精雕细琢，优化设问，打造高中历史高效课堂

黄小敏

【摘 要】高效，就是在比较短的时间里，用比较小的投入，得到尽量大的效率效益。各行各业都在追求高效。高效课堂已经成为我们教师教学追求的高境界。笔者以“提问式”教学模式为例，从这种教学模式提出的理论依据，应该遵循的原则，以及具体的操作方法，并对此作了反思与总结。

【关键词】提问式教学 高中历史 高效课堂

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.11.010 何谓高效课堂？其一、所谓高效的课堂，一定是每一个学生在每一个时间段都有事做。其二、所谓高效课堂，就是在具体的一节课中学生能达到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的境界。其三、高效的课堂应该让孩子们过得心情舒畅，有良好的安全学习心理环境。高效的课堂即学生学习的高效。因此，高效率的课堂，不仅是学生学有所获，更是投入和产出比较合理的课堂。

一、“提问式”教学模式的理论依据

提问是历史课堂教学中的一个必不可少的重要环节。 心理学家认为：“思维从疑问而始”。由问题而进行思考，由思考而提出问题，是青少年学习中的一个重要特征。随着把培养思维、开发智力作为教育目标以来，课堂提问的优化设计已作为一门专门的教学艺术，越来越受到国内外教育家的重视。日本的课堂提问研究者认为，提问可分成“重要的提问”和徒劳的提问”两类。“重要的提问”表现在：教师对教材的深入理解；与学生的智力和知识水平发展相适应；能诱发学生学习愿望；能有助于实现教学目标；富于启发性。“徒劳的提问”表现在：目标不明确，零碎不系统；无视学生年龄特征、个性差异和能力大小；用语不妥、意思不明；不给学生思考余地、没有间隔和停顿。我国的研究者也对课堂提问的优化设计作了不少精粹的论述。我们提倡精心设计课堂提问，“精”应精在设计的问题能激发学生的思维兴趣，能倡导学生自己去“发现”和“探索”新知识，从而提高他们的智能。

二、“提问式”教学操作方法

善教者，必善问。精心设计课堂提问是历史问题教学法的操作核心，也是提高教学质量的重要途径。历史课堂提问的优化设计方法大致有如下几种：

1.激发兴趣法。

美国现代著名心理学家布鲁纳也曾说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”的确，兴趣是最好的老师，是求知的前提。努力激发培养学生学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，是历史教学的任务之一，也是减轻学生过重的课业负担提高课堂教学质量的有效途径。我们要激发学生学习的兴趣，可以通过以下方法：联系语文课中的历史知识进行，结合电视、电影、历史小说中的有关内容进行提问，结合报刊杂志中的有关历史材料和内容进行提问，利用乡土历史中的有关内容进行提问，联系当前世界文化发展的趋势进行提问等方式。

2.问旧启新法。

又称“导入法”，一般用于在讲授新知识前，在学生已掌握旧知识的基础上进行的，一方面是为了巩固旧知识，更重要的是为新知识的掌握铺平道路。“问旧”的目的主要是为了“启新”。老师运用这种方法时，应当把立足点放在使学生利用掌握的旧知识，激起他们“开发”和“探索”新知识的欲望这点上。

3.分类归纳法。

为了发展学生思维，教师应有意识地设计一些提问，引导学生按历史专题（如赋税制度、科技成就、民族关系、对外关系、政治改革、思想文化等）进行分类概括，以培养学生归纳能力。例如，选出符合以下特征的选项：丝绸之路

A、唐朝时唐太宗打败东突厥 B、清朝时向西藏派驻藏大臣

C、郑和下西洋 D、唐玄宗封皮罗阁为云南王

解这类题，如果学生无法归纳出所给的历史概念或词级的主要历史特性，则无法进行正确的选择。题目给出了一个词语“丝绸之路”，如果不看选择支，就没有办法作出解答，我们只看一下选择支，就可得出，“丝绸之路”在这里是对外关系，符合这一特征的就只能选C项了。学生解这类题时，必须连续思考，经过多次归纳、概括，才能找到正确结论，这类题型对思维训练是很有好处的。

4.举一反三法。

是由教师先透彻地讲述一个原理或分析一个问题，然后由学生利用“举一”时所学到的知识，独立地去获取新的知识和解决实际问题。怎样分析实现国家统一的历史条件：①经济因素：看看经济是否发展；各地间的经济联系是否加强；差距是否缩小；是否为国家统一提供了强大的物质条件。②政治因素：看看是否是人心所向；民族融合是否加强；是否有局部统一的完成；利于分裂割据的经济基础是否减弱或消失。③核心力量：看看是否存在有实力、有影响、有抱负的政治实体；该实体实力增强的主要原因有哪些。

“提问式”教学的方法还有很多，如变换情景法、论证评价法等等，这里就不一一列举。关键看具体的教学内容适合选用哪种方法。

三、“提问式”教学模式的反思与总结

1.教师要勇于更新教学理念，大力推进教学改革。

实施问题式教学要求教师必须摆脱传统，以问题去激活学生思维，把课堂时间和空间还给学生，为学生自主学习和探究搭建平台。更加注重问题的发现、解决的过程和学生的体验与感受，而不是结果和答案。因此，教师在实践过程中，要让课堂开放。

2.教师要保护学生的问题意识。

“学起于思，思起于疑”，学生的能力的培养和问题意识不仅是实施问题教学的核心，也是问题式教学的目的。在实施问题教学的过程中，教师要让每一个学生的求知和探究需求都得到呵护，要鼓励和支持学生积极主动地去发现、提出和解决问题。

3.教师要及时“充电”，完善知识结构，提高自身素养。

当今时代是一个知识和信息多渠道高速传递的社会，学生知识视野和储量超乎想像，教师凭借原有的知识在开放的问题式教学中随时可能遇到挑战。因此，教师要及时“充电”，学习掌握新知识、新技能，备足“一桶水”甚至“一缸水”。当然教学中也可能会遇到解释不清甚至无法解释的尴尬情况，此时教师要坦诚以待而不应遮挡掩盖，要与学生一道探究思考，想办法解决，以达到教学相长。

4.教师要充分开发利用好教材资源。

新教材具有较强的可读性和探究性，可以充分利用，以作为问题情境展开质疑和探究。当然问题探究的素材还存在于现实生活中，关键是如何去发掘和利用。

当然，对于“提问式”教学模式，是一个庞大的体系，也有系统的理论支持，并不是说在教学中随便提两个问题就叫“提问式”教学。把它应用于新课程的教学还需要我们进一步的研究和探索。endprint