受打扰。录音结束后，所有的资料都统一保存在研究小组组长的PC端，标注好姓名、时间，随时可以检验，分析。

2.英语专业学习者语音音段习得的状况结果分析。

（1）元音音段习得状况结果与分析。

23位志愿者只进行过一次语音课，还未对每个音段进行详细的学习与了解，因此不能准确发音的人数较多（只有/ ai /不能准确发音人数最少，只有2人，均为男生）录音结束采访时得知，志愿者对英式音标与美式音标的区别尚未学习，因此对本次所列出的美式音标未能准确发音，有些志愿者甚至是根据音标后罗列的例词推断出音标的读音，尤其是/ e /，/ ? /，/ o /，分别有20人，18人，14人不能准确发音。

因国庆假期，第二次录音时间提前至2015年9月27日进行，基本遵循一月一次的规律。此次录音情况有了很大的转变，尤其是对/ e /，/ o /，/ u： /，/ u /这四个音标发音的掌握，只有极个别同学仍不能准确发音，而/ ai /，/εr /两个音标的读音不能准确发音的人数和第一次相同；录音结束后采访发现是这一个月期间对四个音标进行了学习，另外连个还未学习。但是此次出现了一个反常的现象，/ ?r /这个音标未能准确发音的人数增加一个，经比较发现是一位女生，随即专门负责联系志愿的组员与她进行联系并了解到由于这一个月期间对音标进行了重新学习，导致她现在的知识与之前的认知产生一定混乱，在发音时出现错误。

这次的发音情况有了很大改观，/ ? /，/ u： /，/ u /这三个音标的发音23人已经全部能够读准确，其他几个音标不能准确发音的人数也有所减少，但是/ e /，/ ? /，/ ? /在与第一次录音相隔两个月的情况下仍存在不能准确发音的情况。录音结束后发现有几位严重有严重的地方口音，无法正确对这三个音段发音。

考虑到期末考试时间和复习时间，第四次录音时间调整到2015年11月30日，这次录音中，/εr /的发音也能够全部读准确，其他未能读准的音标仍是两位有严重地方口音的志愿者造成，但是其中一位对/ ?r /的读音在这一次录音中已经很准确了，/ ? /的发音也只剩两位志愿者无法正确发音。

此次录音时间已在学校期末考试以后，录音时，大一同学已经结束期末考试近一周，/ ? /的发音有5位志愿者出现错误，其他发音情况没有变化。

（2）辅音音段发音结果与分析。

本次录音发现/ ? /，/ ? /，/ θ /，/ ? /的发音成为大部分志愿者的误区和盲点，而相对于/ d /，/t /，/ n /，/ w /等原本在汉语语系有相近发音的辅音，只有少部分志愿者不能掌握。

未能准确发音的人数较第一次录音都有了稍许的下降。其中/ t? /和/ θ /的未能认读人数下降至3人、7人。值得注意的是，音标/ ? /的未能正确认读的人数没有发生变化。/d/未能正确发音的人数不降反升，经过分析，不排除这二者的数据为偏离数据的情况。

/t/，/k/，/w/，/m/这四个辅音的未能准确认读人数降为零。/v/和/ ? /的未能正确发音人数也比第二次录音数据有了大幅的下降。

在本周，英语学习者结束了音标课程的课堂学习，并进入到期末的归纳总结的过程，并且结合先前的志愿者们自录的语音音频进行自我的纠正，从总体上来看，/ ? /，/ ? /，/ t? /，/ d? /这几个被视为辅音发音中的难题在英语学习者的学习过程中逐步被攻破。

通过一学期的语音课程的学习，英语学习者的音标把握进步明显，未能准确发音的人数相对减少。其中/ k // w // n /的辅音发音错误人数为零，/ ? // ? // θ // ? /的错音人数更是大大下降了百分之五十。

四、英语专业语音学习意见及教学参考

经过五个月的音段习得样本数据采集以及三个月的综合分析，本研究通过对音段样本的横向纵向对比分析，结合英语语音教学实际，进行研究探讨给出了以下相关意见和建议。

1.通过了解和统计，截止到本次研究的最后一次录音，有百分之八十七的同学在自己的移动设备中安装英语学习的相关软件，百分之五十六的同学在课余生活中有看英语原著的习惯。英语专业应注重学生英语阅读及学习的兴趣培养和环境创造。同时，英语专业教学应重视语音教学，英语专业学习者在学校和教师的有效帮助下学习和掌握正确的音段音标发音和拼读方法，及时纠正错误的发音，在学习兴趣及听力阅读能力地提升方面也会大有裨益。随着研究进程的发展，小组成员发现几位在音段发音方面有较大问题的同学在课堂教学的帮助下对发音问题的改善逐渐有了进展。

2.参与本次研究的23位同学来自四个不同的班级，其中有两个班的同学共8位的语音课授课教师为外教，另外15名同学来自另外两个班级，语音课授课教师为中国教师，在五次录音中，研究明确发现来自中国老师的班级的同学的语音的掌握更加准确，对几对相似发音也比外教班级中的同学区分地更清楚，研究了解到外教教授语音课时仅在课上带领学生读音标，并未对每个音标的发音方法和发音部位进行系统讲解，且不布置课后的练习作业，以至外教班级的同学对读音掌握更慢，对相似发音的区分也较模糊。因此，教学建议采用中国教师和外教相结合的方式对英语专业大一学生进行教授。

3.课堂教学方法不够与时俱进，不能与音段学习方法相辅相成也是目前语音音段教学存在的一大问题。在语音音段教学过程中不能将听说读相融合以互相促进。课时保障问题和评估导向缺乏等影响因素也应得到重视，课堂内容过多教师不得不进行压缩并且紧扣教材进行水平测试，导致学生得不到针对性的阶段性语音检测以及时纠正错误掌握正确语音音段发音。

4.通过对样本的研究探讨和综合分析拟提出一些建议对语音教学及学习给予一些参考。在硬件方面，学校应当重视对英语专业学习者的语音音段学习提供相应的设备提供以及适宜学生进行语音音段学习的课时及课程内容安排，对学生进行针对性的阶段性语音音段学习计划安排。对教师的音段教学方面，应当更多注重对学生的基本语音音段发音的阶段性检测以及及时纠正学生错误发音，并且注重结合媒体新闻类适宜的视频音频资料进行语音语段训练教学，少灌输口头知识，注重自身的正确示范，多重视学生的开口练习。而在外语学习中自身的学习方法和学习态度尤为重要，英语专业学习者在语音音段学习中也应当有自身的思想意识，以自信主动的学习态度来不断提升自身的语音音段发音水平从而为英语学习打好基础。通过对23名同学的跟踪调查小组成员发现更为积极主动地学习纠正自身语音音段发音的同学在跟踪调查过程中进步更快，他们更愿意大声，清晰，快速地进行音段发音练习及更正。由此可见，学生本身的积极主动态度也是需要注重的要点。

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作者简介：

宗翊萱（1994.5），河北人，江南大学外国语学院本科在读。

张璐璐（1995.6），福建人，江南大学外国语学院本科在读。

王明珠（1995.10），安徽人，江南大学外国语学院本科在读。

林诗凌（1995.1-），福建人，江南大学外国语学院本科在读。