读写一体，多元渗透

张宇伟

在新课程改革的不断推进下，语文素质教育理念逐渐深入教育教学的骨髓。初中语文教学中，更加侧重于对学生“阅读”和“写作”实用技能的培养，这就要求教师在日常的教学过程中，需要不断创新教学手法，让学生接受到扎实的“读写”技能训练，从多方面去激励学生的“读写”兴趣，真正做到“寓教于乐，读写合一”。以下，笔者将结合平时的教学经验，谈一谈“读写一体，多元渗透”思想在初中语文教学中的运用。

一、“情”与“感”循序引导，“读”与“写”顺理成章

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。在语文课堂教学中，教师要善于从深层次出发，调动学生最为本质的“读写”积极性，使得教学环节不断强化积累，最终做到厚积薄发。笔者认为，从“情感”角度对学生进行循序引导，采用“多元”的策略调动学生的读写情绪是一种有效的教学手段。在具体的教学过程中，要注意做到“批文以入情”，让学生通过诵读，产生感情；通过感情调动，获得写作的情怀，从而为读写融合火花的碰撞奠定基础！

在《人民英雄永垂不朽》一文的教学中，我便采用了“情感循序引导”的方式，让学生在阅读中获得写作的灵感，做到“读写融合”。

【教学情境1】

教师：同学们，我们今天的幸福生活来之不易！今天，我们学习《人民英雄永垂不朽》这篇课文，在课程开始前，请大家先集体诵读一遍课文！

（学生们认真朗读）

教师：大家读得很不错！读完后，你们有什么感受吗？

学生1：老师！读完后，我的心情很沉重！我体会到，今天我们幸福生活的背后，是无数先烈付出生命而换来的！

学生2：老师！读完后，我很自豪！我为我们的祖国有这么多英勇、顽强，不畏列强的英雄而倍感自豪！

教师：大家说得很好！我们今天得到的幸福生活，是由近一千多年以来，无数反对内外敌人，为争取民族独立而牺牲的人们英雄换来的！请大家带着感恩、崇敬的心情再次阅读文中周总理书写的碑文！

（在我的激励和引导下，学生们的情绪异常澎湃，极富感情地诵读了课文）

教师：读完后！大家想不想用手中的笔抒发一下本堂课的情绪？

学生3：老师，我想！想用笔抒发对英雄的感恩！

学生4：老师，我要用笔抒发对他们的崇敬！

教师：好！今天我们的写作练习题目便是：以《人民英雄永垂不朽》课文为背景，写一篇表达你情绪的文章，题材不限！

【分析】 情感引导是一种策略！有效地运用，便能将“读”与“写”有效融合起来！从多元的角度调动学生的写作情绪，让他们接受感情的熏陶，获得写作的灵感，最终享受写作的过程！

二、“课内”与“课外”交替渐进，“读”与“写”一体融合

陶行知先生曾经提出过“教学做合一”的教育理念，强调教学应注重实效性，注重课内、课外的融合。初中语文读写教育的真正融合，也需要充分利用“课内与课外”的双重效应！笔者认为，上述教学思想是“读”与“写”真正融合一体的关键环节！

【教学情境2】

教师：请大家阅读一遍课文《美丽的西双版纳》。

（学生认真阅读）

教师：西双版纳是我国最美丽的旅游景点之一！大家在朗读过程中体会到了吗？

学生1：老师，通过阅读，我仿佛看见了西双版纳碧绿的蓝天、参天的大树！

学生2：读完后，我萌生了去西双版纳旅游的念头啊！

教师：大家的想法很好！请大家在课外搜集一些关于西双版纳的旅游、图片、文字资料，自己动动手，整理一下，作为一次写作练习！写得优秀的同学，我将给予一定的奖励！

课后，学生们纷纷利用网络、书报等资料媒介，为自己的小作文寻找素材，第二天，我的办公桌上便摆满了大家的“作品”，很多学生的作文中还添加了一些西双版纳的风景图片，创意十足！

【分析】“课内”与“课外”交替渐进与陶行知先生“教学做合一”的思想不谋而合，将其运用在语文读写教学中，真正使“学以致用”的教学理念得到体现，学生也能够在课内、课外的互动操作中，找到语文读写练习的沟通桥梁，感知到语文学习的乐趣！

读写融合是初中生语文实用技能得以真正提升的基础！为此，教师应敢于创新“读写结合”教学策略，大胆革新教学手段，为学生营造一个真实、动感、活力的“读写”教育课堂，让他们体会到“读与写”带来的魅力！

（责任编辑 韦淑红）