概念教学法在中学历史课堂中的应用探讨

郭随燕

历史概念是构成历史知识的基本单位，也是学习历史学科的起点，引入概念教学法是近些年来教育界人士研究的重点课题之一。概念教学法源自西方教育心理学，本文将结合教育界的研究，以及中学历史教学的实践探讨概念教学法，阐述其对提高教学效率的价值与意义。

一、开展中学历史概念教学的重要性

学习历史概念是对历史现象、历史问题、历史事件、历史人物形成最本质认识的前提。从课堂教学实践来看，历史概念主要解答的是“为什么”与“怎么样”的问题，对历史知识的概况与总结程度相对较高。因此，教师在教学概念时既要联系历史事件所处的历史阶段，又要总结出历史事件的本质特征，从而帮助学生客观、公正、科学地看待历史问题。如，对“新中国外交”这一概念的讲解，教师需要从中国恢复联合国的合法席位、中美建交、中苏结盟等历史问题讲起，并从中概括出“国家利益是外交工作的最高准则”这一本质。由此可见，对历史概念的教学，不仅是中学历史课程教学目标的重要体现，也是运用历史知识，帮助学生正确理解历史唯物主义和历史辩证法的有效方式，更是帮助学生锻炼历史思维能力，掌握历史知识的重要手段。

二、开展中学历史概念教学的必要性

概念教学法符合中学生身心发展特点。首先，中学生正处于青春期，生理、心理急剧变化，他们希望自己能够扮演社会角色，渴望得到社会认可。教师要采用符合学生身心发展特点的教学方法来培养其道德品质和世界观。因此，开展概念教学法有助于学生人格、思维、情感等方面的塑造。其次，中学生的思维方式逐渐体现抽象逻辑性，辩证思维能力也越来越强。因此，以教学抽象概念为主的概念教学法在教学中的应用就显得尤为重要。再次，中学生情绪多变，且呈现出跳跃性与稳定性的矛盾特征。他们有时温和、有时烦躁、有时热情、有时冷漠，情感复杂而深刻。这中情感变化活跃的年龄段，正是引发认知冲突，解构历史概念的关键时期。因此，历史概念教学法能发掘学生思维的潜力，促进学生内心情感的发展。最后，从人格培养层面上看，中学生渴望与他人建立友谊，保持亲近关系，而融合集体合作的概念教学法，正好可以满足学生的这种归属感和成就感的需求。也就是说，在中学生身心发展期，历史教师要从学生实际出发，因势利导，潜移默化地促进学生的身心发展，帮助他们树立正确的历史观。

三、中学历史概念教学法的运用策略和步骤

1.探测认知结构，了解已有概念。

奥苏贝尔认为：认知结构，就是学生头脑里的知识结构。在中学历史教学中，对学生认知结构探测的目的主要是为历史课堂教学做准备。在课堂教学前，对学生已有的历史知识结构、错误的历史概念，以及这些错误概念产生的原因进行探测，可以全面了解学生的历史知识脉络和历史思维能力，从而找到错误概念向正确概念转变的方法与途径。例如，对“新文化运动”、“五四运动”、“国民革命”、“抗日战争”、“三大战役”等历史概念的讲解，教师要抓住概念的关键点，从历史意义和价值上对其进行梳理，绘制概念脉络图，帮助学生理解和记忆。

2.引发认知冲突，解构历史概念。

古希腊伟大的哲学家苏格拉底，从其母亲的接生工作中得到启发，将教育比喻为思想的接生，强调教育是由内而外的，是将儿童心灵中的智慧不断引出、发展的过程，而不是由外而内的，不是注入、训练、铸造的过程。在历史教学中，认知冲突的产生与学生的学习动机密切相关。学生受自身条件、认知水平的局限，对历史事物认知的深度和广度各不相同。因此，教师要在教学中融入合作学习，从不同观点的对立、碰撞中引发学生对历史概念的认知冲突，激发学生学习动力，从而实现对历史概念的解构。

3.解决认知冲突，建构科学概念。

凯恩和布鲁尔提出了解决认知冲突的教学策略——类比教学策略，它是指依据两个对象之间存在着的某种相似的关系，从已知对象具有的某种性质推测出未知对象应具有的相似性质。这是一种让学生通过已有知识来获取新知识的学习方式。需要注意的是，将没有对应关系的对象进行类比，可能会造成学生历史概念的混淆。例如，在讨论“毛泽东为什么要到农村建立革命根据地？”这个问题时，如果将农村革命根据地的建立与古代农民战争中的“占山为王”放在一起类比，就非常容易误导学生得出“我党领导的革命具有旧式农民起义的特点与性质”的错误结论。所以，类比教学成功与否的关键在于未知概念与已知概念之间是否具有可比性。

总之，中学历史概念教学法能够结合历史学科特征，切实提升历史课堂有效性，促进新课改在历史学科方面的深化，是一种不可多得的优秀教学方法。