新课改视角下的初中数学教学

刘启平

【摘 要】时刻突出学生的学习主体地位、始终营造不同风格的课堂氛围、传授学生切实可用的学习方法，不仅是新课改对初中数学教师提出的明确要求，更是教师谋求自身教学艺术快速发展的必经之路。

【关键词】初中数学 新课改 学习主体地位 学习方法

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.11.114 数学是初中时期学生需要重点学习的学科之一，也是关系到学生思维逻辑水平、空间建构能力发展变化的关键学科。教师要想顺利完成该门知识的传授，首先必须站在新课改的高度严格要求自己。具体的实践中，教师需要从以下三个方面着手，以提升自身的教学质量。

一、突出学生的学习主体地位

突出学生的学习主体地位，是新课改对教师提出的明确要求之一，也是我们建立良好师生关系的前提。学生的学习主体地位得以实现，学生才会真正全身心地参与到数学课堂之中，才会有足够的信心和勇气提出问题、发表见解。但是，教师仅仅建立这样的观念还是不够，更重要的是在实际的教学中真正做到这一点、做好这一点。一方面，我们要坚持把对学生学习主体地位的尊重和强调贯穿教学过程的始终，而不仅仅是在课堂这一个教学环节上。另一方面，教师要注意深入深入尊重和突出学生的主体地位，而不仅仅流于表面和形式上。比如说，我们讲教师要尊重学生提出的意见和建议，那么我们就不仅要采纳和搜集，更要切实用这些意见改善自身的教学工作，不能够在以后的教学中依旧是我行我素。

二、重视课堂氛围的营造与改善

新课改要求教师在传递好知识的前提下，切实关心学生的和谐成长与全面发展。而学生要想在学习好数学知识的同时，实现能力的发展和素养的提升，就需要有一个良好的外部学习环境作支撑。数学课无疑是影响学生数学素养提升的最主要环境，因此，数学课课堂氛围的营造也成为教师教学工作的重点方向之一。

1.重视课堂氛围的营造。

（1）采取多样的营造策略。首先，教师不能总是采取千篇一律的氛围营造策略，要适度突破以往的营造桎梏，探索出更加多样的营造策略。比如说，在讲解有理数一系列规律的时候，教师喜欢使用师生互动的方式，营造一个师生自然互动、融洽交流的氛围，以引导学生们积极思考归纳出他们能够想到的规律。但是，在讲解一些更加直观的几何题的时候，教师就需要利用情境带入的策略，让学生们深刻记忆整个解题的过程和步骤。所以，不同的营造策略适合于不同的数学知识讲解，数学教师只有在这一问题上足够留心，才可以每一次在营造策略上都给学生新奇的学习感受。（2）营造不同风格的课堂氛围。一提到营造课堂氛围，大多数教师想到的都是营造活跃、轻松的课堂氛围。然而，对于数学教师而言，这些活跃的课堂氛围并不总是最佳的、并不总是我们应该可以营造的。一方面，活跃的课堂氛围对学生学习數学知识却有益处，可以激发学生的学习兴趣、弥补数学知识本身的理论性和枯燥性。比如说，在列方程解应用题的公式的时候，这些公式是学生日常生活比较常见的问题，也是学生有实践应用机会的问题，教师就可以营造出一个比较活跃的课堂氛围，激发出学生更多的兴趣、引导学生总结出更多的相关实例。但是，学生学习数学知识并不总是为了好玩，更多地还是要发展思维、学以致用。比如说，在讲解一些理解起来不那么容易、非常抽象的数学知识的时候，教师就需要营造出一个更加安静、甚至是有些紧张感的课堂氛围，督促每一个学生都真正冷静地思考、积极地思维。所以，教师需要根据实际的教学需要和知识特点，营造出不同风格的课堂氛围，以帮助学生们真正掌握规律、加深认识。

2.重视课堂氛围的改善。

（1）随机应变、适时改善。教师营造什么风格的课堂氛围，一方面取决于知识本身的特点，一方面与学生的学习状态有很大的关系。一般情况下，学生们在学习状态上呈现出一定的周期性，有情绪高涨的时期，就有相对低迷的时期。教师在营造氛围的时候，如果忽略了这一点，就违背了以学生为本的基本教学原则。所以，我们在教学的时候，还是应该善于体察学生的情绪状态，随机应变、适时改善课堂氛围。（2）虚心听取学生的意见和建议。教师营造氛围，还是为了给学生们创造一个良好的学习环境，但是很多时候，教师由于自身角度的局限性，可能并不能营造出学生也满意的课堂氛围。所以，为了确保我们的努力是有价值的，教师应该在课下的时候，与学生开展深入地交流，虚心听取学生有关的意见和建议，以更好地营造出学生们满意的课堂氛围。

三、传授学生实用的学习方法

俗话说：“授人以鱼，不如授之以渔。”学生掌握正确的学习方法，往往比习得现成的结论更加有用。但是，传授学生们什么样的学习方法、怎样传授学生学习方法等等很多问题还需要教师进一步的思考。回归到初中数学这门课程上来，对于数学教师而言，传授学生学习方法的时候有以下三点注意事项。

1.学习方法的掌握需要扎实的知识基础。

有的数学教师喜欢在一开始的时候，就把学习方法传授给学生，鼓励学生展开自主学习。教师这样做无疑忽略了一个十分关键的前提，那就是学生的知识基础。学生知识基础不牢固的情况下，学生不仅不能够顺利应用这些学习方法，还会因为过程中的一些困难和问题，而对自己的数学学习丧失信心。所以，在传授学生学习方法之前，教师必须要首先完成知识的传授，并尽可能确保学生有扎实的知识基础。

2.学习方法的传授应该因人而异。

对于学生而言，学习方法好与不好就在其实用性的高低。所以，教师在传授学生学习方法的时候，一定要关注实用性的问题，尽可能根据每一个学生自身的知识基础和个性因素，因人而异地传授学习方法。比如说，有的学生学习新知识很快，但是不注重新旧知识之间的衔接问题，容易在掌握了新知识的同时，遗忘旧的数学公式。这个时候，教师就应该传授学生知识迁移的学习方法，引导学生建立起完整稳固的知识网络。另外有些学生，在理解数学公式上不存在任何问题，但就是做题比较粗心大意，因此总是难以取得理想的考试成绩。教师就需要传授这些学生建立纠错本、自我反思的学习方法，以帮助学生逐步改掉他们的不良学习习惯，建立起耐心细心的好习惯。

3.探究更多的实用学习方法。

教师要想真正传授学生们更多的实用学习方法，首先需要保证自己了解很多的实用学习方法。所以，在课余的时间，除了研究教材之外，我们还需要通过阅读书籍、搜集资料等方式，深入了解更多的学习方法。

上好一节精彩的数学课并不是一件简单的事情，教师要想实现这个教学理想，就必须站在新课改的高度不断严格要求自己，始终从学生的角度出发，为学生的学习和成长贡献自己的智慧和力量。