对创造性使用初中《历史与社会》教材的探究

秦尊军

新课改强调要创造性地使用课程资源，作为课程资源重要组成部分的教材，客观上也要求教师创造性地加以理解和使用。此外，教师还要将教材和其他各种课程资源结合起来，更好地实现生本课堂教学理念。新课标下的初中《历史与社会》教材具有开放性和探究性的特点，这为教师创造性地使用教材预留了空间。

一、重构教材，体现学与教的个性化

1.根据学生实际，适当调整教材。教师在教学时，有必要根据具体情况适当地调整教材的知识呈现顺序，整合、完善、梳理有关内容，以适应学生的认知。如“看不见的手”这一框题呈现知识的顺序是“市场经济的出现——市场经济的含义——市场经济的作用——市场经济的原理”，教师可根据学生情况将顺序调整为“市场经济的出现——市场经济的含义——市场经济的原理——市场经济的作用”。这样就能更好地帮助学生理解：市场经济通过价格传递信号，指挥生产者、经营者和消费者适时改变计划，引导资源合理分配，所以说市场经济具有自动组织、协调全社会的经济活动以及优化资源配置的作用。

2.根据个性化教学的需要，适当重构教材。如笔者认为在“看得见的手”这一框题，政府宏观调控的三类手段及其如何辨别是课堂教学的重点和难点内容，但教材选用的例子“靠山养山，方能吃山；靠水养水，方能吃水”更侧重于说明政府宏观调控中的行政手段，而且这个例子远离学校所在地的经济社会发展实际和学生生活实际。因此，我对教材内容作了大胆调整和处理，略讲甚至不讲该部分内容，利用近年来房价调控问题重构教材：2012年，国务院在《政府工作报告》重点工作部门分工中明确要求，各地区、各有关部门要进一步巩固调控成果，促进房价合理回归，以促进房地产市场稳定健康发展。湖州市各大银行也适当上调现行的首套房贷款利率，湖州市政府还大力加强保障房建设，这些措施都有助于更好地解决湖州房价问题。然后，我设计了两个问题：（1）国务院调控房价有什么必要性？这体现了一种什么宏观调控手段？（2）结合材料说明宏观调控还有哪些手段？这样处理教材，能使学生对政府宏观调控的三类主要手段有一个完整的认识，能调动学生的兴趣、活跃课堂气氛。

二、有机整合教材，体现学与教的迁移性

初中《历史与社会》教材中，一些系统性的知识点往往分散在不同的章节，这在一定程度上破坏了知识的连贯性和逻辑性，这就需要教师帮助学生完成知识建构。如，在上“改革开放的年代”这一框题的复习课时，我首先以《今日德清》中记者走进德清县钟管镇沈家墩村采访承包户等相关新闻报道引入课题，引导学生借助有关历史图片资料，回顾并归纳建国以来我国农村生产关系的一些调整措施。接着，我又引导学生分析近年来党和政府在农村实行的土地承包经营权流转、新农村建设、免除农业税、发放种粮补贴等重要政策。最后，我深入引导学生分析这些带施分别对当时中国经济和社会发展产生的广泛而深远的影响。

三、再开发教材，体现学与教的开放性

1.结合时政热点创造性地使用教材，，如在“和平主题”这一框题，我选用了如下热点材料来开展教学：2011年3月以来，利比亚局势动荡不安，法国、英国和美国等国的战机和舰艇先后向利比亚有关目标实施了军事打击，造成了大量平民伤亡和巨大财产损失。同时，利比亚国内恐怖袭击也时有发生。一些国家和国际组织反对军事干涉利比亚，呼吁有关各方立即停火。这样就能赋予教材时代气息，让学生对世界和平问题有一个完整的认识，从而圆满地完成教学任务。同时，这样开展教学还能引导学生掌握分析问题、解决问题的技巧，激发学生学习兴趣。

2.结合乡土资源创造性地使用教材。如在“因地制宜，优势互补”这一框题，为了在课堂上引导学生紧密结合当地社会经济发展实际学习，我带领学生代表到新安镇政府有关部门开展访谈活动，走访部分老教师，从而整理出了有地方特色的教学资源：一是新安镇勾里经济社会发展的优势：优势产业、特色资源、人文资源等；二是新安镇勾里经济社会发展的制约因素：资源、能源、人才的短缺等。这样既有助于学生在课堂上深入学好、学透这一教学内容，又培养了学生注重实践、实事求是的态度和理论联系实际的学风。

教师对教材的创新性使用是为了使教学活动更加符合学生的认知规律，使课堂教学真正实现以生为本。教师对教材内容的调整和处理，固然能体现教师的创造性和个性化，但这一切必须以课程标准为依据，以尊重教材的学科内在逻辑、学生的学习和认知规律为前提，以服务课堂教学的客观需要为导向。只有如此，才能充分体现初中《历史与社会》学科特色，发挥初中《历史与社会》学科在育人方面的功能，提高学生的学科综合素养。