我对英语“小组合作”教学模式的一些思考

周燕青

在新课程改革的过程中，我校引进了“杜郎口小组合作式教学法”，在这个教学法中提倡小组合作学习模式。从很多课堂实例看，小组合作学习即学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。通过这种形式的教学，培养了学生合作精神、团队意识和集体观念，以及正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互助，实现每个学生都得到发展的目标。下面我谈谈自己对小组合作教学模式的一点思考。

一、 小组的划分和任务的设置

我曾经满怀好奇地观摩一位老师上课的过程，我看到同学们在上课的时候始终充满了强烈的求知欲望，老师在一节课中并没有从头讲到尾，只是把学习任务分配给每一个学习小组，然后这些小组的同学们就在组长的组织和带领下逐项完成老师布置的任务。我走到同学们中间，俯下身子听同学们的发言，看同学们的表情，学生上课时的胆怯、害羞不见了，他们似乎没有注意到我的存在。对于每一个任务，同学们都认真参与，要么动手查阅资料，要么一起分析语法，要么互相检查彼此掌握知识的程度。他们是那么的自然，没有造作和扭捏，有的只是大胆的发言和自由的讨论，他们完全融入了知识的海洋中。

这些同学是怎么分组的？是按照学习兴趣还是按照学习基础呢？课后，我问了这位老师，他说每个小组里有一个成绩稍好的，还有一个非常负责任的小组长，是同学们根据他们的兴趣点加入自己喜欢的小组的。怪不得同学们之间相处得那么融洽，情感上那么投入。对于任务的布置，这位老师介绍说是从最简单的着手，也就是降低预期，降低难度，首先要让同学们体验到成功，逐步找回自信心。所谓简单，就是小到一个单词、一个短语的发音，用一节课的时间能够熟练掌握和运用。我看到这位老师给同学们布置的任务，有一项就是掌握元音音标的发音。要知道，这些可是高中学生啊。

小组的划分我认为除了按照上述分法，也可以不固定，就是根据学生的发展需要，及时调整组员的构成，让学得快学得好的同学走得更稳些，让学得慢的同学走得更远些，让学生之间彼此合作，互相帮助，共同进步。

我认为小组合作是常规授课形式的一种补充，不必要每节课都按照这个模式走，只要能够让学生学得更好，教师可以根据教学内容和教学目标采用更为灵活的方法，也就不必拘泥某一种形式。任务设置要以学生的需要和兴趣为出发点，也要实事求是，符合教学规律、学生心理发展规律和记忆规律。不能让“学生想说什么就说什么，喜欢什么就做什么”，看似课堂气氛热闹非常，而实际上学生学到的并不多，合作学习成了一种摆设，看不到学习的有效性。

二、 活动的设计和开展

小组活动的设计要有条理，目标要明确，要有可操作性，开展的过程中可以根据情况进行调整，但是必须保证所有同学都能参与，得到锻炼。

活动的过程即是任务完成的过程，我们要设计任务完成所需要的步骤、环节，考虑可能出现的问题，要注意语言形式和语言功能相结合。我们不仅要教会学生读英语，还要教会学生运用英语，所以活动的设计要由易到难、前后相连、层层深入，让学生始终通过完成具体的任务来学习英语。任务型教学中，很多任务是通过Pairwork （两两合作）和Groupwork（小组协作）完成的。这种小组成员之间的合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生之间的合作精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补难以面对存在差异性的全体学生的不足，通过不同任务的设置，使每一个学生都得到发展。活动的展开要发挥教师的主导作用，要师生互动，生生互动，相互影响，相互补充。老师少说但不是不说，老师少做但不是不做，在这个过程中教师要因势利导，充当“导演”的角色。

三、 学习效果的检验

我认为学习效果的检验应该从对学生的评价做起。一是对学习过程的评价。学习过程的评价包括学习态度、学习能力、学习策略、课堂表现和作业情况的评价。采用自我评价和组员互评的办法，对学生作出“优秀、良好、较好、需要努力”的评价。二是学习效果的评价。要在没有进行小组合作教学和采用这个教学模式的班级之间进行比较，采用听力和笔试两种水平测试，根据成绩进行比较。这个阶段我们学校还在摸索中，目前还没有数据。据我对同学们的课外了解，很多同学都对这个尝试持肯定态度，都一致认为这个办法调动了同学们的积极性，很多上课睡觉的情况都不见了，很多从没有读过英语课文的同学开始读课文了，很多平时不愿意开口、不愿意发言的同学开始主动问同学问题，开始想办法学英语了。当然也有些基础好些的同学觉得“吃不饱”，进度慢，但是，为了让更多的同学都能体验到成功的喜悦，我们只能慢一点。

任何一种教学方法的采用和推广都需要老师和同学的实践，只要我们坚持“促进学生全面发展”的新课改方向，一定能探索出适合本校实际的教学模式。

（责任编辑 周侯辰）